小学学校亲子阅读中存在的问题

    本篇论文目录导航：

【题目】小学亲子阅读问题探析 
【绪论】小学亲子阅读的影响因素探究绪论 
【第一章】小学亲子阅读基本概念界定 
【第二章】小学亲子阅读的个案研究 
【第三章】小学学校亲子阅读中存在的问题 
【第四章】小学亲子阅读存在问题的归因分析 
【第五章】小学亲子阅读的推进策略 
【结语/参考文献】小学阶段亲子阅读推进研究结语与参考文献

　　第三部分小学亲子阅读中存在的问题

　　一、忽视小学亲子阅读的独特价值

　　孩子的成长过程，其实也是家庭教育的不断调整、不断创新以及不断升华的过程，而亲子阅读在这其中扮演了尤为重要的角色。但对于亲子阅读，传统观念上认为只应当在幼儿期孩子还没有完全的阅读能力时进行，或者在学龄初期开展。然而很多父母意识不到亲子阅读在孩子成长的各个阶段都有其独特的价值，通过及时调整亲子阅读，不仅能够建立和谐的亲子关系，维系父母与子女之间的亲情纽带；而且在阅读中父母更加理解孩子的个性和喜好，为他们创造自由发展的空间；同时对于成人来说，这也是一个终身学习和营造健康舒适生活的优选方式。案例中，小鹿小学之前，妈妈一直陪她读书，甚至在刚上小学时也一直和她一起读书，帮她适应学校生活。随着小鹿阅读能力的提高，小鹿妈妈也想着可以放手了，不用再陪孩子一起读书了。但是，在后来的学习生活中，小鹿妈妈发现，孩子在成长的过程中还是会遇到很多问题，而如何让孩子相信父母、愿意与父母交流，乐于接受父母的建议呢？陪孩子一起读书，在阅读中感受孩子的内心世界，陪孩子一起成长。

　　小学亲子阅读，应该就是孩子到了小学阶段，父母依然能够陪着她一起读书学习，重点应该还是亲子阅读，只是时间上限定在了小学阶段。父母多抽出一些时间陪孩子一起读书，陪孩子一起经历成长中的各种困惑，多去了解一下孩子内心真实的感受，那对于孩子来说是一件多么幸福的事情，而不仅仅是学业成绩的提高，还有孩子良好性格、和谐的人际关系的形成。所以，在小学时期陪孩子读书是个非常好的时机，因为幼儿时期，孩子还没有独立的阅读能力，交往的圈子也仅限于家庭，所以父母很难全面的了解、认识自己孩子各方面的性格特点；而小学阶段，孩子有了一定的阅读理解能力，同时他的生活空间也扩展到了学校甚至社会，有了自己的活动、交往的圈子，但是孩子又没有完全独立，反而会生发各种问题并且需要学校、家庭的协力来促其健康发展。此时，也正是全面、客观的了解孩子的最好时期，而小学亲子阅读在帮助父母沟通与孩子情感的同时，也为父母创造教育、引导孩子的机会。

　　二、小学亲子阅读材料选择具有盲目性

　　与小学生的认识发展阶段相适应，能激发他们阅读兴趣的阅读材料是开展亲子阅读活动的基本保证。然而，很多父母在选择阅读材料时却存在很多问题。

　　一是以开发智力、增加知识、提高成绩为目的，为孩子选购大量教辅书籍、课业补习资料；还有的只允许孩子读经典名着，而忽视孩子本身的阅读兴趣和爱好，反而使得亲子阅读成为了孩子的负担。

　　二是很多父母缺乏科学的选择依据，不了解小学生的心理特点和阅读需要，要么凭借自己的主观判断，要么根据一些推荐书目为孩子选购书籍，存在很大的随意性。案例中，小鹿妈妈尽管一直在陪着孩子一起读书，但是在阅读材料的选择上依然存在很大的随意性。

　　还有一种情况，是父母本身从不考虑阅读资料的选择，而是完全由孩子自己去选择阅读材料，表面看来，孩子有很大的自主权，可以根据自己的兴趣爱好选择书籍。但实际上，小学生由于认知能力有限，还不具有正确选择阅读材料的能力，而且很容易受到外界不良环境的影响。因此在阅读材料的选择上，父母在留给孩子一定自主权的同时，一定要把好关。

　　三、小学亲子阅读指导方法缺乏科学性

　　由于父母本身对小学亲子阅读的独特价值认识不到位，阅读材料选择存在盲目性，所以在小学亲子阅读的指策略上更是缺乏科学性。主要表现在一下几个方面：

　　1. 很多家长在孩子很小时就陪孩子一起读书，幼儿阶段孩子识字少，所以父母就把指导的重点放在了识字上，由于形成了这种习惯，所以在孩子上小学后，依然认为亲子阅读就是监督孩子读书、增加知识，从而将亲子阅读变成阅读训练课、阅读达标训练等。读过的书，让孩子进行复述、甚至背诵等，家长还要检查。这不仅挫伤了孩子与父母一起读书的兴趣，而且阻碍了小学生在阅读中本可以收获的良好阅读习惯、人文精神的熏陶感染以及与亲子互动中积极的情感体验。

　　2. 在小学亲子阅读中，父母主导着阅读活动的进行，不能平等的与孩子交流，总是认为孩子小什么都不知道，所以在亲子阅读中，父母的解读代替孩子自己的理解，将父母的观点强加给孩子，而不是先去倾听孩子的声音。孩子被动接受，阅读中的亲子互动也就不复存在。

　　3. 还有一些父母在小学亲子阅读中，也会试着用一些问题去引导孩子的阅读，与孩子进行互动交流，但所提出的问题大都是一些是非问题，不能够激发孩子的兴趣，引导孩子进行深入的思考，也就很难调动他们阅读的积极性。

　　归根结底，造成这些问题的原因是父母缺乏亲子阅读指导的知识和技能，对儿童各个阶段的阅读能力发展状况以及阅读心理变化规律认识不足。同时，不了解孩子的阅读兴趣，不能准确把握孩子的阅读能力和阅读水平，也就不能针对孩子自身的特点科学的选择亲子阅读指导方法，使得亲子阅读的真正价值没有发挥出来。

　　四、缺乏良好的小学亲子阅读环境

　　良好的阅读环境和阅读氛围是亲子阅读活动得以开展的环境支持，是提高孩子阅读兴趣的保证。其中包括家庭阅读环境的布置、阅读材料的准备以及家庭阅读氛围的营造，而这需要家庭成员的共同努力、集体参与。然而，现实中很多家庭在阅读环境的硬件设置上已经无可挑剔，为孩子提供了安静、舒适的阅读空间，而且准备的阅读书目应有尽有，为孩子创造了漫步书海的机会。但是，优越的硬件设置只是阅读的物质保证，真正富有意义的亲子阅读活动的开展还需要浓厚的阅读氛围。父母是孩子学习的榜样，必须同样具有良好的阅读习惯，热爱阅读。

　　然而一些家长只是一味的要求孩子读书，自己却不读书，没有良好的阅读习惯，亲子阅读成了父母监督孩子读书的过程，这就无法使孩子真正喜欢阅读。还有很多父母尽管意识到了亲子阅读的重要价值，但父母的情绪不稳定，很容易受到各种因素的影响。有时陪孩子一起读书也是一时兴起，不能持之以恒，特别是孩子到了小学，家长认为自己终于解脱了，再没必要陪孩子一起读书了。而案例中，小鹿父母不仅为小鹿提供了良好的物质环境，创造了接触各种书籍的机会，而且，父母始终坚持阅读、不断学习，为小鹿树立榜样。