4.3 教学实践课的数据结果统计
1.所任教学科成绩的统计
用中文 SPSS 软件对数据进行整理分析，得到对比数据如表 4-3 和表 4-4 所示。可见09.4、09.5 及 08.3 班在实验后均表现出显着差异。
2.调查问卷数据统计
再次对所任教的学生做计算机课的动机、兴趣与态度问卷调查（附件一），同时又做了一次小组合作学习的问卷调查（附件二）。
计算机课的动机、兴趣与态度问卷调查表前测于 2012 年 2 月 20 号在笔者所任教的班级发放 139 份，有效回收 133 份；后测于 2012 年 6 月 25 号在笔者所任教的班级发放 134份，有效回收 132 份。表 4-5 是调查表前测和后测的数据统计。
教学实验结束后，又对笔者所任教的班级进行了一次有关合作学习的问卷调查（附录二），发放问卷 135 份，有效回收 131 份，回收率为：97.04%.表 4-6 是合作学习问卷调查的统计表，表 4-7 是同学们的得分情况。
4.4 统计结果的分析
1.学业成绩
无论是 08 级还是 09 级的学生，在入学时条件相同，学习成绩都不理想，编班也不是按照成绩，随机编班，各平行班之间没有什么差距。从 2011~2012 学年第一学期期末计算机成绩来看也呈现这个规律。但是应用了不同的教学方式，课堂效率不一样，课堂气氛也发生了变化，经过一段时间后，从学习成绩上有了明显的变化，这说明合作学习教学模式对于学生掌握所学知识的帮助还是显着的。
2011~2012 学年第二学期期末计算机成绩与平行班级比较，可以发现不只是成绩有了长足的进步，连同学之间的成绩差距也变小了，也就是说同学们的成绩波动不大，都很接近均值，从标准差上可以很明显的显示出来，平行班的标准差数值接近 10,而笔者所任教的班级分别是 4.277337 和 3.383894,P 检测值也都小于 0.05.
2.计算机课的动机、兴趣与态度问卷调查
通过前后测的数据比较可以看出，学生学习计算机的兴趣和态度有了明显的变化。下面从几个问卷题的前后测比较来看一下。
（1）你对计算机课有兴趣吗？
本题有三个可选项：A.有；B.没有；C.一般，结果如图 4-1 所示。
从图 4-1 中可以看出，在应用了小组合作学习教学模式后，对计算机课感兴趣的同学有了大幅提升，由学期初的百分之二十多跃升到将近百分之六十五，对计算机课没有兴趣的同学数量锐减，说明小组合作教学模式起了很大的作用。
（2）你对学习计算机有信心吗？
本题有三个可选项：A.很有信心；B.有一点；C.没有，结果如图 4-2 所示。
传统的计算机课，以教师为主，学生没有兴趣，动手动脑少，造成课上完了学生还不知道这节课的主要内容是什么，当然对计算机课的学习没有信心。在课堂上应用小组合作教学，真正做到了以学生为主体，他们的学习热情高涨，对计算机课充满了信心。从图 4-2发现，后测时，大约 70%的学生对计算机的学习有信心，没有信心的同学也减少了。
（3）你觉得计算机课堂的气氛怎样？
本题有四个可选项：A.非常活跃；B.活跃；C.一般；D.枯燥，结果如图 4-3 所示。
课堂气氛的好坏直接关系到学生学习的态度，死气沉沉的课堂令学生昏昏欲睡，那有心情去思考问题？这种课堂导致学生觉得枯燥，容易开小差，注意力不集中。气氛活跃的课堂，学生注意力集中，思考积极，对所学知识掌握得快。图 4-3 中前后测的数据比较一目了然，在后测中数据显示应用小组合作学习教学后，选“非常活跃”选项的同学占到了将近 80%,几乎没有学生觉得课堂气氛“枯燥”了，但在前测中，选“一般”和“枯燥”的学生占到了 85%,而在后测中选这两项的学生只占到了全部学生的不到 4%.
（4）你对计算机教师的教学方法满意吗？
本题有四个可选项：A.很满意；B.一般满意；C.不满意；D.没感觉，结果如图 4-4 所示。
在前测中大部分学生对计算机教师的教学方法做的选项是 D 没感觉，只有 2.26%（3人）的同学选了 A 很满意。说不好听的是学生给老师留了面子，没有直接说“不满意”,其实就是“不满意”,学生选 D 我们可以等同于看作是选 C.在后测中我们可以看出 86.36%的同学给了选项 A 很满意，“不满意”和“没感觉”的同学只占到了 4.55%,说明小组合作学习教学方法得了绝大多数同学的认可。
（5）其他题目的情况
从图 4-5 可以看出，对于课堂完成教学任务情况、课前预习情况、请教计算机问题情况和课后复习情况在满意程度来看，都有了很大的提高，说明小组合作的教学方法得到大多数学生的认可，并表现出积极的态度。
3.合作学习的问卷调查
小组合作学习问卷调查可以以得分多少来衡量一个学生是否具有与人合作学习的能力，各题的选项中选 A 得 5 分，选 B 得 3 分，选 C 得 1 分。第 2 到 9 题，得分 8-12 分，表明你尚未形成与人合作学习的能力；13-24 分，表明你初具与人合作学习的能力；25-40 分，表明你已形成与人合作学习的能力。
根据表 4-7 的统计数据制成分离型三维饼图（图 4-6 合作学习问卷 2 到 9 题得分情况），图中显示，8-12 分占 11%,13-24 分占 71%,25-40 分占 18%,说明通过四个多月的合作学习，大部分学生已经初具与人合作学习的能力，有一部分学生甚至已形成与人合作学习的能力，但还有一小部分学生尚需努力才能形成与人合作学习的能力。
4.5 教学实验结果总结
分析实验结果得到的数据可以看出，通过一学期的小组合作教学实验，实验班的学生在学业成绩、学习动机、兴趣和能力、情感的培养等方面都有较大的提高。分析原因如下：
1.新模式的使用
“五步”教学模式对提高学生学习的积极性起一定的作用，学生长期处于枯燥乏味的传统教学模式下，学习兴趣势必不高。新模式课堂气氛活跃，提高了学生学习的兴趣，解放了学生的学习，新模式下的小组合作学习，必然会激发学生学习的积极性。
2.新环境的影响
笔者所实验的学生是新接的，以前没有给他们上过课，值得注意的是教师的教学风格对学生的学习兴趣和态度有很大的影响。在与学生的交谈中，笔者也了解到，学生认为笔者有着独特的教学风格，有激情且认真负责，关爱学生。同时教学内容也发生了改变，这也会对学生的学习兴趣产生一定影响。
3.能力和情感的相互影响
知识、能力和情感联系紧密，相互影响，不是独立存在的。学生的学习积极性提高了，学习的态度和习惯也会受到影响，能力也随着提高；获取了知识，发展了能力，也培养学生的情感；同理，能力的发展也会影响兴趣、态度、知识的获取等。
总之，实验证明：在中师计算机教学中实施小组合作学习，可以使学生在知识、能力和情感等诸多方面都能得到较大的发展。
