幼儿教师对结构游戏的指导研究

　　摘 要
　　
　　结构游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展有独特的价值，是幼儿园教育的重要途径。教师对结构游戏进行科学有效的指导更有利于其价值的发挥和实现，本文便是紧紧围绕“什么是结构游戏，教师是怎样做的，教师应该怎样做”这样一种思路来展开研究的。

　　本研究在借鉴国内外关于结构游戏和教师指导游戏研究成果的基础上，采用文献法、观察法、调查法以及案例分析法等研究方法对幼儿教师对结构游戏的指导进行研究，本研究主要包含以下几部分：

　　绪论部分主要阐述了论文的选题缘由，研究目的与意义，相关的文献综述，以及论文的研究设计四个方面的内容。

　　第一部分，幼儿园结构游戏与教师指导的内涵及教育意蕴。本部分主要是在借鉴前人关于结构游戏以及教师指导的定义的基础上重新对它们做了范围上的限定，并对它们各自对幼儿发展的独特价值进行了详细的阐释。

　　第二部分，幼儿园结构游戏中教师指导的现状。本部分主要采用结构问卷、观察记录以及无结构访谈相结合的方法，对当前幼儿教师对结构游戏重要性的认识、环境的创设、过程中的指导行为、教师对游戏的评价、幼儿作品的处理以及指导的效果等问题进行深入调查，并对调查结果进行客观分析。

　　第三部分，当前教师指导幼儿园结构游戏存在的问题及原因分析。在前一部分指导现状调查的基础上，总结出准备环节、过程环节以及结束环节教师指导存在的问题主要有：时间安排充足，实践不足；材料投放结构性高，层次性弱；过程中的指导内容过于重视常规和操作；指导方式讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能；包办和放任现象严重，幼儿游戏主体性被削弱；评价重视最终的成果，忽视对过程的评价，究其原因主要在观念、能力和机制三方面。

　　第四部分，教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析。本部分针对教师在指导中存在的问题，提出了一些建设性的建议。主要包括：树立正确的结构游戏观，提高自身的知识与技能；创设良好的结构游戏环境；提升结构游戏的现场指导水平；注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价等方面。

　　关键词：幼儿园；结构游戏；教师指导　　
　　
　　目录
　　摘 要
　　ABSTRACT
　
　　绪 论
　　一、选题缘由
　　（一）结构游戏对幼儿发展的独特价值
　　（二）结构游戏需要教师的指导
　　（三）实践中教师指导结构游戏的困惑
　　二、 研究意义与主要内容
　　（一）研究意义
　　（二）研究内容
　　三、文献综述
　　（一）关于结构游戏发展阶段和价值的研究
　　（二）关于结构游戏材料和时长的研究
　　（三）关于结构游戏中教师角色和指导作用的研究
　　（四）关于结构游戏中指导内容、方式和时机的研究
　　（五）关于结构游戏指导中存在问题的研究
　　（六）对已有研究的分析
　　四、研究方法
　　（一）文献研究法
　　（二）观察法
　　（三）调查法
　　（四）案例分析法
　　
　　第一章 幼儿园结构游戏与教师指导的内涵及教育意蕴
　　一、幼儿园结构游戏的内涵、特征及价值
　　（一）结构游戏的涵义
　　（二）结构游戏的特征
　　（三）结构游戏对幼儿发展的价值
　　二、教师指导结构游戏的概念及其教育意蕴
　　（一）教师指导的概念界定
　　（二）“指导”与“介入”“干预”的区别
　　（三）教师指导结构游戏的教育意义
　　
　　第二章 幼儿园结构游戏中教师指导的现状调查-以济南市幼儿园为例
　　一、调查的设计与实施
　　（一）调查目的
　　（二）调查方法
　　（三）调查的实施
　　二、调查结果与分析
　　（一）幼儿教师对结构游戏的重视程度
　　（二）结构游戏开展的时间与材料投放
　　（三）结构过程中教师的指导行为
　　（四）结构游戏的评价
　　（五）教师对幼儿结构作品的处理
　　（六）教师指导结构游戏的依据及效果
　　
　　第三章 当前教师指导幼儿园结构游戏存在的问题及原因分析
　　一、教师指导幼儿园结构游戏存在的问题
　　（一）开展时间：安排充足，实践不足
　　（二）材料投放：结构性高，层次性弱
　　（三）指导内容：重常规与操作，忽视其隐性价值
　　（四）指导方式：讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能
　　（五）角色定位：包办和放任严重，幼儿主体性被削弱
　　（六）总结评价：重作品，轻过程
　　二、教师指导幼儿园结构游戏存在问题的原因分析
　　（一）观念原因
　　（二）能力原因
　　（三）机制原因
　　
　　第四章 教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析
　　一、树立正确的结构游戏观，提高自身的知识与技能
　　（一）结构游戏观
　　（二）知识与技能
　　二、创设良好的结构游戏环境
　　（一）有效投放结构游戏材料
　　（二）科学规划游戏场地
　　（三）合理安排游戏时间
　　（四）丰富感性经验
　　三、提升结构游戏的现场指导水平
　　（一）积极调动，激发幼儿建构兴趣
　　（二）开展多元化结构活动，挖掘其隐性价值
　　（三）学会观察，适时介入指导
　　（四）依据各年龄班特点，选择适宜的指导方式
　　（五）灵活进行角色定位，始终保证幼儿游戏的主体性
　　四、注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价
　　（一）展示欣赏
　　（二）多元评价
　　
　　结 语
　　注 释
　　参考文献 　　
　　致谢