教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析

　　3.2.5 教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析

　　“师范性”是职教教师的落脚点，只有具备师范素养和技能才能将专业的理论知识和技能有效传达给学生，才是一名合格的职教教师。学校培养职教教师的“师范性”有一套相对完整的体系，包括教育类理论课、实践课和课外活动的师范养成教育。教育类理论课主要是指职业教育学、职业心理学、学科教学法等教育类理论课程；教育类实践课也有一套比较完备的体系，包括师范技能训练、微格教学和教育实习三个重要实践环节。为了了解教育类课程的现状，笔者通过高年级在校生卷第 16、17、22 题和校友卷第 6、7、8 题进行调查，相关统计结果如下：

　　（1）教育类课程总体教学效果和学生态度情况调查

　　调查教育类课程教学效果，结果显示，认为教育类课程教学效果比较好和好的比例分别为 23.9%和 41.6%,认为教育类课程教学效果不太好和不好的比例分别为 29.7%和 4.7%.

　　可见，有近三分之二的学生认为教育类课程的教学效果居于比较好或者好的水平。

　　调查对教育类课程的重视程度，结果显示，认为很重视和比较重视教育类课程的学生比例为 9.9%和 55.9%,认为“是考查课，随便听听”的比例为 29.7%,认为“基本不听”的比例为 4.5%.可见，重视教育类课程的学生占大多数。经过进一步的卡方检验，不同年级的学生对于教育类课程的重视程度具有极显着性差异（见表 3-22），χ2为 22.284,P=0.008<0.01.由图 3-11 可以很明显地看出，随着年级的增加，很重视和比较重视教育类课程的学生比例有所下降，而随便听听和基本不听的学生比例有所上升。经过进一步的访谈了解到，教育类课程在实际教学中主要偏理论性讲解，比较枯燥无趣，让本来在低年级比较重视教育类课程的学生对该类课程产生了失望情绪，再加上教育类课程全部是考查课，所以对教育类课程的态度就由重视变成了不重视。【1】

　　
　　调查学生在学习教育类课程中的收获程度，具体的结果如表 3-23 所示，学生各项职教教师知识和技能的收获程度都在中等水平，所有项目都没有达到比较高或很高的收获水平，可见教育类课程的教学效果并不十分理想，而在校生并不了解进入职业学校任教具体需要什么样的师范知识和技能，因此他们在调查教育类课程整体教学效果时，有一半以上学生选择好以上的水平。这样的矛盾导致学生在校时对教育类课程的重视程度不高收获不理想而在以后实际的教育实习乃至真正走上职教教师岗位时出现“师范性”知识、技能和素质的匮乏。

　　毕业校友“职校带课时实际的教学过程中遇到的困难”调查结果如表 3-24 所示，可以看出，有高达 57.9%的人认为自己遇到“不会按职校要求有效备课，不懂教学设计”这样的教学困难，遇到“课堂组织能力弱”、“班级管理能力弱”、“ 虽然自己懂某门课的知识，却无法有效地传达给学生”等实际教学困难的人数百分比也都在百分之四十以上。【2】

　　
　　（2）师范技能训练现状调查

　　师范技能训练主要是对学生进行教师基本功的训练，涵盖的训练内容丰富，主要包括以下三类：第一是课堂教学直观行为训练，包括三笔一画（粉笔字、钢笔字、毛笔字和简笔画）普通话训练、教态训练等；第二类是备课、板书设计、教案书写、现代信息技术的运用等，第三类是授课的时间安排和流程等教学组织知识与技能、班级管理等的简单介绍。

　　天津职业技术师范大学的师范技能训练时间为期一周，为学生认识和掌握师范技能打开了大门，但是从训练的各项内容也可以看出，这些教师基本功并不是一朝一夕就能养成的，仅靠一两个星期是不可能掌握和纯熟的，需要不断的训练和积累，需要在大学的几年内都进行持续的练习。调查学生对于师范技能训练的满意度，结果显示，其满意度均值为3.38,处于一般满意度水平。经过进一步的访谈了解到，学生满意度不是很高的一个主要原因是老师讲的多而学生练的少，学生体会不到这门课带给他们的价值，他们对于很多项内容只有一个认知性了解，并没有得到实际的锻炼。针对校友的问卷中，70%的校友表达了遇到教学上的困难，希望母校加强师范技能训练：

　　校友 1:增加学生教学能力训练的课程，并多安排学生进行实况教学。

　　校友 2:结合中职、高职院校学生特点，增加模拟课堂，训练学生教学能力的课程。

　　校友 3:多增加一些教育教学法与职业教育心理课程；适当增加教育实习时间因此，需要扩大师范技能训练的持续影响力，采取一定的机制监督学生除了课堂上安排的一周的师范技能训练之外，课余也需要进行相应的师范技能训练。在此期间，学校需要为学生持续的师范技能训练提供指导和培训机会。

　　（3）微格教学现状调查

　　微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在较短的时间内，通过 5-20 分钟，尝试微型的课堂教学，并且可把这种教学过程录制下来，课后再进行仔细分析。微格教学是一门应用学科，是对教育科学理论的和方法的直接应用。

　　天津职业技术师范大学的微格教学主要安排在大四上学期（技本生源大五上学期），时长在 2-3 周左右。微格教学把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握和提高。它就像一面大镜子，能让教师更直观地看到自己的不足，从而得到改进和提高。

　　微格教学的教师在讲解相应的教学技能时，首先进行理论知识的介绍和示范，然后会邀请学生上台进行实际的演练，并且在整个微格教学的最后环节会要求学生进行录课，并针对所录的课进行点评。通过平时的演练、最终反复录课和教师点评环节，迅速有效地提升了学生的师范技能。

　　调查显示，在校生对于微格教学的满意度均值为 3.37,处于一般满意水平。微格教学具体现状调查如表 3-25 所示，微格教学各因子符合度总均值为 3.26,处于一般符合度水平，其中课时充足、老师指导及时到位这两项因子的均值略高于总均值，而剩下的四项因子的均值均小于总均值。这个结果表明，微格教学在“自己亲自锻炼时间”、“操作技能掌握情况、”加深对理论知识的理解“、”培养职业和学习兴趣情况“几个方面发挥的作用不是很理想。【3】

　　
　　已毕业校友在回答”微格教学对于目前从事职教教师工作价值大小“时，有 15 人（26.3%）认为比较大，有 12 人（21.1%）认为大，有 25 人（43.9%）认为不太大，有 5 人（8.8%）认为不大，详见下图 3-12.从这个调查结果来看，认为微格教学对于目前从事职教教师工作价值不太大的人数最多。

　　通过进一步的访谈了解到，虽然微格教学在平时课堂教学会给学生上台演练的机会，但是一般以学生自愿上台为主，这样一来性格外向、积极举手的同学得到较多的演练和老师指导机会，而其他学生的演练机会就比较少。最终的录课考核环节，由于课时有限，一般由学生课下自行在微格教学实验室录课，这样一来比较认真积极的学生会反复录课、请同学点评提意见，在这个过程中得到锻炼。有的同学就不一定那么认真对待，那么得到的锻炼就比较少。最终老师会在一个班所有的录课作品中抽 4-5 个学生进行点评。对于这些被点评的同学来说，会有一个改进和提升的机会，而其他同学就没有这个机会。毕业校友之所以有一半左右的人认为微格教学的作用不大或不太大，也就是因为没有在课堂上得到很多演练机会和获得录课作品被点评机会。对于以培养职教教师为主要任务的学校来说，需要普遍提高所有学生的教学技能，因此，急需提高微格教学的受众面，让每个学生都能有更多的训练和得到点评的机会。【4】

　　
　　（4）教育实习情况调查

　　教育实习环节是学生师范知识和技能的综合运用，是让学生了解和体验职教教师职业的重要环节，也是迅速提升学生职教教师素养和技能的重要环节。天津职业技术师范大学教育实习一般安排在微格教学之后，时长为 6 周。通过教育实习，学生可以很快地了解职教教师工作的环境、对象以及相关技能的运用。教育实习对于培养师范技能效果明显，但在实际操作中，由于受各方面因素的限制，出现学生教育实习的时间缩短、教育实习走形式走过场、实习学校不配合等多种问题，因此，教育实习质量参差不齐，学生锻炼的程度不一。

　　由上图 3-12 可以看出，已毕业校友在回答”教育实习对于目前从事职教教师工作价值大小“时，有 20 人（35.1%）认为比较大，有 17 人（29.8%）认为大，有 16 人（28.1%）认为不太大，有 4 人（7.0%）认为不大。总体来说，教育实习的效果要比微格教学要好。

　　通过对教师的访谈了解到，教育实习是本学校和职业院校的老师合作共同来完成对学生的指导。一般要求职业院校的老师平均带 4-5 个学生，给每位学生安排一定数量的实际教学和助理班主任工作。由于学生实习的职业院校的政策不同，实习指导老师的指导风格不同，学生得到实际锻炼的程度也就有所不同。另外，一个指导老师带 4-5 个学生，这个小组中必然会出现积极性高的学生得到锻炼和指导的程度就深一些，稍有松懈的学生相应得到锻炼和指导就少，因此，教育实习质量参差不齐。

　　校友 1:真正让教育实习发挥实质性作用，严格教育实习的审查过程，而不是走过场。

　　校友 2:教育实习对于我的帮助最大，让我实战了解了教育的各个环节，但是希望可以再深入些，学到更多的师范技能。

　　校友 3:其实大多数刚毕业的学生在教学上、班级管理上都存在一定的困难，比如说：

　　自己的专业技能或能力较好，但是不知道采用什么样的方式与方法给学生讲授，让现在”不爱学“的中职生能够听进去，能够跟着你的思路走，这个方面相对欠缺。另外班级管理，在大学期间如果教育实习不是很”到位，“很多的毕业生都需要在工作中摸索较长的时间，才能慢慢提高。

　　从这个访谈调查结果来看，走上职教教师工作岗位上的校友是十分需要教学技能、班级管理等相关师范技能的，因此，参差不齐的教育实习质量显然不能满足学生的需求，不能达成培养优秀职教教师的目标，需要采取措施切实提升教育实习的质量。