第三章 翻转课堂教学模式分析
一、国外典型翻转课堂模式
（一）杰姬 格斯丁（Gerstein）的四阶段模型
杰姬格斯丁（Jackie Gerstein）认为，教师在实现翻转课堂的过程中最大的困难就是，不知道在上课的课堂时间段教师应该如何做、做什么，对于习惯了使用说教模式的教师来说，要想实现课堂的翻转，应该为他们制定一个框架，以便于翻转课堂更好的推行。萌生这一想法后，杰姬格斯丁就投入了翻转课堂的研究。他将Experiential Learning Cycles 和 Bernice McCarthy's 4MAT Cycle of Instruction,即，体验式教学循环和麦克卡锡的教学周期为基础，设计了很多的学习活动。格斯丁指出，翻转课堂被分 Experiential Engagement、Concept Exploration、Meaning Making和 Demonstration Application,即为体验参与、概念探索、意义建构、展示应用四个阶段。翻转课堂通常从参与式学习活动开始，例如同步小组的手工实践、游戏、实验和艺术活动等。然后，学生自己通过观看教学视频、播客课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义。之后，学生通过完成测试、撰写博客、制作反思性的播客及视频播客来完成自己对意义的建构。最后，学生通过创意新颖、个性鲜明的汇报，对学习效果进行展示和应用。
体验参与阶段：该模型展示的翻转教学模式的课堂内容实施从学生的体验学习开始。教师通过组织一些教育游戏、手工实践、小实验和一些艺术类的活动等，充分调动学生对新知识的积极性，并让学生清楚的了解学习的目标。
概念探索阶段：学生通过在课前观看教师制作好并分享的教学视频、网络课程以及教师提供的教学资源等，进行探索性的课前自主学习。完成自主学习后，再与同学或教师进行在线的讨论交流，进行思碰撞，从而引发思考。
意义建构阶段：学生以多种形式完成知识的意义构建，包括博客撰写、反思性播客或视频制作、教师布置测试内容的完成等。
展示应用阶段：学生以一些有创意、个性化的项目或演讲进行学习成果展示和总结。教师在此过程中应予以及时的评价与鼓励。
（二）罗伯特？陶伯特（Robert Talbert）的系统结构模型
罗伯特 陶伯特（Robert Talbert）教授任教于美国富兰克林大学，在多节课程中成功的实践了翻转课堂模式，并将多年的研究汇集成为翻转课堂的结构模型，（如图 2 所示），该模型主要分为课前和课中两个部分，让学生课前观看提前准备的教学视频，然后做教师为其准备的具体针对的作业练习；在课堂上学生先花一点时间完成少量的简单测试，然后通过解决部分复杂问题来形成知识内化，最后进行总结和评价反馈。这种模型较适用理科性、操作性较强的课程，对于文科性、发散性的课程则需进一步研究探索。如图 2.
二、国内教学模型的设计
（一）翻转课堂之曾贞的三步“反转”教学
曾贞（2012）绘制三步“反转”教学图示，指出其三个关键。一是观看视频前的学习，讨论并提出问题；二是观看视频时的学习，根据问题寻找答案；三是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。针对实施翻转课堂，曾贞并没有在三个关键步骤里作出具体地、书面地论述。虽然这样教师在使用此图示时具有根据实际情况调整的灵活性，但是也因为没有详细步骤参考，容易出现偏离。如图 3.
（二）张金磊的教学模型
张金磊等（2012）在 Robert Talbert（2011）的结构模型基础上，构建出（如图所示）翻转课堂教学模型。该教学模型包括课前和课堂两部分。即，课前基础知识学习和课堂学习活动组织两个过程。两个过程中也有两个关键环节，即，信息技术手段和活动学习。这有效保证了个性化协作式环境的生成。此教学模型具有较强的指导性和可操作性，相比其他模型来讲很完善。虽然其详细地介绍了翻转课堂实施的过程，但缺点也很明显。它缺少课后部分，也没有详细地论述如何进一步开发具有问题针对性的课程及练习。如图 4.
（三）钟晓流等人的太极环式模型
钟晓流等人将翻转课程理念、太极思想和本杰明？布鲁姆（Benjamin Bloom）的理论相融合，形成太极环式模型，如图。在教学中，钟晓流倾向教师的“教”的环节，他把模型分为两部分和四个环节。11即，课上、课下；教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价。但该模型教与学的安排并不是很合理，课程研发和课后交流部分依然很少，教师“教”的部分也不明显，还需要更进一步修改。如图 5.
三、分析总结
综上所述，翻转课堂的多个模型都有自己的长处与优点，虽然在教育领域的学者们都对其有不同程度的认可，但我们认为以下三种是非常有优势的。Gerstein的翻转课堂教学模型是最早提出该理论的，图文并茂，四个阶段清晰、具体地将整个教学过程分解，体现了翻转课堂的核心精华。Robert Albert 的翻转课堂教学模型结构清晰具体，概念易懂，实施简单；张金磊等人提出的的翻转式教学模型，可操作性强，适合中小学教师活动课程的设计与实施。我们在充分借鉴分析各位国内外专家学者的研究成果后，提出了改进的教学模型。
此翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是非常关键的内容。两者对学生个别化学习环境影响较大，推动学生课堂内外的自主学习、协作学习。上课前，教师需要利用信息技术和先进网络教学设备，针对学生个性化需求特点，创建简短教学视频，当学生遇到困惑时，为学生相互间的交流提供网络社交媒体。上课中，学生利用信息技术的设备展示自学成果并进行讨论交流。翻转课堂为学生课堂内外的交流研讨等活动学习提供平台。此模型的特点是顺序性强，活动细节详尽，家长监督作用凸显，在家家长观察学生看教学资源视频的状态和表现，就能掌握学生的学习状态，及时有效地与老师沟通反馈，并配合教师制定出干预方案来达到学生的有效学习，这对教师、学生及家长的相互配合，共同提高学生的知识水平是非常有利的。但是步骤的先后顺序并不是绝对的，师生应以此模型为基础，根据课堂内外的实际情况实施教学和学习活动，形成各校各有特色的翻转式教学。如图 6.
（一）开展课前活动
1.教师自主创作课前教学视频
课前视频的来源主要有两种，一是收集网站优秀的开放教育资源，进行筛选，虽然这样大大节省了人力、物力还有时间，但资源与实际的教学情况不一致或教学目标不统一，无法直接应用。在此不做细致分析。二是教师自主创作课前教学视频，这是在此主要研究的问题。
2.教师制作视频相关练习题
教师制作课前练习题，要以学生现有的知识掌握度为基础，有针对性、合理地查找、编辑练习题，数量和难度都要掌握好，不要太多，更不能太难，但也要让学生感受到一点难度，以便于更好的激发学生的求知兴趣。
3.学生课前观看教学视频
学生在观看教师提供的课前视频时，可自由控制时间并反复调节观看，但建议学生选择固定的时间段，以此提高学习效率，养成好的习惯。另外，学生思考中的问题可及时记录，在反复观看中寻求解决方法，以便于更好的为学生课堂上与同学交流时做准备。
4.学生课前练习题
学生在通过视频自主学习后，要把教师布置的练习题解答出来，达到巩固学习内容的目标，同时，也通过练习更好的将一些疑虑和思考进行更进一步的剖析，实在解决不了的就马上记录，为课堂交流做好准备。
5.利用在线平台等社交媒体交流在翻转课堂教学中，师生交流、学生间的交流都非常重要。学生可通过在线平台、QQ 等社交媒体进行互动交流，分享各自的学习成果，抛出自主学习未解决的问题，大家讨论研究，相互解答。对于同学间无法解决的问题，再远程请求教师帮助。
（二）课堂活动的组织策划
建构主义者认为，知识的获取是学生在一定的情景下，通过人际协作活动实现意义建构的过程。作为教师要依靠建构主义的四个要素来安排计划课堂上的活动细节，要积极调动学生的主动性，让学生有应用所学内容的环境和机会，从而实现真正的知识内化。
