小学亲子阅读存在问题的归因分析

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【题目】小学亲子阅读问题探析 
【绪论】小学亲子阅读的影响因素探究绪论 
【第一章】小学亲子阅读基本概念界定 
【第二章】小学亲子阅读的个案研究 
【第三章】小学学校亲子阅读中存在的问题 
【第四章】小学亲子阅读存在问题的归因分析 
【第五章】小学亲子阅读的推进策略 
【结语/参考文献】小学阶段亲子阅读推进研究结语与参考文献

　　第四部分小学亲子阅读存在问题的归因分析

　　笔者在三个月的实习期间，通过对六年级（四）班亲子阅读情况深入细致的调查，以及对典型案例进行的描述与分析，得以看到小学亲子阅读的整体特点和存在问题，因此有必要在此基础上进一步分析影响小学亲子阅读的因素。

　　一、小学亲子阅读观念的获得

　　（一）亲子互动观念

　　人与人之间的互动、交往是人类生存发展的前提，是社会化生活的基础，同样亲子教育的关键也在于双方的互动、交流。亲子之间在交往互动的过程中孕育浓浓的亲情，维系良好的亲子关系，施以自然和谐的教育，彼此之间产生安全感和信任感。然而，当孩子进入小学后，家长似乎认为学校教育立即使得自己从教育者的身份退居到旁观者甚至责难者的位置。而实际上父母始终是和孩子一起成长的，坚持在亲子互动中施教，和孩子一起接受新鲜事物，尽量争取不使代沟过宽或过深。挤时间和孩子一起读书，在阅读中了解孩子身心发展的规律，善于发现、挖掘和学习孩子的优点，让孩子在轻松和谐的氛围中快乐成长，是为人父母者最大的成功与收获。

　　案例中，小鹿妈妈不管是在小鹿的学习上还是平时生活中，都十分注意与孩子的互动、交流。除了陪小鹿一起读书外，小鹿妈妈还很关心小鹿在学校里的生活，与小鹿交流学校中发生的事情，同时也会把自己一天当中发生的一些事情讲给小鹿听。这样不仅增进了亲子之间的情感，同时也有利于父母多方面了解孩子，无形当中也创造了更多的教育机会。亲子阅读正是借助书籍，为父母创造与孩子沟通、交流的机会，与孩子一起分享读书的乐趣，带给孩子最温馨、美好的回忆。

　　所以，亲子互动观念是开展亲子阅读的基本保证。

　　（二）亲子阅读意识

　　笔者在济南市某小学实习的过程中，通过调查分析以及个案研究了解到，在小学低年级阶段，由于和学前教育的衔接，大部分家长具有亲子阅读的意识，但是随着孩子年龄的增长，亲子阅读意识开始淡化。在调查的过程中，很多小学高年级的家长表示，孩子已经五六年级了，他们能够自己读书、看报，我们没必要再像他们一二年级甚至幼儿园时期一样陪着他们学习、读书给他们听。一部分家长如实的说，他们自己本身就没有读书的兴趣和爱好，又怎么能做到陪孩子一起读书呢，而且随着孩子知识的增加，有时他们自己都感到不如孩子。还有一部分家长虽然认可小学亲子阅读，但是由于工作原因，总是没时间和经历再陪孩子一起读书。案例中，小鹿的父母在小鹿一二年级时还在陪着小鹿读书，而更多的是为了帮助小鹿适应小学的学习生活，当小鹿妈妈觉得小鹿已经适应小学生活时，对于亲子阅读的认识也像大多数家长一样，觉得孩子可以自己独立阅读、学习了，可以放手了。但是，小鹿妈妈发现孩子不怎么爱和家长交流了，与孩子的距离似乎越来越大。随着年龄的增长，不管是在学业还是和同学交往上，肯定会遇到很多问题，但是她们年龄还小，不可能什么事都能自己处理好。小鹿妈妈逐渐认识到了这一点，并且找到了一条能够让孩子信任、敞开心扉愿意与父母交流的方式--亲子阅读。

　　小学亲子阅读，就是孩子到了小学阶段，父母依然能够陪着孩子一起读书，重点应该还是亲子阅读，只是时间上限定在了小学阶段。很多家长对学生的学业都不甚关注，更不要说陪孩子一起读书了，但是要知道如果父母能够参与到孩子的学习中，多去了解孩子内心真实的感受，那对于孩子来说是一件多么幸福的事情，而不仅仅是学业成绩的提高，还有孩子良好性格、和谐的人际关系的形成。

　　所以，小学时期陪孩子读书是个非常好的时机，因为幼儿时期，孩子还没有独立的阅读能力，交往的圈子也仅限于家庭，所以父母很难全面的了解、认识自己孩子各方面的性格特点；而小学阶段，孩子有了一定的阅读理解能力，同时他的生活空间也扩展到了学校甚至社会，有了自己的活动圈子，但是孩子又没有完全独立，反而会生发各种问题并且需要学校、家庭的协力来促其健康发展。此时，也正是全面、客观的了解孩子的最好时期，而小学亲子阅读在帮助父母沟通与孩子情感的同时，也为父母创造教育、引导孩子的机会。

　　（三）父亲参与程度

　　笔者在实习的过程中了解到，不管是在亲子阅读中还是在其他亲子活动中，父亲的参与程度都远远低于母亲在亲子互动中的参与程度。但是父亲是家庭中不可或缺的，他拥有与母亲不一样的性别角色与社会角色，而这些差异在孩子成长过程中所扮演的角色、产生的作用都存在着巨大的差异。而且，父亲的教养观念对孩子的影响更是潜移默化、根深蒂固的。作为亲子互动中的亲子阅读，父亲的参与对亲子阅读活动的开展以及开展效果都有重要的影响。案例中，小鹿的父亲由于工作要经常出差，所以陪小鹿读书的时间就非常有限。缺少父亲这一活跃角色因素，使得小鹿的性格中总有一些低沉的气息，在与同学交往上也显得有些吃力。父亲由于具有男性坚毅、果断、合作等积极因素，能够更好地培养孩子许多优秀品质，促进孩子身体、性格、智力等个性的全面发展。而父亲通过亲子阅读这一亲子互动，从而将这些积极因素投射到孩子身上。

　　二、小学亲子阅读特点的把握

　　（一）小学生阅读特点

　　由于父母不了解小学生阅读的特点，这也在一定程度上影响了小学亲子阅读的开展。学校的阅读教学，在培养小学生的阅读能力、阅读习惯以及阅读兴趣方面起着主导作用，教师带领学生理清文章的段落层次，抓住关键字、词、句、段进行重点训练，对作者的观察、思维以及表达技巧等方面进行分析体会，从而把握文章所表达的中心思想。学生在其中获得丰富的语言积累，不断形成良好的语感，同时丰富了自己的精神世界。但是小学亲子阅读的目的不是要父母在专业知识以及学科知识等方面给予孩子指导，也不应该只是为了追求分数和单纯的知识积累，而应当以阅读为中介，家长通过多种方式引导孩子进行独立阅读，激发孩子的阅读兴趣获得积极的情感体验，让孩子在亲子阅读中享受浓浓亲情、真正热爱阅读，热爱书籍，激发他们的求知欲和好奇心。

　　父母不可能像学校阅读教学一样，系统科学的培养孩子的阅读能力，但是小学亲子阅读有其自身的特点，小学生的年龄还是较小，对父母在情感和行为上仍然具有依赖性，父母的态度、行为仍然影响孩子的态度、思想以及价值以及行为选择；同时，小学生也会根据父母对自己的评价和态度来认识、判断自己。所以，在开展小学亲子阅读的过程中，父母要给予孩子积极的回应、真实诚恳的交流，以亲子间的情感为基础，在真诚、有爱、亲密的氛围中让孩子获得心理上的安全感，鼓励孩子大胆的想象、自由的表达，积极乐观的去探索、发现他们所未知的领域。

　　（二）家长的指导方法

　　在亲子阅读中，父母受自身因素以及家庭教育特点的影响，很多父母不具备指导阅读活动所必须的知识和能力，更不能根据孩子自身的特点有效开展亲子阅读指导，所以导致亲子阅读质量不高，甚至阻碍了小学亲子阅读活动的开展。很多父母能够与孩子一起读书，但是阅读过程中不能引导孩子去关注阅读材料的各种信息，也不能就关键性的问题与孩子一起展开讨论和交流。还有一些父母，尽管有问题意识，能针对内容提出一些问题，但是这些问题大都是封闭性的，无法调动孩子的阅读兴趣，更不能培养孩子的发散思维。而对于小学亲子阅读，更有家长认为，小学生的阅读就是辅导书上的阅读训练，于是陪孩子一起做各种阅读练习题，将亲子阅读变成家庭语文阅读训练课。这些都会阻碍小学亲子阅读在培养孩子阅读兴趣、阅读习惯等方面的作用，甚至导致亲子阅读成为孩子们的负担。

　　三、家庭背景及阅读环境的创设

　　（一）家庭背景

　　从案例中我们可以看到，家庭背景对于小学亲子阅读的影响因素主要包括父母的受教育水平、父母的职业、亲子互动状况以及儿童自身因素。案例中父母有较好的学历背景，在知识结构以及认知水平上都为家庭亲子阅读提供了良好的智力支持，并且父母的职业又进一步强化了这一优势。小鹿父亲从事宠物饲养工作，职业要求其不断的读书，了解有关动物的各种知识，因而也影响到了小鹿的阅读选择，同时因为家庭经济宽裕，小鹿妈妈做起了全职太太，对于小鹿的学习、阅读更是有时间深入细致的指导。

　　所以说，父母的学历背景以及职业特点是家庭中开展亲子阅读的智力基础。

　　但是也有研究指出，低教育水平的家庭中，父母同样可以在家庭中营造良好的亲子阅读环境，有效的指导孩子的阅读，促进其阅读能力的发展。这其中最关键的是父母在同孩子相处时，都做了些什么以及营造的氛围如何，也就是亲子互动中父母如何拉近与孩子的距离。案例中，父母不但能花时间与孩子一起开展各种活动，而且亲子之间的交往比较民主，孩子能够充分表达自己的感受，在此基础上父母也就容易理解孩子、深入其内心，从而有效的实施教育。亲子阅读是父母与孩子之间一种特殊的互动方式，如果能创造轻松、自由的语言刺激、语言交流环境，那么亲子教育的成效必然是显而易见的。

　　（二）内部阅读环境

　　良好的家庭内部阅读环境是儿童养成良好阅读习惯的重要保证，亲子阅读的内部环境包括物质环境和心理环境。

　　首先，在物质环境中，阅读材料的选择是开展亲子阅读，特别是小学亲子阅读的物质前提。案例中，小鹿妈妈虽然为小鹿选择了丰富的阅读资料，但是对于材料的选择没有针对行，也主要是靠外在的评价及推荐，而没有根据小鹿自身的特点为其选择更为适合小鹿的书籍。对于小学亲子阅读来说，阅读材料的选择是关键，既要提供丰富多要的阅读材料，又要选择适合他们年龄特点以及兴趣爱好的书籍。其次，在物质环境中，整体的阅读环境创设，如家庭中的藏书量、父母自身的阅读习惯以及孩子阅读的空间设置等，这些对于亲子阅读的开展都是重要的影响因素。但在很多家庭中，未能给孩子创造舒适、稳定的阅读环境。第三，对于心理环境的营造，主要体现在父母的亲子阅读指导策略上以及父母自身的阅读习惯和阅读爱好上。在亲子阅读中，家长要以协助者或合作者的身份出现，不仅能够帮助孩子解决阅读中遇到的困惑，还能让孩子感受到民主的氛围，允许孩子表达自己的观点，注意倾听孩子的感受，让亲子阅读在感受浓厚的亲情中，轻松、快乐的阅读、成长。另外，如果父母自身不喜欢阅读，甚至没有良好的阅读习惯，那么父母对孩子阅读习惯的培养也难以形成，阅读氛围同样收不到良好的效果。

　　（三）外部阅读环境

　　亲子阅读是在家庭环境中开展的，是家庭教育的一部分，但是家庭又处在社会这一大环境中，所以亲子阅读的有效开展同样受到外部环境的影响。

　　小学亲子阅读的开展受到学校环境的影响。笔者所在的实习学校中，对小学亲子阅读的价值已经有所意识，学校每学期都会向学生推荐四本阅读书目，要求家长陪孩子一起读，并且在一二年级时还会有一些监督和指导。但是随着学生年级的升高，学生的学业开始加重，学校对于亲子阅读的意识也开始淡薄。并且，总体来看小学亲子阅读还没有成为学校办学理念中的一部分，更没有为家长提供科学系统的亲子阅读理论以及实践方面的指导，为家长提供亲子阅读交流的平台，而很多家长没能开展亲子阅读很大程度上是缺乏必要的指导。可见，在小学阶段，学校开展亲子阅读活动并不是很普遍。

　　社会阅读氛围、阅读资源的支持力度对亲子阅读的影响也是极为深刻的。值得注意的是案例中，父母在开展亲子阅读的过程中充分利用了图书馆这一有利因素，图书馆中有浓厚的阅读氛围，并且鼓励亲子阅读，同时也会为家长提供一些亲子阅读方面的指导，家长还能获得与其他家庭交流经验的机会。但是社会中除了图书馆可以利用外，就很少有亲子阅读可以利用的资源了。我们的社会大环境中缺乏浓厚的阅读氛围，而社会化的亲子阅读服务系统更是匮乏，所以，我们的家庭以及小学生置身其中必然也受到影响。因而，小学亲子阅读的开展需要社会各方面都做出坚持不懈的努力。