一 小学低段识字教学中多媒体运用的现状调查
（一）调查设计与实施
1.调查设计
（1）调查问卷的设计
笔者主要从教师多媒体使用方式、使用频率、课件来源、课件制作时间、课件使用效果及困扰等几个方面来设计调查问卷。问卷一共设置了 9 个题目，其发放对象是小学语文教师，目的是为了全面了解多媒体在小学低段识字教学中的使用现状。
（2）课堂观察表的设计
为了更加清楚地了解小学低段识字教学中多媒体的运用效果，笔者对小学低年级识字课进行了观察与分析。在观察前，笔者从多媒体内容和目标、教师表现、学生反应、多媒体操作效果四个维度来编制课堂观察表，力求能够详细、准确地记录多媒体识字课的情况。
（3）访谈提纲的设计
由于低年级小学生对问题的理解能力不强，因此，笔者针对低年级小学生制定了访谈提纲。该访谈的目的在于了解小学生对多媒体识字教学的态度，从而探究出多媒体在小学低段识字教学中的运用效果。因此，笔者主要从学生对多媒体识字课的兴趣、困扰、建议三个方面来设计访谈提纲。
2.调查实施
（1）实施对象
笔者在重庆市大渡口区钢花小学实习了 4 个月，该校的多媒体基础设施比较完善，学校里的每个教室都安装了多媒体设备，每间教师办公室都配有 1 台计算机供教师使用。此外，该校被重新修建过，其教学实施比较先进，这为笔者的调查研究提供了很好的环境。因此，笔者将该校的全体小学语文教师及一、二年级学生作为调查的实施对象。
（2）实施过程
笔者于 2015 年 9 月--2015 年 12 月，以重庆市大渡口区钢花小学的语文教师为调查对象进行测试，发放问卷《小学低段识字教学中多媒体运用现状的调查问卷》（见附录一）共 24 份，回收问卷 24 份，回收有效率 100%,确保了调查结果的真实性与可靠性。同时对钢花小学的语文识字课进行了观察记录，并对其学生进行了课后访谈。
（二）调查结果与分析
1.小学低段识字教学中多媒体的运用情况
（1）教师的基本情况
由表 1.1 分析中可知，在此次 24 位小学语文教师中，教龄 1-5 年的教师占了 37.5%,所占比例最高，从中反映出当前小学教育系统对新教师的吸收能力很强，并且新教师对多媒体教学的理解和接受能力要相对强一些，对我们调查结果的研究起到很大作用。另外，被调查的教师教龄在 15 年以上的有 6 位，所占比例为 25%,这教龄阶段的教师属于有丰富教学经验者，因此，这些教师的建议对本次调查研究有着重要意义。
（2）教师多媒体使用方式及课件来源
以上数据表明多媒体教学已经成为小学语文教师进行识字教学的主要教学方式。在多媒体教学方式的选择上，选择 PPT 课件进行识字教学的人数占总人数的91.7%.可见小学语文识字教学中，PPT 课件已成为教师普遍选择的多媒体教学方式。从表 1.3 中，我们可以看出，小学语文教师的课件主要通过上网下载的方式获取，而自己制作 PPT 课件进行教学的人数少之又少，只占了总调查人数 12.5%.
由此可见，小学语文教师在获取课件来源上存在着一定的问题。
（3）教师多媒体使用频率及制作时间
由表 1.4 可知，小学语文教师在识字教学中使用多媒体进行教学的频率很高，每节课都会使用多媒体进行教学的人数占总调查人数的 12.5%,经常使用的人数占了 62.5%.这说明多媒体在小学识字教学充当着重要的角色。但也有 4.2%的教师几乎不使用多媒体。同时，由表 1.5 可知，教师在制作多媒体课件时耗费了大量时间，50%的教师制作课件的时间占了备课时间的三分之二，这对于本来就很繁忙的一线教师来说，是一个不良现象。
（4）教师多媒体使用的效果及困扰
由以上数据可知，大多数教师认为多媒体的使用对小学识字教学是有利的，他们充分肯定了多媒体在创设情境、激发兴趣、提高效率、活跃气氛上的有效作用。但同时在使用多媒体进行小学识字教学时也出现一些困扰。其中，最主要的困扰是技术问题而造成备课时大量耗时，这说明小学语文教师在使用多媒体进行备课、上课上存在培训需求。还有 13 位小学语文教师选择困扰的问题是如何有效运用多媒体。个别教师在“您在运用多媒体进行小学低年级识字教学时，还遇到什么问题？”中留言：有时师生间缺少互动；有时教学偏离重点；有时课堂节奏把握不好；有时学生跟不上节奏等。这些数据均表明小学语文教师已经意识到多媒体在小学识字教学中的应用存在着问题，但如何解决这些问题呢？这是本文的研究重点。
总之，小学低段识字教学中多媒体的运用是十分普遍的，大部分小学语文教师会选择运用 PPT 课件进行识字教学。但值得注意的是，在多媒体课件给小学低段识字教学带来积极作用的同时也带来了问题。因此，如何更有效地使用多媒体进行小学低年级识字教学成为本文的研究重点。
2.小学低段识字教学中多媒体的运用效果
（1）课堂观察结果分析
本课题以重庆市大渡口区钢花小学一、二年级为研究对象，对其识字教学过程中使用多媒体的情况进行了课堂观察，并填写了记录表。笔者选取了该校 L 老师的某节识字课进行详细的分析。L 老师从教的时间较长，喜欢与新老师、老老师进行沟通交流，善于与他们探讨教学的新模式，其课堂情况具有普遍性和代表性。
由于笔者主要研究多媒体在小学低段识字教学中的运用现状，因此，该记录表呈现的是《坐井观天》的识字教学片段。通过对这节语文识字课的观察与分析，笔者得出以下结论。
①多媒体能激发学生的识字兴趣，活跃课堂气氛。
L 老师在导入本课时，利用多媒体播放歌曲《小青蛙》，创设教学情景，让学生跟着老师边唱边跳，这吸引了学生的注意力，将学生的心从课后拉回课堂，刺激了学生的听觉器官，激发了学生的识字兴趣，活跃了课堂气氛。
②多媒体课件的制作水平不高，没有充分发挥多媒体的优势。
在 L 老师的这堂识字课中，我们可以清楚地看到整堂课使用的多媒体课件基本上都是静态的图片，没有太多动态的图片或视频，这会使得学生在视觉上产生疲倦。如 L 老师运用多媒体课件中小青蛙坐在井里的图片来引出课题时，用的是静态图片，如果将静态图片改为动态的 FLASH 的话，会更能刺激学生的听觉和视觉感官，会更吸引学生的注意力，也就不会出现个别学生注意力不集中的现象。
同时，L 教师在教学生认读“弄”、“沿”等生字时，只是将生字生硬地放在课件上，而没有根据每个字的特点来进行教学。
（2）访谈记录分析--二（1）班学生
笔者在识字教学课后，立即对学生进行访谈，从而获取更为真实的调查结果（见表 1.9）。以下访谈记录是笔者访谈结果中的一小部分，是比较有代表性的访谈结果。
根据学生的回答，我们可以大致了解到学生对多媒体教学课的真实态度。总的来说，学生对多媒体识字课还是比较喜欢和适应的。但我们也能从学生的回答中看出，个别学生在课堂中存在跟不上老师进度或走神的现象，这些情况的出现是由于教师没有与学生进行深入地交流而导致的。
此外，学生还根据自己的想法给识字课提了建议，如多放点动画片，多做点游戏，讲慢点。从这些建议中我们可以看到，每个学生都有自己的特点，这就要求我们在多媒体识字教学中，要尊重学生的差异，从而提高识字教学的效率。在这些建议中，有位学生的建议需要引起我们的注意，他告诉我他想要自己使用电脑来识字。从这个建议中，我们可以看出，现在的学生想要更多地参与到多媒体识字教学中，想要摆脱教师教，学生听的模式。
本章小结通过对重庆市大渡口区钢花小学语文教师进行问卷调查，对低年级多媒体识字课进行观察记录，笔者发现，多媒体给小学低段识字教学带来积极作用的同时，也存在些问题，如：师生间缺少互动；教学偏离重点；课堂节奏把握不好；学生跟不上节奏等。
对小学生进行课后访谈后，笔者发现，多媒体应用于小学低段识字教学的课堂中，受到了学生的欢迎，它能激发学生的兴趣，丰富教学内容，对学生立即有一定的帮助，但在学生参与多媒体的运用程度上来看，似乎有不足之处。因此，我们需要反复和总结现阶段小学语文低段识字教学中的问题，并找出解决问题的策略。
