教师在指导书写的过程中，首先需要让学生观察生字的笔画、笔顺及在田字格中的位置、间架结构等；然后教师再在田字格中边示范边讲解生字的写法。学生在观察生字的笔画、笔顺、间架结构以及在田字中的位置时，教师可以利用多媒体的直观性、形象性的特点，动画演示生字的手体字，并将其起笔的停顿、折笔的顿笔在动画中展示出来。学生通过对动画书写过程的观察，能够大致了解生字的笔画顺序、间架结构等。这时，教师再以范写的形式来对生字的书写要点进行讲解、示范，便能起到事半功倍的效果。
但值得注意的是，教师在范写的过程中应该少粉笔范写，多纸笔范写。用粉笔在黑板上范写，虽然能让学生清楚地看到每一笔在田字格中的位置，但对于一年级的学生来说，他们缺乏空间概念，黑板中田字格的字与本子上田字格的字相比，其比例上是存在差异的，这影响了学生的规范性书写。若教师能稍微改变一下范写的方式，便能达到不一样的效果。教师可以在投影仪上范写，将书写本放在投影仪上，用铅笔在书写本上一笔一画地书写生字。这样学生不仅能观察到教师起笔、行笔、收笔的执笔方法，还能清楚地看到生字的间架结构在田字格中的真实位置。另外，教师除了在全班学生面前集体范写，讲清生字的笔画、笔顺、间架结构、在田字格中的位置及执笔方式外，还需要留出多余时间进行个别范写。
虽然手把手的教学是一种传统的教学方式，但这种方式对于一年级的学生来说是有必要的。一年级的学生无论是执笔还是书写过程都缺乏所谓的写字“手感”,教师在手把手指导学生写字的过程中，不仅能让学生体会到执笔的正确姿势，掌握笔画的轻、重、提、按，还能让学生听到教师在耳边说出的鼓励话语，从而增强学生想要写好字的愿望。同时，手把手的范写还能及时地纠正学生的错别字，能让书写差的学生树立写好字的信心。
2.预留空白，发挥学生的主体作用。
在多媒体识字课堂中，某些小学语文教师为了减少错误，方便上课操作，将所学内容全部搬到多媒体课件里，并预设好每一个教学环节，让学生跟着自己设计好的程序走，没给学生留下空白空间，忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的自主识字能力。教师若想改变这样的识字现象，就需要预留空间，将课堂还给学生，让学生自己去探索识字的方法，如以下教学案例。
教学片段 10:教师教学人教版小学二年级上册《识字 6》中的“饱”字。
课件显示：饱。
师：这个字是我们今天要学的另一个生字，现在，老师请你们告诉同桌，你是怎样记住这个字的。
学生讨论、交流，教师巡视。
师：谁来说说你是怎样记住这个字的。
生 1:“饱”是左右结构的字，它由食字旁和“包”组成，食字旁与吃有关，所以，“饱”也和吃有关。
师：你是根据字的结构来记忆的，不错！还有没有其他的记忆方法？
生 2:我是用加一加方法来记的。“包”加一个食字旁就变成了“饱”字。
师：这是个好方法！还有吗？
生 3:老师，我用的换一换的方法。把“泡”字的三点水换成食字旁就变成了“饱”.
师：你能把学习过的识字方法用上，真是个学以致用的孩子！老师还想听听其他的方法？
生 4:老师，我发现“饱”、“抱”、“泡”、“跑”这几个字很相像。
师：那你知道他们是什么字吗？
生 4:不知道。
师：之前我们遇到同样的一组字，“清”、“情”、“请”.（教师板书）它们是什么字？
生 5:老师，我知道，是形声字。
师：真聪明！那么“饱”、“抱”、“跑”、“泡”、“炮”呢？（教师板书）生：也是形声字，“包”是它们的声旁。
课件显示：“饱”、“抱”、“跑”、“泡”、“炮”,并使五个字的共同部分--“包”,变成了红色。
师：对！所以，我们除了可以用加一加、减一减、换一换的方式来记忆生字以外，还可以用形声字的方式来区别记忆我们的生字。老师希望小朋友们以后也能用各种方法来记忆生字，让生字宝宝永远记在你们的脑海中。
根据以上教学案例我们可以看出该小学语文教师在教学过程中，把识字的主动权交予了学生，给学生留出了空白空间，以启发诱导的方式让学生自主探索识字的方法。这不仅使学生学会了生字，扩充了识字内容，发展了思维能力，提高了参与识字教学的效果，还充分发挥了学生的主体性作用，使学生在主体参与中体会到识字的乐趣。此外，该教师没有一味地追求多媒体的运用，她将多媒体与传统教学的板书结合在一起，让整个识字课堂变得生动、活泼、有效。
3.实施课堂教学互动，加强师生情感交流。
多媒体识字课堂中，教师忙于多媒体设备的操作而忽视了师生间的互动交流，使得人机交流成为了课堂教学的主旋律。如何改变这种现象？笔者认为可以通过实施课堂教学互动的方式来打破人机交流模式，来加强师生情感交流。教学互动是教师在尊重学生主体地位的基础上，通过多种方式引导学生积极思考，鼓励学生积极参与到课堂教学中，从而加强师生之间、学生之间的情感交流。在小学低段识字教学过程中，若想要达到识字目标，完成识字任务，教师就必须要转变教学观念，实施课堂教学互动，促使学生在交流互动中自主识字，提高识字效率。
小学低段的学生其注意涣散，好奇心强，在学习的过程中容易受到外界事物及情绪的影响。因此，在小学低段识字教学中，要实现课堂教学互动，加强师生间的情感交流，教师需要运用灵活多样的识字教学形式，为学生创设丰富有趣的教学情境。在运用多样化的识字教学形式时，教师可以利用角色互变的方式，让学生成为小老师，教其他学生认读生字，并标注出生字中容易写错的笔画。这样不仅能调动学生学习的积极性，还可以增加识字的效果。此外，教师还可以运用游戏识字法、儿歌识字法、猜谜语识字法的方式来实施互动教学，加强师生间的情感交流。值得注意的是，教师在实施互动教学的过程中，要多给予学生亲切的微笑，鼓励的眼神、温暖的话语，这样不仅可以使师生在情感上产生共鸣，还可以增加学生识字信心，从而提高识字效率。
4.创设想象情境，促进学生思维能力的发展。
苏霍姆林斯基提出“从一年级开学起，思维课就成为智育的一部分”①。由此可见，小学低年级是学生思维发展的关键期。因此，在小学生入学之初，我们的教师就应该有意识地培养学生的思维能力。但随着多媒体教学的普遍应用，使得教师们更多地关注直观的、形象的教学内容，而忽视了学生想象思维能力的发展。
在小学低段的多媒体识字教学中，小学语文教师为了创设有趣的识字教学情境，一味追求识字内容的直观，学生只能凭借多媒体课件提供的画面去认读、记忆汉字，而不能独立地从“汉字中看出一幅画来”,这就没有发挥学生的想象力，没有发展学生的思维能力。从这点上讲，多媒体提供的形象、直观的识字内容确实抑制了学生的想象力，不利于学生思维能力的发展。要避免这种现象的出现，就需要教师在运用多媒体进行识字教学时，要注意想象情境的创设。让学生在想象中促进其思维能力的发展。例如下面这位教师在发挥学生想象，促进学生思维能力的发展上做得比较好。
教学片段 11:教师教学人教版小学一年级上册《一次比一次有进步》中的“燕”字。
师：现在，老师给小朋友们出一个谜语，请小朋友们猜猜是个什么字？
听好了！草字头有一横，口字夹在北中间，下面还有四个点，春天一去不复返。
生 1:是个“鸟”字。
师：请你再想想。小朋友们请注意老师的谜语的第一句是“草字头下一小笔”,它是本课的生字宝宝。
生 2:哦，我知道了，是“燕”.
师：嗯，你真聪明！这个字就是“燕”字。（教师板书：燕）师：现在请小朋友们伸出你们的小指头，跟老师一起，边说谜语边写这个字。
师生一起书空“燕”字。
课件显示出燕子的图片。
师：“草字头下一小笔”是燕子的哪个部位？
生：头！
师：“口字挤在北中间”是燕子的？
生：身子和翅膀！
师：“下面四个点”呢？
生：尾巴！
师：小朋友们真棒！“燕”字和燕子的形状长得非常相似。小朋友们以后看到燕子的时候，一定要知道“燕”字是怎么写的。
从以上教学案例中可以发现，该小学语文教师将传统的识字教学手段和多媒体教学方式有效结合，通过猜谜语的方式激发学生的想象，从而更加深刻地认识、记住“燕”字。这位教师非常注重学生的思维发展，在教学时，他没有先告诉学生要学习的生字是什么，而是以猜谜语的方式让学生开动脑筋，认真思考这个生字，激发了学生学习的主动性，促进了学生思维能力的发展。
本章小结。
本章根据小学低段识字教学中多媒体运用的问题及原因，结合具体的教学案例，阐述了如何有效地运用多媒体进行识字教学。首先指出要提高教师的思想认识。其次提出要灵活修改现成课件，提高课件制作水平；有针对性地使用多媒体，突破识字教学重难点。接着阐明要关注学生个体差异，提高学生参与度。最后论述要注意将多媒体与传统教学手段有机结合。需要注意的是，教师在利用多媒体提高小学识字效率时，一定要把握好度，要看准时机，恰当地使用，千万不能乱用。只有这样，才能将多媒体的最大优势发挥出来，才能让多媒体更好地服务于识字教学。
