高校创业教育课程的设计分析导论(2)

　　（二）关于创业教育课程设置研究概况

　　1.我国创业教育课程设置的研究与实践

　　创业教育课程设置是否合理、有效，直接关系着地方高校创业教育实施的成效。而对大学生创业教育课程设置的研究，笔者根据搜集到的文献，中南大学的向东春重点探讨了这一方面。他认为"创业教育课程体系可以分为两大类、四大模块。所谓两大类，即显性课程和隐性课程。所谓四大模块，即学科课程、活动课程、实践课程、环境课程。这四大模块之间不是孤立的存在，而是一种相互的融合关系。"[13]

　　文章从课程模式、课程功能、课程内涵等方面进行了全面论述。

　　从理论上看，创业教育的理论体系已初见雏形，我国第一部创业专着己广泛出版发行。

　　但是目前关于大学生创业教育课程设置的研究尚未受到政府和学者的充分关注。通过收集资料发现，在我国学术界，关于课程设置问题主要持有以下三种观点。"一个是主张创业教育的自发性，认为开设创业教育课程不需要也不必要，原因是学生通过专业基础知识的学习，可以自发地认识创业；一个是主张创业教育的自成性，认为创业教育的课程应与专业教育的相分离，具有其自身的独立性；一个是主张创业教育的速成性，认为创业教育就是快速培养企业家的教育，创业教育课程仅仅局限于狭隘的技能操作层面。"这些观点在专业教育课程与创业教育课程、人文知识课程与创业教育课程的关系问题上存在一定的缺陷和不足。

　　2.国外创业教育课程设置的研究与实践

　　国外的创业教育最早起源于美国，并以迅速发展的态势向全国蔓延。1947 年，哈佛大学以学校内部的商学院为领先者，为学生开设了"企业管理"方向，取得了良好的效果。

　　紧随其后，纷纷展开了对创业教育的理论和实践研究。早在 1974 年，美国就出版了世界上第一本创业学教材，作为高校进行创业课程教学的重要参考。到目前为止，美国创业教育的实践历史，已经有超过半个世纪的经验积累[14],形成了完善的创业教育课程体系，并且积累了雄厚的创业研究师资，国家商业领域就有超过 200 个的首席教授。还有创业教育的相关刊物，都为创业教育课程的合理、有效设置提供了重要的理论和实践基础。

　　在国外学术界，关于创业教育课程设置的研究，主要持有以下三个方面的观点[15]:

　　（1）开设创业教育专门课程乃至学系的观点。这一观点以百森商学院为代表，它是一个这种观点的实践者。它主张，创业教育的开展应该设立独立的创业系或创业学院，同时以一定的课程设置作为实施创业教学的重要依托。

　　（2）注重创业实践的观点。南非罗德大学是一个典型的这种观点的实践者。它主张，对学生实施的创业教育主要以创业实践的方式进行，并由教师指导完成。这种模式类似于我国目前的创业计划大赛，它有利于创业精英的培养，但受众有限，难以在高校普及推广。

　　（3）将创业教育渗透于现有的课程教学的观点。这一观点以英国的达拉漠大学为代表，它主张，创业教育不是一门具体课程而是一种教学方法，它应该渗透于所有的课程领域，涉及各门学科的教师。这种观点有利于将创业知识和学科知识结合，也有利于创业教育师资的培养。

　　（三）评价

　　现阶段，以美国为代表，象征着国外创业教育已迈入成熟化阶段。一方面，在创业教育的理论研究层面，关于创业教育的理论研究已由定性研究转入定量研究；另一方面，在创业教育的实践研究层面，创业教育教学和实践体系已经形成并且系统化。而相比之下，我国的创业教育还没有形成统一的课程体系，有待于进行深入的探索。目前，我国创业教育研究主要存在以下问题：

　　1.研究内容有待深入、全面。在研究内容上，大多集中在创业教育课程设置的研究上，对创业教育课程管理和评价方面的研究显不足；大多聚焦在美国高校和国内试点院校的研究上，对其它地方高校的相关研究显偏颇。

　　2.实用性层面有待加强。根据笔者调查，我国的创业教育研究仍处于初级阶段-引进阶段，仍在关注于创业教育的必要性、意义，绝大多数的研究只是表面的阐释和分析，尽管在一定程度上推动了我国创业教育的发展，但是操作性不强，并没有提出真正符合我国国情的创业教育方法和途径。

　　3.研究方法单一。笔者从选取的期刊论文和学位论文的研究方法来看，除了少数几篇用了简单的描述统计分析和问卷调查法之外，大多只是定性研究，还停留在对问题的定性描述上，较少采用定量方法，实证研究也极为少见。相比起来，国外的创业教育研究已由定性转入定量研究。

　　4.缺乏强大的研究师资队伍。由于我国很多高校将创业教育作为一门非独立的专业领域，没有开设相应的课程，致使我国专门从事创业教学和科研的师资队伍十分匮乏，多数研究人员都是跨学科领域的，真正专业从事于该领域的师资队伍非常罕见。

　　目前，我国正积极以全方位、多层次的视角探索创业教育的理论和实践研究，其未来的发展方向也将愈发精细、愈发深远，特别是对于高校创业教育课程设置的研究，将不会简单的、狭隘的局限于构建创业模式等方面，而是具体考虑到如何把创业课程纳入学校的人才培养方案，如何重新定位并优化学校的教学计划，以进行有效教学和科学评价。鉴于此以后的发展趋势，笔者选取了地方高校创业教育课程设置的研究，拟从现实状况出发，通过调查、研究，发现存在的问题、分析产生的原因，提出解决的思路。

　　四、基本概念

　　（一）创业

　　迄今，关于创业的界定，无论是在教育学界还是经济学界都还没有达成一致的看法。通过查阅资料，学者们关于创业的观点主要集中以下几种：荣斯戴特（Robert C.Ranstadt）将创业解释为"财富增长的过程，并提出了这一过程是一个动态的过程。"[16]

　　蒂蒙斯指出："创业是一种思维方式与行为模式，是一种追求机会，总体平衡，领导行为。"[17]牛长松将创业定义为："一种对事物的思考、推理和行动，创新是其核心要素。"[18]华大学的张健认为："创业是一个跨学科的综合性学科，涵盖学科知识领域广泛，包括管理学、社会学、经济学等，创业研究在不同的学科领域具有不同的研究方向。"[19]

　　据此发现，学者关于创业的理解各有不同，但从总体上看，人们对创业的理解有以下几个共同点：创业是一种创新性活动；创业具有一定的动态性、风险性、复杂性；创业是一门跨学科。本文认为创业是一个动态的过程，它需要创业者具备一定的创业知识和创业能力，独自承担社会风险，并通过付出努力和时间满足社会需要、创造价值并实现潜在价值的一种开拓创新性活动。

　　（二）创业教育

　　"创业教育"的界定最早追溯于 1989 年的"面向 21 世纪教育国际研讨会",联合国教科文组织指出，"创业教育是以开发和提高青少年创业素质，培养具有开创型的个性人才为目标的教育。"[20]我国学者彭钢将创业教育解释为："是指以开发和提高青少年的创业素质，培养具有开创性的建设者的教育。[21]

　　范志毅认为："创业教育是以提高学生创业能力为目的，使更多的毕业生成为相关职业岗位创造者的教育。"[22]

　　可以看出，学者们解释的创业教育的性质和内涵，是站在不同的侧面，不同的角度，虽然内容和形式不同，但本质上并没有太大的区别，都强调了创业素质、创业能力等。所以，笔者认为，创业教育是指通过课内教学和课外实践两大载体，对学生未来进入企业或进行创业所必需的创业意识、创业能力等创业素质而进行的一种教育。

　　（三）创业教育课程

　　课程，有广义和狭义的界定。"广义课程是指学校为了实现培养目标规定的所有学科和各种活动的总和；狭义课程则主要指列入教学计划的各门学科。"[23]两者比较，广义课程既包括课堂内的，也包括课堂外的；既指教学计划内的，也指教学计划外的。显然，"广义课程突破了以课堂、教师和教材为中心的局限性，使学校教育内容的选择范围更加广阔。"[24]

　　创业教育课程，学者谢一风指出："创业教育课程是指高等院校有计划地培养学生的创业精神和创业能力而开展的一系列教育教学活动。"[25]本文探讨的创业教育课程的概念，属于广义的课程。创业教育课程，是指高等院校以课程论为依托，遵循一定的教育理念、原则，旨在培养学生的创业意识、创业能力等创业基本素质而进行的一系列的教育教学活动。

　　五、研究思路和研究方法
　　
　　（一）研究思路

　　文章的主要研究思路如下：

　　论文导论部分首先对选题缘由、研究意义进行了简单分析，并根据相关文献资料，整理了国内外研究综述，然后，界定了"创业"、"创业教育"、"创业教育课程"等基本概念，最后提出了本研究的研究思路和研究方法。

　　第一章提出了地方高校创业教育课程设置的指导思想，包括课程设置要遵循的原理、树立的理念、坚持的原则、培养目标等要素，为地方高校开设创业教育相关课程提供选择。

　　第二章以山东省部分地方高校为例，如济南大学、临沂大学等，运用调查法研究其创业教育课程发展现状，并总结了目前地方高校创业教育课程设置的问题和原因。

　　第三章探讨了美国地方高校创业教育课程设置的经验与启示。由于我国地方高校自身优势、特色各有差异，不要盲目照搬美国地方高校创业教育课程发展套路，而应在有选择的借鉴基础上，找到一条适合自身发展的创业教育模式，探索出一条兼具院校特色和地方特色的创业教育发展新道路。

　　第四章提出了地方高校创业教育课程设置的构想。在课程结构方面，提出了开设必修课和选修课两种课程；在课程内容方面，提出了建立普及型和专业型创业教育课程，并提出了创业教育的课程实施、课程评价与考核。

　　第五章以创业教育课程设置的指导思想为依托，并在借鉴美国地方高校开设创业教育课程的经验，笔者尝试从创业教育理念、课程体系、课程教学条件、师资、课程管理、评价等方面提出了创业教育课程顺利开展的对策建议。

　　（二）研究方法
　　
　　本选题为基础研究，拟从现实状况出发，发现存在的问题，分析产生的原因，以提出解决的思路，综合运用文献法、比较法、个案法等研究方法。

　　文献法：笔者查阅了大量的期刊全文网站和许多高校网站，整理了很多关于创业教育和创业教育课程的专着、论文、新闻报道，为研究提供理论基础和实践依据。

　　比较法：通过对美国高校和我国地方高校创业教育课程设置的情况进行比较分析，找出我国地方高校创业教育课程设置存在的问题，并结合地方高校的特色，提出我国地方高校开设创业教育课程应当完善与改进之处。

　　个案法：笔者检索了众多关于创业教育的文献资料，浏览了美国地方高校的网站以及国内地方高校的网站，剖析国内外高校创业教育课程设置的概况，为研究提供现实依据。