小学低段识字教学中多媒体运用的问题及原因分析(2)

　　（4）字形显示缺少形式，不利于学生审美情趣的培养。
　　
　　语文课程具有美育功能，在语文教学中要注重对学生审美能力的培养，提升学生的审美情趣。识字在小学语文教学中发挥着重要作用，是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的关键。因此在识字教学中，要加强对学生审美情趣与审美能力的培养。中国汉字具有美的特点，它不仅“神”美，而且“形”也美；它犹如舞蹈，通过笔墨线条的轻、重、缓、急、收、放、转、停来抒发写字者的情感。学生在学习汉字的过程中，可以通过对汉字美的感受、学习、欣赏，从而培养自己的审美情趣，提升审美能力。但由于教师的课件制作与设计水平不高，导致课件中的汉字字形缺少“形”美，不利于汉字的美学教育，不利于培养学生的审美能力。
　　
　　4.多媒体使用没有针对性，偏离教学重难点。
　　
　　一些教师由于在观念上存在误区，认为只有在课堂中大量使用多媒体进行教学，才能体现出自己先进的教育理念以及较高的教师素养。因此，他们设计了很多使用多媒体的环节，但这些环节有时并不需要多媒体。
　　
　　教学片段 1:教师教学人教版小学二年级上册《识字一》中的《植物妈妈有办法》。
　　
　　课件显示：蒲公英。　　
　　师：孩子们，你们认识蒲公英吗？　　
　　生：认识！　　
　　师：那你们能告诉我它长什么样吗？　　
　　生 1:蒲公英长得毛茸茸的。　　
　　生 2:它是白色的。　　
　　师：孩子说得都对！那我们就一起来看看蒲公英到底长什么样。（教师切换幻灯片，课件显示 3 张蒲公英的图片）课件显示：苍耳。　　
　　师：孩子们，我们再来认识一下苍耳。（教师切换幻灯片，课件显示出1 张苍耳的图片）好，孩子们这就是苍耳。
　　
　　从以上教学案例中我们可以看出，学生对“蒲公英”是熟悉的，很多学生都见过蒲公英的样子，而很少学生认识“苍耳”,甚至有些学生都没听说过“苍耳”.
　　
　　所以，教师在教学过程中应该用更多的图片或录像来展示“苍耳”到底是什么样的，让学生对“苍耳”有更深刻地认识，同时，对“蒲公英”的展示可以稍微少一点。以上这位教师在使用多媒体时没有把握好度，没有针对性。
　　
　　笔者在实际的听课中还发现，一些教师的多媒体课件内容与教材内容的相关度很高，基本上是把课文原文放在了课件里。若是为了把课文内容放大，直接用实物投影仪就好了，不必将时间浪费在多媒体课件的制作上，也不必一整节课都开着计算机、幻灯片。
　　
　　有教师在调查问卷中留言：在运用多媒体进行小学低段识字教学时，有时会偏离教学重难点。的确，低年级识字教学中有不同的重难点，多媒体也有着直观性、丰富性等特点。因此，在识字教学中，教师应该根据识字教学重难点来有效运用多媒体，而不是随便乱用。
　　
　　5.忽视学生个体差异，学生参与较少。
　　
　　由于学生在性格、爱好、思维发展程度、认知水平上存在差异，因此，在识字课堂中，教师应关注学生的个体差异，增强课堂教学效果。但因为教师自身的局限性使得学生的个体差异性常常被忽视。
　　
　　（1）忽视学生的个体差异。
　　
　　“个别差异，可以理解为个体之间存在的影响学生学习结果的比较稳定的品质”①.由于先天条件和后天环境的因素，使得学生在智力、思维、心理、认知等方面各有特点，因此，教师的教学内容也就不能一成不变。但大部分教师并没有做到这一点，他们在备课时，会根据自己的教学经验来制作完成教学课件，并且很少改变课件内容。在这样的情况下，课堂教学就容易被习惯性思维所禁锢，教学过程就会变得机械、生硬，没有任何改变。但学生具有主体性，具有个别差异性，他们在课堂上随时会出现意料之外的情况，这大大地降低了课堂教学效果。
　　
　　教学片段 2:教师引导学生复习人教版小学一年级上册《日月明》中的生字。
　　
　　师：孩子们，我们已经学完了这篇课文的生字宝宝了，现在，老师能邀请你们和我一起玩游戏吗？　　
　　生：能！　　
　　幻灯片显示一只小乌龟缓缓走出，每只小乌龟的背上都有一个生字，学生按小组顺序一个接一个朗读。　　
　　当一个学生在读“男”的时候，他分不清这个字是边音还是鼻音。
　　
　　由于课件是事先预定好的，中途不能暂停，教师就没有纠正这个学生的读音，直接跳到了下一位学生。
　　
　　由此可见，虽然大多数学生能在学习完生字之后，都能快速地读准生字字音，但也有个别学生不能快速、准确地读准字音。教师在设计这一识字环节时，根本没考虑到学生的个体差异。如果教师能在课件中设计一个按钮，让小乌龟停下来，纠正出错学生的读音，并让他多读几遍，这样下来，一堂识字课的教学效果会更好。此外，在识字课以后，如若这个读错的学生没有再次认读“男”字，那么他是否能准确认读这个生字呢？我们无从可知。因此，如果教师能在课件制作与设计的过程中多考虑学生的个体差异性，那么课堂教学效果会更佳。
　　
　　（2）学生参与较少。
　　
　　由表 1.9 可知，学生有参与多媒体运用的欲望，但就多媒体在小学低段识字教学中的运用现状来看，教师参与多媒体运用的比较多，学生单独参与的很少。
　　
　　出现这种现象的原因是大多数教师认为小学低年级的学生不具备操作电脑的能力，在使用多媒体时会存在一些问题，如果让他们来操作多媒体不仅会耽误上课时间，还会出现课堂混乱的情况。因此，大多数教师更倾向于自己操作多媒体，这样比较容易维持课堂秩序，提高教学进度。可是他们忽略了一个现象，随着信息技术的不断发展，小学生操作电脑的水平已经达到了一定程度。目前，大多数小学都已开设信息技术课。另外由于计算机的普遍应用，使得几乎每个家庭都拥有自己的电脑。因此，现在的小学生除了在学校外，还可以在家里使用电脑，对于他们来说，使用多媒体设备并不是特别困难。
　　
　　此外，小学生普遍具备好动、好胜、好奇的心理特征。如果教师在教学过程中，能尊重他们的身心特点，选择合适的方法，让他们参与到多媒体设备的使用中，那么他们的学习兴趣就会更加浓厚。学生的学习兴趣增强了，识字教学的效率也会随之提高。