三、 高中地理微课设计与开发一般流程。
目前关于微课设计流程有许多模型,这些模型无法普遍适用于任何类型的微课。本论文主要研究微课在高中地理课堂教学中的应用,因此设计适合课堂教学使用的微课势在必行,如何设计?就成为了本论文的核心问题。
(一) 典型微课设计模型。
我们需要了解微课一般设计流程,以可汗学院式微课、胡铁生微课为例。微课的设计与制作流程图。
通过对可汗学院微课的观看梳理设计制作流程。可汗学院微课设计制作主要采用的电子黑板系统,时长约 10 分钟左右,呈现方式是教师用不同的颜色笔写字、画画,同时录音,并配有多国语言的字幕,用电脑软件将其过程录下。按照可汗学院的视频内容,主要分为四种类型:知识点微课、习题微课、拓展微课、活动微课。另外,可汗学院为学生提供知识地图以及自定学习计划阵。可汗学院式微课视频设计制作的核心内容包括:编写脚本、素材处理、制作视频、操作演示同期录音。
由于未形成通用微课设计模型,许多教师采用传统教学设计模型(ADDIE 模型)。但是这个模型不具有针对性,无法有效地指导微课设计与开发。因此,胡铁生老师在长期的实践和理论研究中,总结出以上微课设计与开发模型。
无论是可汗学院式微课设计与制作流程,还是胡铁生微课设计与制作模型都可以指导微课设计与开发。两者都包括设计和制作两部分内容,且适用于学生课外学习。但是,两者未必适用于设计与开发课堂教学中使用的微课。那么,什么样的微课设计模式适合高中地理课堂教学?
(二) 高中地理微课设计与开发流程。
高中地理微课设计与开发流程同样以设计和制作两部分为主。本论文在以上两个微课设计与制作流程基础上,结合微课用途,总结出"五字设计口诀",分别为"选"、"析"、"定"、"制"、"评"."选"指选择课题,选择教学对象;"析"指教材分析,主要步骤:分析学科特点--分析教材地位--分析教师、学生情况--分析课程标准--分析教学目标--分析重难点--建构课题知识结构;"定"指确定微课类型、确定微课制作方式。"制"指制作微教案、微课件、微脚本、微视频、微习题;"评"指微课使用效果评价。其中"析""制"是微课设计与开发的关键。
微课相对于传统课堂而言,教学目标聚焦,教学内容精简,短时间内通过教学活动将某知识点迅速传递给学生。但是微课本质特征仍然为"课",它具备"课"的所有特点。因此,微课具有相对独立性。它与传统课堂是课的两种分类。在这种情况下如何将微课与传统课堂完美融合,但又不失微课特点?在传统教学模式下我们也经常使用视频,这些视频时长也较短。这些视频具备微课的某些特点,但非微课。应用于课堂教学的微课,既要保证微课的相对独立,又要与教学相适应。因此,此类微课通常有两种功能,既可以用于课堂教学,又可以用作学生自主学习。我们将此类微课划分为讲授预习型、小结复习型两种。
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