参考文献着作类:
[1] 张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[2] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2005.
[3] 雷湘竹.学前儿童游戏[M].上海:华东师范大学出版社,2012.
[4] 丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.
[5] 刘晓东.儿童教育新论[M].南京:江苏教育出版社,2008.
[6] 董会芹.学前儿童问题行为干预[M].北京:清华大学出版社,2012.
[7] 王美芳.儿童社会技能的发展与培养[M].北京:华文出版社,2003.
[8] 让.皮亚杰着:儿童的道德判断,傅统先,陆有铨译.山东教育出版社,1984.
[9] 朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1987.
[10]张春兴.张氏心理学词典[M].上海:华东书局印行,1989.
[11]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].华东师范大学出版社,2007.
[12]虞永平.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,1996.
[13]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].华东师范大学出版社,2004.
论文期刊类:
[1] 蒋秋芳.中班幼儿同伴冲突及应对策略研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2007.
[2] 范玲.幼儿同伴冲突解决策略研究[D].河南大学硕士学位论文.2007.
[3] 李丽君.幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探[D].西南师范大学硕士学位论文.2002.
[4] 佘翠花.幼儿同伴冲突解决策略发展特点及其与父母教养方式关系的研究[D].山东师范大学硕士学位论文.2007.
[5] 刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2002.
[6] 原雪雯.4~6 岁儿童同伴冲突解决策略发展特点及相关影响因素的研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文.2010.
[7] 隋莉晖.人际认知问题解决技能训练对幼儿同伴关系影响的实验研究[D].山东师范大学硕士学位论文.2005.
[8] 侯爱民.关于同伴关系对儿童的影响及相关教育对策研究[D].首都师范大学硕士学位论文.2002.
[9] 何国宏.幼儿对同伴冲突的归因以及不同归因下应对策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文.2010.
[10]魏晓娟.欺负卷入儿童的自我概念及人际冲突解决策略研究[D].西南师范大学硕士学位论文.2003.
[11]戴蕃.角色游戏情境下幼儿互动水平及特点的研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2011.
[12]陈莉.幼儿同伴协商行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2003.
[13]邹泓.青少年同伴关系的发展特点、功能及影响因素的研究[D].北京师范大学博士论文.1998.
[14]孙华平,张文新.儿童之间的冲突行为及其心理价值[J].聊城师范学院学报(哲学社会科学版).1995(4).
[15]黄胜梅.3-6 岁幼儿同伴冲突的观察与分析[J].宜春学院学报.2007.
[16]别方方.关于家长对中班幼儿同伴冲突的观念调查[J].中华女子学院学报.2005.
[17]杨蕴芳.对解决幼儿同伴冲突家长教育行为的建议及案例分析[J].山东教育(幼教刊).2004(15).
[18]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育.1998(02).
[19]刘文、廉欢.儿童同伴冲突解决策略发展研究的新进展.辽宁师范大学学报(社会科学版)[J].2012(3).
[20]周宗奎,范翠英.儿童社交问题解决与其社交地位关系的初步研究[J].心理科学.2003(05).
[21]张凤,冯晓霞.儿童同伴冲突解决策略与其心理理论发展的关系[J].学前教育研究.2011(04).
[22]王丽莉.幼儿对同伴冲突的解决策略[J].文史博览.2006(12).
[23]王练.论幼儿同伴冲突及教育[J].中华女子学院学报.2008.
[24]崔爱林.幼儿同伴冲突的解决策略[J].幼儿教育.2002(05).
[25]周燕,翁亚君.8—15 岁儿童冲突解决策略的发展[J].心理发展与教育.1997(01).
[26]范玲.幼儿同伴冲突及对家长教育行为的启示[J].教育导刊(幼儿教育).2007(03).
[27]赵金霞,王美芳.4~6 岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示[J].学前教育研究.2006(12).
[28]陈世平.儿童人际冲突解决策略与欺负行为的关系[J].心理科学.2001(02).
[29]鞠亮、邹泓、李一茗.同伴冲突解决策略及其影响因素的研究进展.心理发展与教育[J].2004(02).
[30]黄胜梅.学前儿童同伴冲突的观察研究-以武汉市某省级示范幼儿园为例[J].教育导刊.2008.
[31]陈友庆.关注儿童心理理论能力的发展[J].早期教育.2006(7).
[32]桑标,徐轶丽.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究[J].心里发展与教育.2006(6).
[33]Caplain, M. E. Conflict and Its Resolution in Small Group of One –Two –Year -Oldschild development, 1991.
[34]Brett Laursen,Benjamin D . Finkelstein, Noel Townsend Betts.DevelopmentalMeta-Analysis of Peer Conflict Resolution. Developmental Review . 2001.
[35]Melanie A. Noakes,Christina M. Rinaldi. Age and Gender Differences in PeerConflict[J] ,2006.
[36]Hay. D., & Ross. H. S. The Social Nature of Early Conflict. Child Develeopment, 1982.
[37]Rubin KH, Hastings, ChenX, etal, Interpersonal and Maternal correlate of Agggression,Conflict,and Externalizing Problem sin Toddlers [J]. Child Development 1998.
[38]Amirkhan JH. A factor analytically derived measure of coping: The coping strategiesindicator. Journal of personality and social Psychology , 1990.
[39]Batya Licht, HeidiSimoni and Pasqualina perrig-Chiello. What do they flight about Early Year Vol. 28, N. 3, October 2008.
[40]Alison L. Miller;Sheryl L. Olson; Emotional Expressiveness during Peer Conflicts: APredictor of Social Maladjustment among High-Risk Preschoolers [J]. Journal ofAbnormal Child Psychology, 2000.
[41]Walker,S.Gender differences in the relationship between young children’s peer-relatedsocial competence and individual differences in Theory of Mind. The Journal of GeneticPsychology . 2005.
[42]Children’s peer relations: From development to intervention. 2004.
致谢
屈指一算,我的学生生活仅剩下最后的两个月。毕业季,有迷茫也有憧憬与期待,还有一份深深地眷恋之情。校园里的玉兰和海棠争奇斗艳地开着,空气中弥漫着阵阵花香,我开始觉得校园的每一个角落都是那么的让人不舍。漫步在校园里,这三年的点点滴滴在我的脑海中回放,有喜悦、有辛酸、有收获、有无奈,不管好或是坏,我都将其视为我人生历程中的珍宝,它们点缀着我的人生旅途,让它更加圆满,更加绚丽。
我最想感谢的是我的导师。老师谈吐幽默风趣、学识渊博,从踏入山师起,老师的治学态度和人格魅力就一直深深地影响着我,感化着我。老师在生活上和学习上都对我们提供了很大的帮助,老师每次谆谆教导,每次悉心指导,都会给我源源不断的动力。从论文题目的选择到论文的撰写与修改,老师都给予我耐心的指导,在此向老师致以最诚挚的谢意!同时也感谢王冰老师、向海英老师、印小青老师、杜传坤老师、张小永老师、董会芹老师和宋文翠老师的指导与教诲。
感谢我的父亲、母亲。你们给我撑起一片天空,让我无忧无虑的飞翔;你们为我建筑一个港湾,让我有勇气远航。感谢你们数十年如一日的关爱与呵护,让我的学业顺利完成;感谢我的外甥女周一一,每当听到她的笑声,所有烦恼都烟消云散;感谢我的妹妹对我学业上的帮助;感谢宋丙站给予我朴实无华的爱情;感谢所有亲人朋友对我学业的关心!
感谢我的室友,你们给予我纯洁的友谊,让我的生活中处处充满了欢笑与温暖,我将始终铭记和你们在一起的日日夜夜和点点滴滴,我想说:有你们真好!感谢我的同门,感谢我的师姐,感谢师妹们,谢谢你们的帮助与关心!
第五章引入教学与效果评价以上已经说明将中国传统文化引入技工院校德育教学中的必要性,那么具体应该如何将传统文化融入技工院校的德育教学中,以提高德育教学的实效性,从而使学生在传统文化的熏陶下,自觉增加道德文化修养,笔者结合本人工作和本校实际...
第六章对民办高校以学养学发展模式的未来展望一、民办高校以学养学模式的发展走向选择在我国高等教育市场进入买方市场之后,高校之间的竞争变得更加激烈,在竞争中不适应市场环境的高校就有可能被淘汰。我国以学养学民办高校由于起步晚、政策环境不良等原...
第三章小学生慈善教育的现状调查。3.1小学生的问卷调查。3.1.1问卷实施的基本情况。笔者选取了无锡市两所小学五年级和六年级共232名学生为调查对象,进行了小学生慈善心现状的问卷调查,收回有效问卷226份。围绕小学生是否具有基本的慈善心和对不...
第二章芬兰高中不分年级制的课程设置。一种教育组织形式的变革不是它自身独立的变革,而是关系到整个教育系统的变革。夸美纽斯提出班级授课制的同时,便在《大教学论》一书中详细阐述了班级授课制实施的整套措施。同样的道理,不分年级制要想成为与班级授...
随着电子媒体技术的不断发展,“熊孩子”这一负面儿童形象得到了广泛传播,网络大众的暴力话语更是随着负面儿童形象的传播逐渐成为“熊孩子”形象的衍生品,这无疑给现代儿童观念的发展带来了巨大挑战。...
第一章导论1.1选题的背景、目的和意义中职德育教育职业化是指在中职德育教育中以职业化导向为根本要求,以培养职业道德为核心,以塑造职业人格为根本目标,从而最大程度实现中职德育教育的实效性和针对性。而职业化是为了达到职业要求具备的素质和追求成...
四、美国大学医学院通识教育启示在高等教育中加强通识教育已经成为大势所趋,医学教育应该是医学专业教育和医学通识教育的结合,缺少医学通识教育的医学教育是不完整的教育,这种教育既不利于培养医学高素质的人才,也不利于我国卫生事业的发展。我们既需要...
第二章多元化教学评价理念的内涵多元化是当代学术研究中广泛使用的一个7^语。通常是指一个组织或系统中,多种成份的共存及其相互作用。多元化意味着差异性和互补性。人们一般认为多元化是有益的。多元化经常被用来分析文化现象,因此有了多元文化这一概念。...
第四章芬兰高中不分年级制的评价机制。一、评价目标。根据芬兰普通高中学校法案的规定,学生评价旨在指导和鼓励学生学习,培养学生自我评价的技能。对于学生的学习和工作的评估将会以各种形式进行。(普通高中学校法案,629,第17(1))①实质上,学生的...
第二章文献综述。2.1国外教师研究现状。早在1908年,国外学者就对教师成为研究者这一概念给予了大量的关注,博克汉姆曾在《教师的研究》中提出应把研究当成一种态度,而并非某一具体领域。他所持的研究观点及对教师职业的深刻剖析,给当时的教育界带来...