地方高校创业教育课程设置构想

　　第四章 地方高校创业教育课程设置构想

　　创业是一个多方面复杂的过程，地方高校创业教育是一种多层次的教育。创业教育要充分利用课堂教学这一载体，注重学生创业意识、创业能力等各项创业素质的养成。创业课程涉及广泛，涵盖的课程有管理学、社会学等。因此，如何有效开展创业教育，设置创业教育课程，让学生在极短的时间内掌握创业相关知识和技能，提高创业相关能力，具备完善的创业心理品质，是地方高校面临的重大课题，同时也给地方高校带来了严峻的挑战。

　　本章以创业教育课程设置的指导思想为依托，并在借鉴美国地方高校课程设置经验的基础上，笔者尝试从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与考核四个方面提出地方高校创业教育课程设置的构想。

　　一、课程结构

　　（一）必修课

　　创业教育课程必修课是指学校根据学生发展和社会发展需要，面向全体学生开设的，旨在培养高校学生的创业意识、创业能力、创业精神和创业心理品质的科目。这类课程拟考虑设置在大学二年级第二学期和大学三年级第一学期，分上、下两期。在大学二年级第二学期拟设置的创业教育课程有企业家精神、创业理论与实践、KAB 基础、创业管理、知识产权知识、大学创业精神六门课程；在大学三年级第一学期拟设置创业学、创业法律知识、创业环境分析、创业案例解析、创业财务、公共关系学六门课程。每门课程可一学期开设 8 周，每周 4 课时，总计 32 课时，要求学生按需每学期选择 4 门课程进行学习，每门课程 1.5 个学分，总计 6 个学分，归入学生大学学习的总学分。创业教育课程必修课的开设，使地方高校学生能对创业教育有一个基本了解，激发学生的创业意识，培养学生主动创业的本领和技能。

　　（二）选修课

　　创业教育课程选修课是指学生可根据自己的创业兴趣、需要、爱好，进行自由选择，不带有强迫性的创业教育科目。这类课程拟考虑设置在大学三年级第二学期和大学四年级第一学期，在大学三年级第二学期拟设置的创业教育课程有创业融资学、创业设计学、创业管理学等，在大学四年级第一学期拟设置的创业教育课程有创业模拟、创业实践学、人际交流等。学生可根据自己的兴趣爱好和个人情况选择科目，不带有强迫性。它是在必修课的基础上，适当加深了创业知识，拓宽了创业视野，注重锻炼学生分析问题和解决问题的能力。地方高校由于自身情况各不相同，如何开设创业教育选修课程、开设哪些创业教育选修课程、创业教育选修课程在课程设置中应占多大比例，需要地方高校酌情考虑。

　　二、课程内容

　　（一）普及型创业教育课程内容

　　普及型创业教育课程，是以全校所有学生为对象，普及学生关于创业的相关知识而开设的创业教育课程。创业教育课程内容取决于创业教育所要实现的目标，即具备创业意识、创业能力等各项创业素质。因此，创业教育课程内容主要涉及创业基本知识、创业意识、创业能力以及创业心理品质四个方面。

　　创业知识的教育就是对受教者应该对创业具备的一般性知识而进行的教育。它涵盖内容较广，涉及到多方面的知识领域，如法学、管理学、营销学、财务学等。普及型创业教育课程在创业知识方面开设的内容有创业理论、创业政策、创业法规、创业市场环境分析等。

　　创业意识是指创业者形成的关于创业的世界观和价值观，包括创业的兴趣、创业的动机、创业的意志等方面。创业意识是创业的基础，居于创业的先导地位。创业意识也是一种艰苦奋斗、自强不息、开拓创新的精神，是创业行为的必要准备。普及型创业教育课程在创业意识方面开设的课程内容有企业家精神、KAB 基础、创业精神论、大学创业精神等。

　　创业能力是创业者拥有的一种综合性能力，包括决策能力、组织能力、领导能力、调控能力、实践能力、人际交往能力等。它是影响创业实践活动效率的重要心理因素，也是关系创业能否成功的直接关键性因素。普及型创业教育课程在创业能力方面开设的课程内容有企业实践、人际交流、创业管理、创业设计等。

　　创业心理品质[31]是指创业者的创业心理素质，也指其道德品质。它包括创业者的道德修养、坚强的意志、敢于冒险的勇气以及独立、适应、合作等良好的心理素质。它是影响创业者心理和行为的重要调节因素。普及型创业教育课程在创业心理品质方面开设的课程内容有企业家的修养、创业素质的养成、不怕失败的创业等。

　　（二）专业型创业教育课程内容

　　专业型创业教育课程，是指以培养创业专业型的人才为目标，开设创业学辅修专业或开办创业学专业教育。它设立的专业基础课可分为创业设计、创业管理、创业营销、创业评估、创业心理等方面的课程。

　　创业设计：是让创业者根据原始的设定，运用所学的知识，对如何开办与发展企业进行流程的设计，并在此基础上，对企业的理念、市场的分析、团队的管理等方面提出评价。

　　主要内容包括创业的原始条件分析、创业流程设计、企业绩效评价等方面。

　　创业管理：通过为创业者提供市场开拓和管理知识，使他们对已有技术和要素重新组合，发挥机会、环境、资源、团队的最大效力，最终把企业铸就成富有生机活力的创业型组织为目标。主要内容包括创业管理的原理和发展、企业战略管理与决策、现代物流管理、金融市场分析等方面。

　　创业营销：通过培养创业者关于企业生存和发展所必须的各种资源获得过程，使创业者能够在对原始的设定构思基础上，进而获得创业所需要的各种资源。主要内容包括创业资金的筹措、创业计划的实施、创业团队的组建等方面。

　　创业评估：目的是让创业者对创业有一个清醒、正确的认识，正确了解创业的特征，深刻把握创业的重要作用和本质规律，以此为创业者提供成功的保障。其主要内容包括创业市场分析、创业目标评估、创业风险评估等方面。

　　创业心理：是以培养和塑造创业者良好的创业心理品质为目标，如独立、适应、合作等素养，克服创业者在创业过程中存在目标多变、急于求成等行为障碍和自卑、依赖、盲目冲动、好高骛远等人格障碍。主要内容包括创业者的个性特征与心理发展、成功与挫折的心理学应对、创业过程中的心理素质与心理分析等方面。

　　三、课程实施

　　（一）实施时间

　　课程目标的实现，必须通过课程实施这一基本途径来完成。笔者认为，创业教育课程的设置应该在大学二年级的第二学期到大学四年级第一学期这一阶段，主要目的是学生经过这两年系统与专业学习，充分提高学生的创业意识，调动学生的创业热情，提高创业技能，塑造良好的创业心理品质，真正帮助有创业意向的同学将创业付诸于实践。

　　（二）实施的教学方法与手段

　　教学方法与手段，是教师实现预期教学目标的决定性因素，也是影响学生对知识和技能的掌握、智能和个性发展的重要因素。在教学方法方面，应当改变传统的单一的纯课堂理论的讲授法，广泛将案例教学、问题教学、情景教学等方法引入到教学活动中，以全方面提高学生的综合素质。

　　案例教学，指把创业实际活动中可能出现的问题为案例，交由学生研究分析，以提高学生处理各种创业问题的能力。我国年长一代的鲁冠球、宗庆后、任正非、马云，年轻一代的戴志康、陈曦、刘琦开、聂名勇、丁磊等都可以作为重要的参考教材或案例。当然，我们也不能忽略失败的创业案例。学生可以从成功案例中学到创业经验，也可以从失败案例中汲取创业教训，避免创业失败的风险。

　　问题教学，指以问题为载体贯穿始终，以问题解决为中心来组织教学。这种教学方法可以让学生单独思考，也可以学生分组讨论或辩论。既培养了学生的自主性，也提高了学生处理各种创业问题的能力。这不仅有助于培养学生对创业问题的分析和判断能力，也能增强学生合作与竞争的意识和能力。

　　情景教学，是指在实际教学活动中，教师有目的的引入或者创设一个生动具体的场景，引发学生的情感共鸣，促使学生心理机能发展的一种教学方法。情景的创设可以利用多种方式，如图画、语言、音乐等，对教师提出了较高的要求。这种教学法有利于激发学生的情感，使学生更好地感悟创业过程，并形成一定的创业感悟，从而达到教与学的和谐统一。

　　四、课程评价与考核

　　（一）课程评价

　　随着创业教育的发展，课程评价变得日益重要。课程评价一方面可以诊断课程存在的问题和实施的效果，以完善、改进课程；另一方面也可以贴近教师和学生，了解其所需，促进其发展。创业教育的课程评价也不例外，它也是对创业目标的实现程度、状况、完成水平所作出的价值判断。

　　创业教育的目标是培养具有创业意识、创业技能等素养的创业型人才。因此，课程教学评价应以学生创新精神和创业能力等创业基本素养的优劣为标准。评价主体应该坚持多元化，笔者认为，对创业教育课程学习的评价主要分为教师、学校、学生三个角度。从教师的角度，主要考查学生对创业知识的掌握程度，创业能力的达到程度。从学校的角度，主要考查师资设置、课程内容、课程教学方法的安排是否有利于全面提高学生的综合素质。

　　从学生的角度，主要考查学生在通过创业教育课程的系统学习后，是否具备创业意识、创新精神，是否形成了良好的创业心理品质。同时，要把符合事物发展的规律、具有实际可操作性、具备社会成效性等原则贯穿于课程评价的全过程。

　　（二）考核

　　目前，我国高校虽然都在不同程度、以不同方式展开了创业教育的尝试和探索。但是，从教学成果上看，还没有形成科学、统一的考核标准，也没有建立系统、完善的考核评估机制，以支持创业教育工作的顺利实施。因此，地方高校开展创业教育，在教学成果的考核方法上，要把创业精神、创业能力等创业基本素质的考核作为工作的核心目标，兼顾创业知识、创业技能、创业品质的考核相结合。一手抓创业理论，一手抓创业实践，重点考核创业实践能力；坚持多样化的考评方式，不仅有试卷考试测评，如闭卷、开卷等方式，"创业设计"、"模拟演练"等考评方式更应得到广泛推广，以全面、综合考察学生的创业素质和综合能力。笔者认为，我们要改变学校传统的应试教育模式的考核方法，实行合作评价法和档案袋评定法相结合的课程考核方法。

　　合作评价法，是指在进行创业教育课程设计时，根据培养要求和课程目标，设计一定的小组作业，让学生通过互动、交流、合作来完成课程学习。合作评价法一方面有助于激发学生的学习热情，提高学生学习的主体地位，增进学生间的相互理解和交流，另一方面也培养了学生的集体荣誉感和参与意识，通过学生之间的互动和协作，实现共同进步与发展双赢。

　　档案袋评定法，它是属于定性教育评价的范畴，是最近刚兴起的一种评价方法。实行档案袋评定法的目的是培养学生学习的自信心，帮助学生更好的进步与发展。它的实施主要分为三种方式，首先，学生可以根据自己的判断，从自己积累的学习成果中挑选出最满意的作业，然后由老师对其作品参加评价。其次，可以根据身边同学的信息反馈，或教师通过最近一段时间对学生的日常观察、测验，对学生进步的情况进行科学性、连续性记录。

　　再次，教师可以根据学校的培养目标，测量学生对目标的达到程度、水平而做出的一个系统性的评价归纳。学生自己从学习成果中决定所提交的作品，在这一过程中，有利于培养学生的评价和反思能力，让学生看到自己的优势和不足，从而促使学生不断加以完善。同学间的信息反馈，或教师对学生进步的情况做出的科学性、连续性记录，可以帮助学生认识到学习过程中容易忽视的问题，有助于他们不断取得进步。教师依据培养目标和要求做出的评价归纳，一方面可以测量课程实施的效果，另一方面也可以更好地了解学生。档案袋评价法的实施，不但记录了学生成长历程中的各种表现，如遇到的困难、收获的成功等，体验学生一步步的成熟与发展，而且向我们清晰地展现了学生的努力程度和进步状况，同时兼顾学习的结果和过程两大方面，有利于对学生做出更加公正、客观的评价结果。

　　目前，由于地方高校创业教育发展缓慢，创业教育课程的开设也具有一定的迟缓性，学校教育发挥在创业中的作用也存在不少局限性，因此，在实施档案袋评定法的过程中，极有可能出现一定的困难、阻力，要经过漫长的发展道路，才能发挥以档案袋评定检验课程效果的真正价值。但是，实行合作评价法和档案袋评定法相结合的课程考核方法具有层面上的可行性和一定的社会成效性。