青少年阅读评价体系的构建研究

　　1 国外青少年阅读评价项目例举

　　1.1 PISA 项目

　　国际学生评价项目 （Programme for InternationalStudent Assessment,简称 PISA） 是由经济合作与发展组织 （Organization for Economic Co- operation and De-velopment,简称 OECD） 领衔的一个评价项目，该项目旨在评价义务教育结束时青少年是否已经具备在知识社会生存的知识与技能。评价对象一般都是选择OECD 成员国中 15 岁的青少年 （除青少年之外，在测评过程中还会兼对学校及父母等与青少年有着密切关系的对象进行问卷调查），评价内容主要有 3 部分：

　　阅读、数学、科学。PISA项目自2000年开始，每3年测评一次，每次只选择阅读、数学、科学三个中的一个进行重点测评，其余则是简要评价。例如，2000年 PISA 重点测评的是阅读，2003 年重点是数学，2006年的重点则轮到科学，而 2009 年的重点又回到阅读，就每一个具体项目而言，9 年循环一次，下一次重点测评阅读则要到 2018 年。

　　PISA管理委员会每一次都会在测评前就测评方法、具体测评指标聘请专人进行专门的研究，2000 年首次测评阅读前，PISA 管理委员会就评价方法、评价指标等制定了一个非常详细的计划。2000 年以后的每次测评则是根据前一次测评的结果进行，例如 2009年测评阅读时，主要就是依据 2007 年出版的 《Read-ing Literacy: A Frame Work for PISA 2009 》（《阅读素养：PISA2009 年工作框架》） 报告，该报告是在 2006 年评价结果的基础上 （2006 年重点虽是科学，但也对阅读进行了一些测评） 对阅读测评内容、方式进行了完善后发布的，专门用以指导2009 年的阅读专项评价。

　　PISA 项目最大的一个创新就是对于“素养”（Literacy）一词的重新定义与使用，其中阅读素养 （reading lit-eracy） 是重点，PISA 对阅读素养这一概念的具体含义最早于 1999 年提出，此后根据最新发展，多次对该概念的内涵、外延进行修改、完善。所以，PISA 提出的阅读素养的概念在全世界影响也最为广泛。PISA 最新关于阅读素养的定义是“阅读素养是个人为实现其开发知识及潜力、参与社会活动等目标而具有的理解、使用、反思书面文本的一种素养”.

　　PISA 评价青少年阅读的方法，主要是基于测试的方式进行，即由被评价对象完成一份专门的试题，以此来了解其阅读素养，试题类型主要为选择题。PISA评价内容主要是围绕青少年阅读目的、阅读内容两个核心元素展开。PISA 有专门的网站，并建立了数据库，部分数据可以直接从网络上获取，完整详细的测评结果及数据则是以正式出版的方式对外公布。

　　1.2 PIRLS项目

　　国际阅读素养进展研究 （Progress in InternationalReading Literacy Study,简称PIRLS） 项目是由国际教育成绩评价协会 （International Association for the E-valuation of Educational Achievement,简称IEA） 主持在全球范围内实施的一项阅读评价项目。PIRLS 项目从2001年开始，此后每五年测评一次，分别于 2006年、2011 年进行了第二次、第三次评价。PIRLS 评价对象主要是四年级 （至少 9.5 岁） 的学生 （在测评过程中，除了学生之外还同步对与四年级学生有密切关系的对老师、家长、学校等进行调查）。PIRLS 评价的目的主要是了解全球四年级儿童的阅读素养以及与阅读素养教育有关的政策及实践活动开展情况。

　　PIRLS评价的内容及采取的方法则是根据时代的发展而不断发展，在2001年的首次评价中，PIRLS 主要是从理解过程、阅读目的、阅读行为与态度三个维度来评价四年级学生阅读素养的效果以及与阅读素养有关的政策及实践活动。

　　2006 年，PIRLS 依旧从理解过程、阅读目的、阅读行为与态度三个维度进行测评，较之 2001 年在阅读目的等方面的测评则更加细化。[4]

　　2011 年，PIRLS 的评价内容与之前两次总体上差别不大，不过对具体问题则进行了修改，其中对与儿童阅读的家庭支持与学校环境相关内容有显着增加。[5]

　　在评价方法上，PIRLS 对于学生主要是采取测试的方式，对于家长、老师、学校等主要是通过问卷的形式进行。每次评价后所获得的相关数据及重要发现，PIRLS 中心都会及时择要公布在其网站上，详细的数据及评价结果则是通过出版形式发布。

　　1.3 NEAP 项目

　　美国国家教育进展评估 （National Assessment ofEducational Progress,简称 NEAP） 项目是经美国国会授权，由美国教育部下属的全国教育统计资料中心（National Center of Educational Statistics,简称 NCES）负责管理，美国教育考试服务中心 （Educational Test-ing Service,简称 ETS） 联合美国全国评估管理委员会（National Assessment Governing Board,简 称 NAGB）及其他相关学科领域专业人士共同参与实施的一项全国性评价项目。该项目 1964 年正式开始施行，1969年开展了第一次全国性的评价，NEAP每两年进行一次，评价对象为全美各州小学和中学中的关键年级（主要是 4 年级、8 年级、12 年级） 学生。[6]NEAP项目旨在了解美国中小学学生在数学、写作、阅读、科学、艺术、经济等 9 个特定领域 （2014年在原有基础上增加“技术与工程”领域能力测评）内对知识的掌握及运用情况，其中，对于阅读的评价，核心目标是了解学生的阅读认知能力。NEAP 评价学生阅读时，采用的具体方法就是通过让学生阅读一系列适合其年龄的不同类型的文本 （如诗歌、小说、文件等） 之后回答相关问题，根据其答案来打分。

　　从 2009 年开始，NEAP 测评主要是在电脑上进行，对于测评结果，NEAP 则是以“成绩报告卡”的形式向学生、老师、家长等公布，对于测评的相关分析也会以专门的研究报告形式对外发布。以上三个项目是青少年阅读评价项目中影响较大的三个项目，除去上述三个项目之外，像澳大利亚、英国、新加坡等国也都有专门的针对青少年的阅读评价项目。就全球范围来看，对青少年阅读评价最为重视的还是美国，美国除了上述的NEAP这种全国性的评价项目之外，各个州还有自己的项目，如华盛顿州、佛罗里达州、堪萨斯州等地的教育部门就都根据实际制定了针对本州青少年的专门阅读评价项目。而且美国还成立了许多专门的青少年阅读研究中心，对青少年阅读情况开展研究与测评，其中，较有名的机构应属“早期阅读效果提升中心 （CenterfortheImprovementofEarlyReadingAchievement,简称 CIERA）”,CIERA 是美国教育部资助的由密西根大学、密西根州立大学、南加州大学等五所高校合作组成的研究中心。该中心除了进行专门研究外，还对美国全国范围内或某一特定地区儿童阅读情况开展测评。