美国职前教师教育概况

　　第 3 章 美国职前教师教育课程的现状

　　3.1 美国职前教师教育概况

　　登录美国教育部官方网站，索引如何成为中小学教师，将出现以下流程图：【1】

　　
　　如图3-1所示，美国中小学教师的培养层次有向学士后阶段发展的趋势，选择性教师教育项目为教育专业之外的毕业生提供了进入教师行业的途径，这也是美国教师行业“求贤若渴”的表现之一，旨在吸引那些本科阶段并未接受过教师教育但又有从教意愿的毕业生进入教师职业。美国目前主要由综合大学的教育院系和普通文理学院教育系来培养中小学师资，独立设置的师范教育学院已退出历史舞台。师资培养的模式多元化，在专业设置上，通常分初等教育、中等教育、体育教育、艺术教育、教育领导等专业大类，在每一大类下再细分小的专业方向；层次上有本科、硕士和博士的不同程度，学制四年、五年或六年不等。学生进入大学的前两年在各文理学院学习基础课程，有意愿成为教师的学生在第三学年申请进入教育学院学习教育类课程并开展教学实践活动。有的综合性大学仅在研究生阶段安排教育类课程，因此若想成为教师必须先取得其他学科的学士学位然后申请进入教育学院继续攻读硕士学位。教师教育的课程内容也随着社会、科技进步和中小学教育内容的变化不断调整，在课程安排上，各学院分工明确：文理学院负责基础课程和学科专业课程，教育学院负责教育专业课程。基础课程涵盖了自然、人文、社会等各个方面，学生可根据个人兴趣进行相关领域的选修，选课有较大的自主空间，修满规定的学分即可；学科专业课程是根据将来所任教学科而选择的主修课程和副修课程；教育专业则包括教育专业基础课程、学科教学法、教育专业指导、教育实践活动等。目前这三类课程在综合性大学里共有两种安排模式，一种是四年制本科模式，另一种是“4+X”模式，这两种模式是美国中小学师资培养的传统模式。除传统模式外，20世纪80年代发展壮大起来的选择路径由于其学习年限短、注重实践能力培养、自由度高等优势正日益发展为传统模式外的替代性路径。从培养层次上来说，“4+X”模式和选择性路径同属于学士后阶段的教师培养模式。如图3-2所示：【2】

　　
　　以下分别对这几种培养模式做概括性介绍。

　　3.1.1 四年制本科项目

　　四年制本科项目是美国传统的职前教师培养模式，四年制方案中教师候选人可以以教育作为主修科目，在前两年时间里接受普通教育，后两年进行任教学科专业和教育专业课教育，修满规定的120-130学分后即可获得学士学位。普通教育涵盖了自然、人文、社会科学等课程，学生在课程选修方面有很大的自主空间；学科专业课是深入学习将来任教学科系统知识的课程，小学教师需要承担英语、数学、科学和社会四个主要科目的教学，因此在培养教师候选人过程中采用综合科目教学，各学科知识都有涉猎。中学教师以承担一到两门学科为原则，因此在培养过程中实行分科教学，采用主修与副修双修制（major-minor system），教师候选人可以选择主修一科副修一科，或者主修两科不再副修；教育专业课一般涉及到基本理论方面（教育基础、教育导论等），教育方法与技能方面（教育心理学、发展心理学、教材教法等），教育实践方面的课程（见习与实习）。总体来看，各大学职前教师教育的四年制本科项目在课程内容、结构上相差不大。

　　四年制项目目前主要承担培养小学教师的重任，由于美国教师培养质量受到了社会各界的批判，教师教育机构也在积极寻找对策，力图在招生、课程实施、课程评价等各个环节制定可供遵循的严格标准，图3-3为四年制本科项目在招生环节制定的准入标准，对进入教师教育项目的候选人设立了课程方面的门槛。【3】

　　
　　小学教师要求具有广博的知识储备，近年来四年制本科项目提高了准入标准，要求进入初等教师教育项目的教师候选人提供相关的已修课程表或成绩单来证明自己有相关课程的学习经历，具备继续深造的能力。从图3-3可见，全美教师质量委员会（NationalCouncil on Teacher Quality, NCTQ）对全美885个初等教师教育项目进行评估后发现，教师教育机构越来越关注教师候选人的知识储备，对历史、人文、科学等课程提出了要求，90%的初等教师教育项目在入门阶段对语法拼写和作文提出了要求，这一要求也响应了美国将阅读列为小学核心科目的教育现实，提高教师教育项目的入门门槛也是美国教师培养的发展趋势之一。

　　3.1.2“4+X”模式

　　传统四年制的教师培养方案所培养的教师在从教的学科知识以及教学方法、班级管理等方面都准备的不够充分，越来越多元的学生群体也对教师提出了更高的要求，延长教师教育年限、提高教师培养层次的诉求愈发强烈，学士后层次的教师教育模式即“4+X”模式应运而生，主要包括“4+1”模式和“4+2”模式。

　　“4+1”模式的教师培养方案学制为五年，获学士学位的学生再多接受一年的教学专业培训以获得任教资格，根据机构培养方案的不同，毕业生有以下几种选择：第一，获得教育硕士或教学文科硕士学位；第二，获得研究生学分但没有学位；第三，获得培训后的教师资格证。五年制的教师教育包含更多的教育科学课程的实地体验（field experience）和较长时间的教学实践，实习经历与大学课程学习密切结合。“4+2”模式是“4+1”模式学制上的再次延长，未来教师需在教育学院接受两年的教育专业课程学习，最终获得教育硕士学位。目前一些排名比较靠前的高校，已经没有了针对本科层次的教师教育，全部升级为硕士研究生的培养。

　　无论是“4+1”还是“4+2”的教师培训计划，都体现了增加修业年限的特点。将教师培训年限延长方便安排更多的实践机会，从而有利于将专业理论、学科理论具体地运用到实际教学中去。4+X模式的招收对象一般为学士学位获得者，涵盖了职业更换者、商业和工业的退出者等人员，有利于选拔真正愿意投身教育事业的人加入教师行业，增加了教师从业人员的多样性，在一定程度上缓解了教师短缺的压力。同时，学士后阶段的培养模式适应了美国社会对教师高学历的要求，开创了职前教师学历本科后的先河[54].

　　3.1.3 选择性教师教育

　　选择性教师教育项目成立的初衷是为那些在别的领域（特别是高等数学、科学和外语等领域）有建树的人提供必要的指导和培训从而使他们具备进入教师行业的资格，例如化学工程师可以通过参加选择性教师教育项目转行做化学老师，会计可以转行做数学老师。

　　通过这一路径能否获得硕士学位或研究生学时等相关证明要取决于具体参加的项目，联邦和各州教育部门均没有这方面的硬性要求。这一途径与传统教师培养模式最大的区别是参加选择性教师教育项目的教师候选人可以在未取得教师资格证的前提下在学校实习，与已获得教师认证的教师一样有独立开展教学活动的资格，但要接受定期的考察和指导。选择性路径的特点体现在：首先，可以吸引各行业有能力的人转行做教师，提高了教师的入职门槛；第二，参加这一项目的候选人已经在某一领域有所作为，无需再耗时进行学科知识课程的学习；第三，候选人在真实的教学实习中接受高强度有针对性的教学指导与培训，在严格的监督下开展教学，更高效灵活。但这些特点只是代表了选择性路径“应然”状态下的培养目标，这一模式在实际操作过程中遭遇了很大挑战：尽管教师候选人在某一领域已取得一定成绩，但未接受过教育专业系统培训便贸然上岗实习使得在很长一段时间内的教学都处于摸索与试误阶段，对学生的了解及教育专业知识的缺乏是横亘在师生互动沟通之间的难以忽视的障碍，实习学校学生的学业成绩可能会因此受到不良影响。

　　目前，通过这一途径入职的中小学教师占全部教师培养总量的1/5[55].选择性教师教育项目在德克萨斯州发展迅速、广受欢迎，德州的选择性教师教育项目约占全美总数的1/2,因为德州是目前唯一准许营利性机构（for-profit companies）开办选择性教师教育项目的州。营利性机构的介入使得教师教育项目之间的竞争更具活力，各教师教育机构想在竞争中处于有利地位就要时刻以劳动力市场需求为导向积极调整培养目标和课程，从而使培养的教师更符合社会发展之需。与传统教师培养方案所开设的课程相比，选择性教师培养方案更具有实践性，注重培养教师候选人的实际课堂教学与管理能力，存在着忽视教育理论知识学习的倾向[56].候选人除了在实习学校开展日常教学，也需要接受一定量理论课程的学习，但在课程内容上压缩了教育理论知识，只选择与实际教学息息相关的内容，如课堂管理、课程评价等，而且通常这类课程被安排在周末或假期学习，时间较短并且分散，难以有良好成效，有的选择性教师教育方案甚至没有给教育理论学习留下空间，例如普林斯顿大学教师培养方案中，教育专业的学习由教学实践、反思和讨论环节构成，对教育理论的学习只是要求学员自行阅读教育心理学教材[57].

　　综上所述，美国大学现行职前教师教育形式多样，在倡导教学专业化和关注教师培养质量提升的今天，职前教师教育的多重路径为有志成为教师的候选人提供了更大的选择空间，培养层次的提高有利于吸引更多有能力的人才进入教学岗位。