3.3 中等师范学校计算机教学小组合作学习的实施过程
1.进行合作学习的前期引导
传统的教学往往是填鸭式、满堂灌的教学，要是一上来就要求学生用小组合作学习的方式会让其手足无措，学习也无从入手，这时就需要老师进行引领，指导学生在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。引导学生围绕老师和同学提出的问题顺利地展开讨论，鼓励学生积极发言，说出自己的感受和体验，慢慢调动学生的积极主动性，使课堂气氛慢慢变得活跃。这样的变化改变了长期以来教学的面貌，是教育改革的一次飞越，在课堂上使师生的交流由原来的单向交流变成了多向交流；使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼、富有情趣；使学生真正成为学习的主人、学习的主体，由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方；使每个学生在这种学习的气氛中找到了自己的位置，看到了自己的长处，使自己的个性得到了张扬。教师要引导学生能发现问题、提出问题，为小组合作学习打下扎实的基础。
2.注意科学合理的分组
合作学习小组没有最为理想的规模。规模的大小取决于课程目标、学生年龄、团体工作的经验、有效的课程资料和设备及课程时间限制等诸多因素。小组规模应该越小越好，最少 2 人，最多 4 人。人数越多，组内互动越多，越不易管理和控制，图 3-1 中列出了 2~4 人小组的互动情况。
学生们个性丰富，在对他们分组前教师要好好的做一番调查研究，最好对最近的一次或两次考试成绩做一下排序。分组原则，教师根据排序把学生分为 A、B、C（好、中、差）三种类型（如班内有 30 人，前十名为 A 类，中间十人为 B 类，后十名为 C 类），计划按 3人一小组进行划分。首先拿出 A 级的同学做为每个组的首位组长，由每组的组长分别挑选一名 B 级和一名 C 级的学生组成一个学习小组。也可以尊重学生的意愿，组长组员双向选择，最后保证每一小组都要有 ABC 三种类型各一人。教师再根据“组内异质，组间同质”的原则，对组间的组员进行一次小的调配。随着时间的推移，小组合作学习技能的成熟，组长的位置要轮换，组与组之间的人员也可以进行小的微调，让每个学生都有机会，每个学生的能力都能得到提高。
3.任务分配明确
为了提高学生在小组活动中的参与程度，组内成员每人职责不能相同，都要在合作过程中有一个具体的角色，比如小组长、记录员、小组发言人等。合作的次数多了，要注意角色互换，不能一个角色干到底，要从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。学生合作学习时，教师不能不闻不问，要鼓励学生积极参与，除了讲出自己的观点，还要倾听其他成员的见解，指出其不足，吸取其长处。我样就能挖掘出每个学生的潜能，发挥每个学生的长处，尤其对胆小，不敢在公共场合说话的同学，这种机会难得，既锻炼了自己又展示了自己，要把握好这样的机会。每位成员在合作中都要做到：会倾听、善表达、勤讨论。保证“事事有人做，人人有事做”,有效避免“搭便车”现象，尽其所能完成小组任务。组长负责组织，学习好的负责答疑，语言叙述好的负责汇报，文字书写好的负责记录。
4.组长之职要进行培训
每组成员都有分工，每个成员都有机会担任小组长，可是小组长不同于一般组员，他是小组活动的组织者，在合作学习的过程中小组长很关键，任务也最重，遇到到问题能随机应变。这就要求教师提前对全班学生进行组长职责的培训，掌握一些组织技巧，用哪些语言能鼓动组员提出问题，怎样能鼓励后进生积极参与讨论并积极回答问题，有不同见解时能大胆提出，怎样提高学习好的组员帮助学困生的积极性等。
5.组建“学习核心”团队
好多学习好的学生不愿帮助别人，认为这样会影响自己学习，笔者的做法是把这些人召集起来成立班级“学习核心”.“学习核心”在帮助同学的同时自己也对相关的知识巩固了，要是碰到自己都不熟悉的知识就更好了，相当于自己也查漏补缺，丰富了自己的知识储备，这样就会觉得不但不会耽误自己的学习，还能有不小的收获。每过一段时间，还让班里的同学对他们表示感谢，给予掌声，给予“班内学习带头人”荣誉称号，如此“学习核心”内的学生都能积极的站出来充当“小老师”.
6.发挥教师的引导作用
在开始采用小组合作学习教学法时，学生的交流和讨论不深入，只停留在表面上，深度不够，更不全面，这时做教师的不能不闻不问，做旁观者不行，要引导学生向更全面、更深刻的方向去思考、去分析；小组合作学习中，有很多小组，遇到疑难问题，反复讨论也打不开局面，解决不了，进入死角，没有正确的思维，这就要求老师及时地予以点播；再者有的同学脸皮薄，抹不开面子，不好意思提出问题或发表自己的观点，老师这时就应及时的给予疏导，让他们克服羞怯的心理；当学习好的组员讲解条理不清、思路混乱或者讲解不到位时，老师应及时指导他们讲解的思路。
7.具体实施方式
具体的实施时，可进行小组合作学习的时间段有两个：课堂和自主学习时间。
（1）课堂学习时间：主要有两种方式的小组合作
新授课方式：
主要采用正式互助学习法。根据老师提出的学习提纲，找出自己知识上的问题，进行小组合作探究，小组成员一般在课前都做好了准备，按照分组情况就近入座，小组在讨论过程中，班级的“学习核心”成员也分别处于不同的小组，他们不只负责自己小组的疑难解答，还要兼顾相邻小组。这时的教师也不能无所事事，实时掌握小组讨论进度，观察各小组情况，给有困难的小组以帮助，收集各小组共同存在的问题以备做最后的集体讲解。
讲评课方式：
把学生作业或考试中出现的情况收集归纳，设计成相应的问题，学生在自学过程中找出自己知识上的缺陷，小组讨论，互帮互学，对知识进行补充和巩固，再做相应的练习，保证同样的问题在以后不再出现。最后教师根据学生做题的情况进行汇总讲解，课堂最后15 分钟时间进行检测。
（2）自主学习期间
主要用互助预习法和互助复习法。自主学习期包括课外活动、晚自习、周末等一些自主学习的时间。首先给同学们设计好预习或复习的提纲，根据提纲找出自己知识不足之处，小组互相帮助，讨论、交流疑难问题，小组解决不了的可以交由班级的“学习核心”成员进行讨论、交流，弄明白后，要对全班同学进行讲解，实在解决不了的问题，及时反馈给老师，由老师在课堂上讲解。
8.及时进行评价
利用调查问卷、师生访谈等方式对小组合作进行评价，种类有教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价等几种。评价的结果要及时反馈给学生。好处是学生在评价过程中取长补短，知识水平不断提高。同时颁布各种奖项，包括最聪明成员、最努力成员和最有贡献成员等，极大地激发了学生的合作意识，增强了他们的团队精神。
9.亲历效果
在自主学习过程中，学生在合作学习时，笔者亲自参加过几次。由于是课外活动，不是课堂，同学们提问题时更大胆放开，毫无掩饰，即使再简单的问题，他们也能讨论的非常热烈，完全没有课堂上老师引导时的羞怯；同时班级的“学习核心”成员更能放开胆量进行知识的讲解，没有了课堂上的拘谨，很放得开，并且当讲完习题后，同学们都给以热烈的掌声，场面之活跃，效果之好真出乎笔者的意料。通过问卷调查和访谈了解到，同学们收获颇丰，“学习核心”成员也觉得自己的知识掌握的更牢固、更系统了，真是一举多得。
3.4 中等师范学校计算机教学小组合作学习的评价方法
3.4.1 教师评价小组
教师评价可对预习、合作、展示、纪律和测试等进行评价，详细可见表 3-5.
1.评价细则与标准
（1）教师对小组课前预习情况的评价
教师课前了解小组预习的情况，条件允许的话每次上课之前为每个小组打出预习分。
①没有完成预习任务的对该组每人每次扣 3 分。
②课前预习提纲被要求个人独立完成的，抄袭他人内容者对该组每人每次扣 1 分。
不会可以做出疑难标记，但不能抄袭他人。
（2）教师对小组课堂合作学习情况评价
这一阶段的评价主要集中在成员在小组活动中的参与情况、分工情况、学习秩序等。
①要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极。若发现该组成员谈论与问题无关的事情，对该组每人每次扣 2 分。
②如果小组合作学习时有组员不参与讨论则对该组每人每次扣 1 分。
（3）教师对小组课堂展示情况评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。主要是评价学生在课堂上的表现、回答问题情况。
①课堂展示合作结果，对 A、B、C（参见 3.3 中等师范学校计算机教学小组合作学习的实施过程中的，注意科学合理的分组对 ABC 三等的划分，分别代表好、中、差）三等分别评价，C 类学生课堂展示，解答正确时做为鼓励奖该组 6 分，B 类学生完成奖该组5 分，A 类学生完成奖该组 4 分。
展示过程中要是出现了错误，如果纠正人是本组成员，则从奖分中扣 1 分；如果纠正人是其他组的成员，则从奖分中扣 2 分，同时给参与纠正的同学所在组加 2 分。
②回答问题时，ABC 类学生也要区别奖励，做为鼓励，C 类学生解答正确时则奖该组 5 分，B 类学生完成奖该组 4 分，A 类学生完成奖该组 3 分。由本组成员纠正错误则从奖分中扣 1 分，被其它组学生纠正则从奖分中扣 2 分给参与纠正学生所在组。
③课堂内如果有的小组都是用同一学生课堂展示、回答问题，不给其他组员机会，则最后要在所有奖分中每次扣除 2 分（比如：两次就扣 4 分，3 次扣 6 分）。
（4）教师对小组合作学习纪律情况评价
具体操作由上课教师全权根据要求进行，如：课堂上睡觉、看小说、听音乐、玩手机、看视频、不听招呼等违纪现象每人次扣该组 2 分。
（5）教师对小组完成达标测试情况评价
达标测试是课堂教学的重要组成部分，主要体现课堂教学是否达到要求的质量。是教师对小组评价的核心部分。
①达标测试要当堂完成，否则每人次扣该组 2 分。
②学生抄袭他人的每人次扣该组 2 分。
2.奖励制度
根据老师对小组的评价，由班委牵头，每天评出“五星小组”1 至 2 个，每周评出“红旗小组”1 至 2 个。要求把“五星小组”、“红旗小组”的评选、评价与个人挂钩，如被评为“五星小组”,则奖给该组每位成员 1 至 2 分，并奖励该组组长 2 至 3 分；被评为“红旗小组”,则奖给该组每位成员 1 至 2 分，并奖励该组组长 2 至 3 分。
3.4.2 小组评价个人
同教师评价小组一样，小组评价个人也可对预习、合作、展示、纪律和测试进行评价，详细可见表 3-6.
1.评价细则与标准
（1）小组内对成员评价预习的完成情况，没有完成预习任务的同学可以按次数扣分，比如扣 2 分/次，也可以按没有完成的预习题的数量扣分。
（2）小组对该组成员参与小组合作学习情况评价。
①不服从组内安排每次扣 1 分。
②不参与小组合作学习每次扣 1 分。
③发言不积极每次扣 1 分。
④对组内职务不负责任每次扣 1 分。
（3）小组对该组成员完成课堂展示情况评价。
①课堂展示：对答案正确的学生加 5 分，如果展示出现错误后分两种情况，如果组内成员纠的错，则扣 1 分，同时给纠错的同学加 2 分；如果是其他组的同学纠的错，则要扣除 2 分，同时给纠错的同学加 3 分。
②回答问题：对答案正确的学生加 4 分，如果展示出现错误后同样分两种情况，如果是组内成员纠的错，则扣 1 分，同时给纠错的同学加 2 分；如果是其他组的同学纠的错，则要扣除 2 分，同时给纠错的同学加 3 分。
（4）课堂纪律评价：以学校或班级制度为依据，由小组长负责记录扣分情况。比如说上课睡觉、看闲书、玩手机、听歌曲、高声喧哗、不听组长劝告等违纪现象每次扣 2 分。
（5）小组对成员完成达标测试情况评价①达标测试要求当堂完成，完不成者每次扣 2 分。②抄袭他人者每次扣 2 分。
2.奖励机制
各组长负责本组每节评出 1 个“课堂之星”,每组每周评出 1 个“本周之星”.并把“课堂之星”、“本周之星”与期末的评优评先、成长记录、素质评定相结合。
