专业发展学校产生的背景

　　第一章 美国专业发展学校的兴起与发展

　　20 世纪 80 年代末，美国专业发展学校迅速崛起，成为美国的一种新型的师资培养模式。它不仅帮助师范生进行专业准备，而且也帮助有经验的教师提供继续专业成长的新的制度模式。这种模式试图在大学的教育学院和中小学之间建立协作关系，并以此为基础实现教师职前教师培养和在职教师专业发展的一体化。美国专业发展学校不是重新建立一所独立的专门的学校，而是在现行中小学的体制内进行的一种功能性建设，它是对教师的重新认识，是一种教师教育发展的新模式。

　　一、专业发展学校产生的背景

　　二十世纪末在全球范围掀起一场教育革命。各个国家希望通过人才的竞争建立新的世界秩序。日本一跃成为科技与经济强国的姿态给美国造成了巨大的压力，而美国在国际竞争力下降，经济衰退，社会问题突出的情况下痛定思痛。1981 年 8 月 26 日，受里根总统委托，在联邦政府教育部长贝尔的倡议下组成国家优异教育委员会（The NationalCommission On Excellence in Education）。经过长时间的调查研究，发表名为《国家在危机中--教育改革势在必行》（A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform）的报告，指出美国各方面落后的根本原因在于教育滞后。该报告成为美国上世纪末教育改革的导火索，引起了人们关于教育质量问题的探讨，之后形成了教育改革浪潮。

　　（一）传统教师教育的不足

　　在美国教育改革的大环境下，教师的教育问题引起了广泛关注。因为没有很好地教师培训制度，中小学教师只是简单地传授者，随着大学研究机构的建立更使得教师的专业地位下降，教师的水平仅仅停留在到教育学院听几次课，学习几天而已，完全没有相应的理论素养和研究能力。

　　20 世纪中叶，因为苏联人造卫星上天的原因，美国开始反思其教育情况。全国上下开始形成教师教育方式方法改革的风潮。改革中指出教育轻视文理和科学，看重教学方法的模式，认为其与实际需要不符。这种教育体系培养出来的只是中规中矩的教师。

　　此次教师教育改革的目标是培养"承载型教师"（Scholar Teachers），教师应该在文理基础和专业知识方面具有更多的积累和造诣，而为了培养"学者型教师"形成了以教育学院教育系为主的非定向型教育教师体系。这次改革从整体上提高了教师的学识水平，极大地推动了教育的发展，但是问题也随之而来。热衷于理论的教师们忽略了教育的现实需求，学生无法从真正意义上接触实践，也不能在此基础上进行专业化的讨论，实践与理论完全脱节。

　　（二）教师专业化发展的需要

　　1980 年，《时代周刊》里题为《天哪！教师不会教学》（Help! Teacher can't Teach!）的文章引起了教师教育的又一次变革。《国家处在危险中：教育改革势在必行》里认为教育改革的实施主要靠教师。一直以来教师专业性不强导致许多人把教师看成过渡性职业，与其他职业相比教师的地位和收入都不高，很难吸引优秀人才。提高教师职业化水平，使教师职业成为专业，以此解决国家危机。

　　1985 年，由美国多所研究大学教育学院院长和研究机构的主要领导人成立的霍姆斯小组，在美国进行了 10 年的理论和实践研究，并发表《明日的教师》、《明日的学校：专业发展学校设计之原则》和《明日的教育学院》，引发世人对教师教育的强烈关注。

　　在《明日的教育学院》中，霍姆斯小组认为中小学是教育实习最好的地方，这表明 PDS在教育实习中的重要作用。[11]

　　"教学是一种必要的专业（the essential profession）。这种专业造就了其他专业。"（U.S. Department of Education Office of Postsecondary Education.Teacher Quality Enhancement Grants.2000.）受这种理论的影响，美国开始重建教师职业地位以此来完善教育质量。美国教学和未来全国委员会（The National Commission on Teaching& America's Future）提出教育存在的主要缺陷是时间不足、教学方法不系统、课程肤浅、观念陈旧、缺少专业发展机会等。教师在开始教学时，很少有教学经验，教学技能也不充分。虽然 19 世纪初就创立了专门的教育机构，却没有引起大众足够的重视。20 世纪 70 年代终身教育观念和 80 年代教师教育改革的发展，至此开始关注教师的一系列问题。

　　虽然很多学院为此做出很多努力，但是美国大众仍然认为他们没有为改革的目标培养出更好的教师，教师仍然缺乏经验、技能及专业知识。导致这种现象的部分原因是大学教师缺少中小学真实教学经验，和中小学实际相背离。为了避免之后教师培养的弊端，促使改革向教师专业化方向发展，美国决策者和公众呼吁必须通过有效的改革来促进教师专业发展。《明日的教师》在这种呼声中提出建立 PDS,促进教师专业发展。

　　在教师教育改革中发现：大学教师教育应同中小学教育同时改革。PDS 是教师教育改革和学校改革的焦点，专业教育和中小学都赞同 PDS 伙伴关系使他们的目标联合在一起。

　　政府相信 PDS 能使教师教育有所改善。政策制定者和教师都认可 PDS,是因为他们认为大学和中小学协力合作才能使职前教师的培养、入职教师培训和职后教师更新有所改善。霍姆斯小组开展 PDS 运动的一个主要原则就是将中小学和大学在一个平等伙伴关系下联系起来，使中小学教师计划和学院同时革新。

　　综上所述，PDS 的产生适应于美国社会的需要，是美国教育改革和教师专业化发展的结果。