高中地理微课的教学应用研究

　　第四章 高中地理微课的教学应用研究

　　一、 高中地理教学中应用微课的现状分析。

　　目前来看微课应用研究虽然发展迅速，但是大规模的微课应用研究较少，更没有形成成熟的应用模式。对于微课在课堂教学中的应用研究往往是教师自发的行为。因此为了深入了解目前高中地理微课在教学中的应用现状，本论文主要针对一线高中地理教师设计调查问卷，并结合访谈法，获得了一些数据。

　　（一） 教师问卷调查情况。

　　本次教师问卷调查选取的研究对象是高中地理教师，将问卷通过网络发放，寻找高中地理教师收集样本数据。共收回 180 份问卷，剔除无效问卷 23 份，共计157 份。有效率到达 87%以上，因此该组数据是可以使用的。本论文采用问卷调查法与访谈法相结合对高中地理微课教学应用现状进行分析。

　　此次问卷调查的基本信息如表 4-1,教师情况如下，在调查的 157 名高中地理教师中男教师有 68 名，约占样本总数的 43%.但是相对女教师人数较少。高一年级的教师所占比例最高超过了高二、高三年级总和。青年教师的比重也比较大，达到了 65%.出现以上情况原因主要有：事实上女教师的比例偏大于男教师；样本收取时受到实际情况的影响，通过网络获取无法保证性别、年级、教龄均衡。

　　另外，从侧面也反映出高中阶段青年教师是微课实践的主力，主战场在高一年级。

　　该问卷主要从教师对微课认识、微课制作、微课教学实践三个维度出发，共设计了 15 个问题。其中微课认识是 1-5,微课制作是 6-8,微课教学实践是 9-15.以下是通过问卷得到的一组数据。

　　通过分析以上数据我们可以发现：微课认识方面，微课发展迅速已经被绝大多数教师认识了解，"听说过微课"的比重达到了 86%;其中也存在着问题，许多教师对微课认识并不全面，42.7%的教师认为"微课是小的教学视频",14.6%的教师则认为"微课的实质不是'课'".另外，有 71.3%的教师很看好微课的发展，但是他们对于目前微课发展有担忧，如：84.7%的教师认为"现在的微课良莠不齐，不易甄选".微课制作方面，仅仅有 35%的教师曾经制作过微课，大多数教师没有做过。82.8%的教师认为"微课制作技术难度大",56.7%的教师表示"如果有简单的微课制作软件，愿意尝试",可见微课制作技术是制约微课发展的一个重要因素。

　　微课教学实践方面，65%的教师认为"微课可以在地理教学中使用",但是仅仅有27.4%的教师在自己的课堂中使用过微课。其中的原因却不得而知。有 40.8%的教师"将微课用作学生课外学习资源".59.9%的教师对现有的微课资源不看好。56.7%的教师表示"如果有高质量的微课资源，愿意使用"58%的教师表示"如果实用的微课应用模式，愿意尝试",可见教师对于微课比较认同的，大多数教师的对于应用微课的积极性还是比较高的。但是大多数学校对于微课还处在观望阶段，仅仅有 36.9%的教师说"他所在的学校鼓励采用微课".从整体来看，微课的发展势头仍然很足，但是在其发展中存在着诸多问题，阻碍教师在教学中使用微课。

　　（二） 教师访谈情况。

　　通过问卷调查的数据，我们仅仅可以发现表面的问题，但是对于为什么会出现以上情况却不得而知。为了更加深入了解其中的原因，本论文采用访谈法。访谈的主要对象是此次问卷调查中的 6 位高中地理教师。在进行访谈前梳理了问卷中主要反映出的问题，在此基础上制作了访谈提纲，如下。

　　教师访谈提纲您在什么时间了解到微课的？

　　您是怎样看待微课的？

　　您使用过微课吗？

　　您怎样使用微课的？

　　您在微课使用过程中有过什么样的顾虑？

　　您对于微课建设和应用方面有怎样建议？

　　通过此次访谈，笔者有以下结论：

　　1、 教师对微课的了解的时间较短，了解并不系统 如有老师说："我是在去年教研活动的时候，有位教师说过，当时并没有注意。"还有教师说手机 QQ 群里看到的；还有教师说当地组织微课比赛，然后才听说的。甚至有位教师说看到笔者问卷才知道有微课的。从这些教师的语言中，可以看到对于大多数的教师而言，微课虽然发展迅速，但是依然是新生事物。教师多是从偶尔间了解到的，并且时间都在一年左右。

　　2、 教师对微课认识不全面，各抒己见 教师没有接受过系统的微课培训，对于微课的认识也都来自于自己观察，研究。因此教师对于微课的认识比较混乱。如，有位教师说"换汤不换药，那和以前的录课也差不多";另一位说"微课是教学片断吧".面对教师们对微课的诸多认识，笔者在访谈时追问"您认为微课可以算是课吗？"六为教师中，有四位说不是"课",还有一位说"可以算是也可以说不是",另一位则认为"是'课'".对于这样的答案，笔者继续追问了为什么？然而，六位教师都说的模棱两可。如，有教师说"我觉得是这样的，具体是不是的谁知道呢".

　　3、 教师对微课的功用并不太清楚 六位受访教师都认为微课可以用在地理教学中，但是他们什么对于何时使用微课，怎样使用微课，微课应用的意义所在，都不是很清晰。这些问题已经成为了大部分一线教师不使用微课的症结。因此，我们有必要对此进行研究分析。

　　4、 教师对微课应用方面存在顾虑 教师们认为微课在地理教学中可用，但是真正使用的并不多。其中有位教师是这样解释的"知道微课，也想用，但是学校也没那个条件，尤其在课堂中使用时间也不够".另一位教师也对这个问题作了解释"一方面自己不会制微课，要想学学需要花费大量的时间；另一方面如果自己不做，一时间找不到合适的微课".总体来说，教师们对于微课应用方面存在许多顾虑：

　　主要有学校条件限制；时间紧张；教师教学压力大；自身制作技术欠缺；现有微课质量不高；微课检索不便，等。

　　5、 教师对微课前景看好 六位教师都认为微课有发展潜力。另外，他们对微课也有自己的期待。笔者总结了他们的观点，主要有以下几个方面的建议：一是微课制作技术，如有位教师说"希望进一步改良微课制作技术，要简单实用的".二是微课资源建设，其中一位教师说"最好由学校或者地区组织开发一套适用当地使用的微课".三是微课应用模式，他们提出了研究者们应在实践中摸索实用的应用模式。

　　总体来看，微课在高中地理教学中应用情况并不好。许多教师虽然对微课有了一定认识，但是却很少在教学中使用。

　　二、 推动高中地理教学中应用微课的策略。

　　（一） 参加培训，提升微课制作技能。

　　在微课应用现状研究中，我们多次发现有一个问题制约着微课使用，那就是教师的微课制作技能不够娴熟。目前，师范教育对于教师的培养，往往是滞后教育发展的。加之，信息技术发展迅速，教师迫于工作压力，无法紧跟时代步伐也是必然。那么，如何提升教师信息技术能力，尤其是微课制作技能？一方面积极组织校级、市级、省级的微课培训，邀请专家普及微课的制作技术等。另一方面努力为教师提供微课技能学习的机会，如教研活动、教育学术会议等。

　　此外，积极升级微课制作设备，更新微课制作软件。目前市面上有 Camtasiastudio、屏幕录像专家、微课堂、会声会影、幻灯片制作软件、Adobe premiere、kk录像机等。教师需要结合实际选择一种适合的制作方法，熟练的掌握制作技术，提升微课制作技能。

　　（二） 开发校本，实现微课因地制宜。

　　本次研究中，我们发现教师在使用微课时有一个大困难--没有合适的微课可以直接用于课堂教学。因此，开发适合当地使用的微课很有必要。首先，微课要与当地使用的教材配套；其次，微课要结合当地情况，具体来说就是微课中使用的案例尽量选取当地的自然、人文景观，让地理真正走进学生生活。因此，无论学校还是教师都应当着力开发校本微课，形成系列微课程。这样一来，既大大缩减了教师微课制作的时间，也将教师从繁重的教学压力中解脱出来，促使他们有更多的时间精力关注学生。另外，教师也将会有空余的时间摸索地理微课的应用模式。总之，开发校本微课为高中地理教学中应用微课提供资源、时间保障。

　　（三） 借力网络，构建微课资源库。

　　"独弦不成音，独木不成林"、"众人拾柴火焰高"等都在告诉我们一个道理--人多力量大。微课建设不是一朝一夕间就可以完成的。但是，如果借助网络，微课资源建设就会变得很容易。主要有以下几种方法：其一，建立微课网站，教师上传微课作品，方便他人观看、点评；其二，利用微博的形式发布微课。微博中文字、图片、视频的编辑功能，方便创作微课；其三，通过微信公众号发布微课。申请并注册微信公众号，并上传已经完成的微课作品。等等，其实方法还有许多。借力网络这一便利手段可以为高中地理教学迅速构建完善的微课资源。

　　（四） 扎根课堂，探索微课应用模式。

　　课堂是学生学习的关键，也是师生互动的主要途径。就目前的高中生而言，学习压力巨大。因此，高效利用课堂时间才是关键。作为教师应该着力打造高效课堂。微课引入课堂就是出于此目的。微课是在适应碎片化学习下产生的。伴随着网络技术的发展以及教育理念的革新，微课出现了。它以"短、小、精、悍"的特点迅速吸引了众多人的眼球。然而，当它与课堂教学融合时，出现了许多不适应。教师则需要结合自身、学生及课堂教学实际的基础上，反复推敲摸索制出一套精细化的微课应用模式。

　　（五） 组织大赛，助力微课深入人心。

　　微课最初是在大赛中发展而来的。通过大赛宣传，让越来越多的人了解到了微课。同时，教师在参赛过程中更加深入地认识了"微课".从佛山到全国，微课发展如火如荼。微课利用这种一举两得的手段，渐渐走入了课堂。目前处于发展期的微课，这种手段仍然不可或缺。通过大赛评比、展示优秀微课作品，教师们逐渐从微课的纷乱认识中形成准确科学的认识。更多的地理教师认识了微课，也促使他们成为高中地理教学中应用微课的先行者。

　　（六） 申请课题，引导微课规范发展。

　　蓬勃发展的微课存在着许多问题，急需课题研究引领微课发展。申请微课相关课题研究，一方面可以促进教师在课题研究中的得到能力提升，也推动了微课发展；另一方面，科学、严密的课题研究结果可以指导微课的实践活动，促使教师对微课实践进行反思。因此，积极申请各级各类与微课相关课题，可以丰富微课理论，引导微课朝着规范化、专业化发展。所以说申请课题研究为高中地理教学中应用微课提供夯实的理论基础。

　　三、 高中地理微课教学应用--以《营造地表形态的力量》为例。

　　本论文在第三章"地理微课设计与开发"的基础上，以"营造地表形态的力量"为例，共设计了三个微课，分别是 C4-1-1"鬼斧神工之作有谁可堪比--营造地表形态的力量"、C4-1-2"百转千回终与它相遇--岩石圈物质的循环过程"、C4-1-3"温故知新--营造地表形态的力量".其中 C4-1-1、C4-1-2 属讲授预习型微课，C4-1-3 属总结复习型微课。这样的微课通常都兼有两类功能。如将微课用作学生自主学习，此时微课更强调"课"的属性，突出完整性与目的性；如果将微课嵌入课堂教学，此时淡化了微课"课"的属性，主要将其视为可视化的教学资源。对于微课的应用已经有研究者在进行探索，如将微课应用于翻转课堂。但是将微课应用于课堂教学中研究仍然很少。教师往往会将微课等同于教学视频在课堂中使用，完全忽略其"课"的本质。那么如何将设计好的微课应用于课堂教学？我们以《营造地表形态的力量》为例，进行阐述。

　　课前准备：笔者将 C4-1-1、C4-1-2 这两件微课地址以及相关资料如微课学习任务单、资料等提供给学生。要求：学生需在课前观看微课。阅读教材，完成学习任务单。思考微课提出的问题，为课堂学习做准备。

　　教学过程：

　　播放 C4-1-1 微课作品，引发思考。

　　播放结束，结合微课与资料，分为两组"内力组""外力组"讨论黄土高原的形成原因。

　　探讨结束之后，教师总结"内力作用使地表变得高低不平，它奠定了地形形态基本结构；外力作用是地表起伏趋于平缓。地表形态的塑造是内外力共同合作的结果".

　　承转：营造地球表面形态的过程也是三大岩石的相互转化的过程，如今我们看到的各种地貌是岩石圈物质循环在地表上留下的印记[62].接下来就让我们一起来学习岩石圈物质的循环过程。播放 C4-1-3 微课作品，进行课堂小结。布置作业：观看 C4-1-3 微课，回顾所学内容；观看 C4-1-2 微课，设计并绘制岩石圈物质循环示意图。

　　四、 高中地理微课教学应用效果分析。

　　本部分内容采用实验法。通过实验的前后测、控制组比较，得到微课应用效果。本论文主要采用不等控制组设计也称作"非随机分派控制组前后测设计".这是教育实验中应用最普遍的方法。它属于准实验设计。准实验设计针对教育实验中由于研究对象的复杂性，无法建立严格的随机化程序而提出的[63].这类实验更加注重生态效度。

　　研究问题：探索微课在高中地理教学中的应用效果。实验处理：1. 实验班采用本章中第二部分中提供的教学过程开展"营造地表形态的力量"课堂教学活动。

　　2. 对比班仍采用传统教学。

　　取样：从笔者实习的山西省某私立学校中高一年级中，确定 1 个实验班和 1 个对比班。　因变量测定：学习成绩。因变量的操作定义："营造地表形态的力量"课堂前后的测验成绩。实验设计：不等控制组设计，X:表示一种实验处理，指操纵的实验变量。O:表示一次测试或观察，是实验处理前或后的观察测试。… …：表示不等组间水平的线。

　　注意：为了防止前后测交互作用，前后测的题目尽量选取来源一套试题（出题团队相同），以保证试题难度、区分度等指标大致相同。前后测题目，不能有相同的题目，防止有练习效应等。实验过程：1. 确定研究假设：微课在高中地理教学中的应用效果优于传统教学。

　　2. 进行一次地理测验，该测验主要针对刚刚结束的一节内容。

　　3. 确定实验班与对比班，成绩较低的定为实验班、较高的定为对比班。

　　4. 开展"营造地表形态的力量"的教学活动。实验班采用微课，对比班采用传统教学。

　　5. 本节所有教学活动结束后，针对本节所学内容进行一次测验。

　　6.分析数据，得出结论。

　　我们可以发现在实验前实验班与对比班的成绩相近，并且对比班稍微比实验班好一点。将微课应用于教学中后，反而出现了实验班的成绩高于对比班的现象。就此可以说明，将微课应用于课堂教学效果比较明显。另外实验班与对比班后测成绩都有所提高。说明，后测试题与前测试题相比较容易，因此两个班成绩都有提高。笔者还分析了实验班与对比班增值平均数，分别是 2.7391和 1.3414.实验班的分数增值大于对比班。表明实验班微课教学使学生成绩提高快些。总之，微课应用于高中地理教学中效果明显好于传统教学。

　　此实验也存在一些不足之处：一是实验时间较短，范围小，数据不能完全反映微课应用效果；这也是本次实验的遗憾之处，鉴于笔者时间与实际情况，无法开展更长时间的教育实验，影响了此次实验的效度。二是本次实验有许多无关变量是无法控制的，如被试的成熟、缺失等。实验样本选取的是自然班，没有进行严格的随机分配，实验过程担心学生流失，样本确实会影响实验结果。诸如以上的无关变量虽然无法避免，但是实验中也需尽量减少它们对实验的影响。但是，此实验最大的优点就是真实的反映了教师教学情境，保证此实验的生态效度。对于一线教师而言，开展此类的微课教学实验可以探索微课应用效果、模式。同时也可以帮助反思教师教学中的不足，促进教师的专业发展。

　　在实验班的教学过程中，笔者发现学生学习热情很高，课堂反应要比往常快许多，主动回答问题的学生也多了，原先课堂中的拘谨也少了许多。可见，学生对于教师尝试新的教学模式是乐见的。将微课应用于课堂教学有利于提高学生的学习兴趣，有利于形成学生自习的良好学习习惯，有利于改善师生的相处模式，增强情感交流；有利于学生提高学习的自我效能感，激发其学习地理的积极性。