本科层次职教教师培养中的问题研究

　　摘 要
　　
　　当前，职业教育进入新的发展机遇期，其标志是全面构建现代职业教育体系。职教教师培养作为职业教育体系中的重要一环，经过 30 多年的建设与积累，虽然得到较大发展，但不论其培养师资外延的覆盖面，还是其内涵学术性、职业性和师范性“三性”的有机融合，在实际的培养过程中仍存在很多难题和困惑，需要进行深入系统的梳理和探索。从已有的研究成果看，经验性的研究较多，从理论视角深入剖析的研究较少，也缺乏在理论指导下的创新性研究。

　　为此，本研究以马克思主义实践观、系统论和认知灵活性理论为基础，通过梳理文献，采用问卷调查法和访谈调查法等研究方法。以职教教师培养典型名校天津职业技术师范大学为案例，对学校大一新生、高年级在校生以及毕业校友三个群体分别进行问卷调查，问卷主要涉及学校培养目标、课程结构、专业理论课及其教学（学术性培养）、专业实践课及其教学（职业性培养）、教育类理论和实践课及其教学（师范性培养）、学生学业评价、“第二课堂”等职教教师培养工作中比较重要的七个方面的现状调查。同时，本研究还辅以相关的访谈调查。

　　本研究主体部分是对现状调查进行整理分析。在数据分析和访谈的基础上提炼出本科层次职教教师培养存在的一些普遍问题：学生对学校培养目标了解不够导致学习目标不清晰；课程总体结构比较死板，教育类课程比例偏低；理论课程学科性强、连贯性和应用性弱，学生学习自觉性不够；专业实践课内容不能有效对接相关需求，学生的体验与反思环节薄弱；教育类实践课学生受益不均，影响力有待增加；学生“第二课堂”价值偏小，学校支持力度有待增加。

　　在问题研究的基础上，借鉴先进的教育思想对职教教师培养工作的改革与发展进行了探讨，试图从理论和实践相结合的视角提出一些对策建议：多重引导提升学生目标意识，有效对接学校培养目标；提高课程方案灵活度，充分利用教育资源；多部门参与，加快新课程体系建设与实施；定期调研相关需求，加快专业实践课标准体系建设；打破教育类实践课常规教学，扩大影响和学生受益面；完善学生“第二课堂”,挖掘其职教教师养成功能。

　　关键词：本科层次，职教教师培养，现状调查，改革　　
　　
　　目 录
　　ABSTRACT …… iv
　　
　　第 1 章 绪论 …… 1　
　　1.1 研究背景 …… 1
　　1.2 研究综述 …… 2
　　1.2.1 国内研究综述 …… 3
　　1.2.2 国外研究综述 …… 5
　　1.3 研究价值及意义…… 6
　　1.3.1 现实意义 …… 6
　　1.3.2 理论意义 …… 7
　　1.4 技术路线及研究方法…… 7
　　1.4.1 技术路线 …… 7
　　1.4.2 研究方法 …… 8
　　
　　第 2 章 职教教师培养的理论阐释 …… 10
　　2.1 核心概念界定…… 10
　　2.1.1 教师 …… 10
　　2.1.2 职教教师 …… 10
　　2.1.3 职教教师培养 …… 10
　　2.1.4 机电类专业 …… 10
　　2.2 职教教师的特征…… 11
　　2.2.1 学术性 …… 12
　　2.2.2 职业性 …… 12
　　2.2.3 师范性 …… 12
　　2.3 研究的理论基础…… 13
　　2.3.1 马克思主义实践观 …… 13
　　2.3.2 系统论 …… 13
　　2.3.3 认知灵活性理论 …… 14
　　
　　第 3 章 职教教师培养现状调查结果与分析 …… 15　
　　3.1 调查说明 …… 15
　　3.1.1 调查对象 …… 15
　　3.1.2 调查方法 …… 15
　　3.2 现状调查结果与分析…… 17
　　3.2.1 培养目标的调查结果与分析 …… 17
　　3.2.2 课程结构的调查结果与分析 …… 22
　　3.2.3 专业理论课及其教学的调查结果与分析 …… 26
　　3.2.4 专业实践课及其教学的调查结果与分析 …… 31
　　3.2.5 教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析 …… 35
　　3.2.6 学生学业评价的调查结果与分析 …… 40
　　3.2.7 学生“第二课堂”的调查结果与分析 …… 42
　　3.3 职教教师培养存在的问题分析…… 45
　　3.3.1 学生对学校培养目标了解不够，导致学习目标不清晰 …… 45
　　3.3.2 课程总体结构比较死板，教育类课程比例偏低 …… 46
　　3.3.3 理论课程学科性强、连贯性和应用性弱，学生学习自觉性不够 …… 47
　　3.3.4 专业实践课内容不能有效对接相关需求，学生的体验与反思环节薄弱 …… 48
　　3.3.5 教育类实践课学生受益不均，影响力有待增加 …… 50
　　3.3.6 学生“第二课堂”价值偏小，学校支持力度有待增加 …… 51
　　
　　第 4 章 促进职教教师培养的改革与发展的思考 …… 53
　　4.1 多重引导提升学生目标意识，有效对接学校培养目标 …… 53
　　4.1.1 拓展入学教育功能，增加思想情感上的引导 …… 53
　　4.1.2 细化培养目标内容，使其具体化、可操作化 …… 53
　　4.1.3 开展多渠道可持续引导教育 …… 54
　　4.2 提高课程方案灵活度，充分利用教育资源 …… 54
　　4.2.1 改革公共基础课，增加其选修比例 …… 54
　　4.2.2 大幅增加教育类课程的比重，开设其公选课专区 …… 55
　　4.3 多部门参与，加快新课程体系建设与实施 …… 55
　　4.3.1 课程群和“知行一体化”课程开发 …… 55
　　4.3.2 多部门参与新课程的开发和实施 …… 56
　　4.4 定期调研相关需求，加快专业实践课标准体系建设 …… 56
　　4.4.1 定期进行需求调研，及时更新实践内容 …… 56
　　4.4.2 科学规划教学任务和教学过程，增加学生体验和反思机会 …… 56
　　4.4.3 建立教学标准和评价标准，定期开展教师交流与培训 …… 56
　　4.5 打破教育类实践课常规教学，扩大影响和学生受益面 …… 57
　　4.5.1 增加教师基本功阶段性考核环节 …… 57
　　4.5.2 教师团体带微格教学，全面指导每位学生 …… 57
　　4.5.3 增加教育见习环节，建立教育实习监管促进机制 …… 57
　　4.6 完善学生“第二课堂”,挖掘其职教教师养成功能 …… 58
　　4.6.1 支持和引导技能大赛和学科竞赛，激发学生专业兴趣 …… 58
　　4.6.2 重点扶持“职教师范性”社团，提高质量增加受众面 …… 58
　　4.6.3 为在校生搭建与杰出校友交流的平台，开设应用性讲座 …… 59
　　
　　结 论…… 60
　　参考文献…… 61
　　致 谢…… 64