现代技工教育中学生综合素质培养的意义

　　第三章现代技工教育中学生综合素质培养的意义

　　综合素质的培养以素质教育理论、通识教育理论、STW理论等作为理论基础，但是这还不足以表明综合素质的培养是有意义的，特别综合素质培养的现实意义更加需要阐明。所谓现实意义是指学生综合素质的培养有什么样的积极影响，能够解决什么样的现实问题。关于现代技工教育中学生综合素质培养的意义可以从学生、学校和技工教育本身这三个方面做系统的分析。

　　3.1综合素质的培养促进个体生涯发展

　　教育是培养人的一种社会实践活动，技工教育也是一样。教育能够促进人的发展，促进人的发展是教育的本体功能。教育原理指出，教育促进人的发展体现在两个方面，一是教育能够促进个体的社会化。社会化的主要内容：接受一定社会的文化价值和社会规范；使个人追求的目标与社会的要求相一致；掌握个人获得社会资格和追求目标所必需的知识、技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，等等。而学校教育对个体社会化的作用又主要体现在以下三个方面：（1）促进个体思想意识的社会化；（2）促进个体行为的社会化；（3）培养个体的职业意识和角色。二是教育能够促进个体的个性化。所谓个性化是指个体在社会实践活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。学校教育在促进个体的社会方面有着难以替代的作用，具体表现在：（1）学校教育有目的有计划地促进个体的个性化教育；（2）教育能够促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；（3）教育促进个体差异化发展，形成独特性；（4）教育开发人的创造性，帮助个体实现自身价值？.只有好的教育，卓越的教育才能促进学生的发展。这是一个简单的道理。于是要更好促进学生的发展就需要对教育本身进行必要的改革和设计。这种改革和设计又是根据不同学校与教育的类型、性质和特点来进行的。

　　技工教育如何才能的更好的促进学生发展？这是一个现实问题。综合素质的培养无疑是技工院校对这一问题的积极回应。对学生来说，综合素质的培养和提升是学生适应未来复杂多变的社会生活的基本条件。可以设想，在现代社会，学生如果没有较高的综合素质，要想获得理想的发展是很艰难的。未来职业世界的竞争最终会落实到综合素质的竞争。培养综合素质高的技术技能型人才应当成为各技工院校的历史使命。

　　学生的发展是一个永远向着未来开放的过程，这种发展不仅是局限于在校期间的发展，更包括走入社会以后的持续发展，是终身发展，因而是一个生涯发展的问题。有研究者指出：“职业教育要促进学生的可持续发展，意味着职业教育要摆脱的那种狭溢职业针对性。在培养学生的基本从业能力的同时，也要注重培养学生的跨职业能力和自主学习的能力，并加强文化素质教育，使学生拥有更加全面的文化素养。巾”帮助和引导学生建立一个完整的素质结构，是实现学生生涯持续发展的基础性条件。

　　所谓生涯是指个人通过从事工作而创造的一个有目的的，延续一定时间的生活模式？.这一定义告诉人们，生涯是一个动态的、发展的过程，它总是朝着某一个目的前进。现代教育越来越关注个体的生涯发展问题。有研究者指出，当今时代进入了一个无边界生涯的时代。“无边界职业生涯是指个体跨越单一组织边界来获取一系列的工作机会。在无边界职业生涯的条件下，个体要求具有一种跨职业的能力，具有更加广泛的可迁移的职业技能。跨职业能力的培养本身就是对无边界职业生涯的一种主动回应，也体现了学校教育对学生未来生存与发展的当下关怀。跨职业能力的培养是一项复杂的系统工程，面向一个职业群的宽基础课程模式、致力于培养企业家精神的创业教育、着重于发掘学生一般潜能的通识教育等都与跨职业能力的培养有着密切的关联？”.如果说跨职业能力在应对生涯发展问题是极其重要的，那么跨职业能力的培养就显得十分必要。进一步的深入分析就容易发现，跨职业能力实质与综合素质之间有着特殊的关系。综合素质是跨职业能力的基础，也是跨职业能力的具体表现。没有一定的综合素质要实现跨职业，适应无边界职业生涯几乎是不可能。因此，综合素质的培养与跨职业能力的培养是统一的，难以分割的，在学校教育中这两者基本上是同一个过程。

　　3.2综合素质的培养促进学校内涵发展

　　目前，内涵发展是教育普遍关注的一个热点问题。走内涵发展的道路自然也是技工院校所面临的必然选择。内涵发展或内涵式发展是相对于外延发展或外延式发展而的。内涵即事物的实质性的内容。学校的内涵发展自然是指学校内在的、实质性的发展，如结构优化、质量提高、实力增强等就是内涵发展的重要表现。其中质量的保证和提升是内涵发展的核心。当前中国教育，特别是高等教育正面临着质量危机的考验。这里的质量就是指人才培养质量。有研究者对人才培养质量的概念进行这样分析：

　　“教育产品的质量是指，在符合教育规律的前提下，教育产品满足规定或潜在需要的特征和特性的总和。这个定义由三个层次构成。第一，教育行为首先要符合教育的基本规律，这是教育活动及教育管理的基础。第二，教育产品必须满足规定或潜在的需要。需要是动态的、变化的、发展的和相对的，随时间、地点、使用对象和社会环境的不同而变化。第三，在满足一、二层次的前提下，教育产品质量是特征和特性的总和，表征为具体的指标，如学生的德、智、体等标准？”.这一观点告诉人们，学生的德、智、体等标准是评价教育质量的最为具体的标准和依据。这似乎能够解决人才培养质量如何评价的问题。

　　学生的德、智、体、美等方面的发展水平是教育质量评价的基本依据。众所周知，学生的德、智、体、美正是学生综合素质的基本组成部分。可以说这几个方面构成了综合素质的一个基本框架。于是，综合素质的高低在某种程度上代表了人才培养质量的高低，而综合素质的培养自然也就成了提高和保证教育质量，进而促进学校内涵发展的基本手段。这也不难理解，许多技工院校为什么特别重视并极力推行综合素质教育。事实也证明，那些在综合素质教育方面有特色和成效的技工院校，其毕业生的就业率和就业质量也更为理想，毕业生的社会评价和企业评价也更高。

　　对技工教育来说还有一个很现实问题，就是如何提升技工教育的吸引力，以吸引更多的学习者。学校的内涵发展正是提升吸引力的重要途径。目前的情况是，技工教育被认为是一种次等教育，招收的基本上都是学业差的学生，这些学生通常是被普通高中淘汰和抛弃的学生。这是技工教育的吸引力不够的表现，这一现象一直以来都在困扰着技工教育的发展。如何增强职业教育吸引力是当前国家试图解决，却又很难解决的问题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》特别提出要提升职业教育的吸引力，而提出的一条重要的措施就是：“提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围？”.内涵发展可以说是技工院校提升自身吸引力的有效做法，而综合素质的培养将在这一过程发挥不可替代的作用。这也是技工院校开展综合素质教育的现实意义之所在。

　　3.3综合素质的培养丰富技工教育的内涵

　　综合素质的培养体现了素质教育的基本精神。众所周知，素质教育是中国教育的基本理念，并且渗透到教育的各个层次和各种类型之中。把素质教宵引入技工教育当中，是对技工教育的一种丰富的和发展。现代技工教育应当是一种整体性的教育，其培养的学生即是某个领域的技术型和技能型人才，同时也是能够适应现代社会生活的合格公民。关于这一点，F1本教育学家小原因芳的全人教育思想极富启发性，“全人的教育应该由六个方面，即学问，道德，艺术、宗教、身体和生活组成。全人教育体系包括：以真为理想的学问教育，以善为理想的道德教育，以美为理想的艺术教育，以圣为理想的宗教教育，以健为理想的身体教育，以富为理想的生活教育。而真、善、美具有绝对价值，健和富具有手段价值。‘’”这一观点探讨的实质上就是人的全面素质及其相互关系的问题，也提供一个教育的基本框架。

　　技工教育的一个最简明的定义就是指技术技能型人才的培养。技工教育的目的是培养生产第一线的技术工人，因此岗位技能的训练与职业知识的传授成为技工教育的中心任务。但是这不是技工教育的全部。技工教育还有更加根本性的目标和更加宽广的教育内容。要赋予学生多方面的能力与素质，促进学生的全面发展和协调发展，而不是把他变成一个支离破碎的人。这个方面曾经有台湾学者提出了 “技职通识教育”的概念。技职教育也就是台湾的职业技术教育。所谓通识教育就是一种专业基础教育，一种没有职业针对性的教育。“技职通识教育可以界定为，乃经由专业发展结合专门化与通识化，并以专门职业为基础，以自然、社会、人文、科技、宗教为幵展向度，依个体之条件促其认知、技能、态度的整体持续发展，进而实践于生活世界2”.不难发现，技识通识教育与综合素质的培养是异曲同工的。

　　职业的变化性与技工教育的职业针对性之间存在某种矛盾。学生综合素质的培养t（乎为这一矛盾的解决找到一种有效的办法。“职业一直都在变化着，而关于职业的信息也在变化着。信息是流动的和动态的，就像从船边流过的水--看起来一样，其实一直都是不同的。这是因为新的职业不断出现，而一些长期存在的职业消失了？”众所周知，综合素质并不指向具体的职业岗位，也不专属于哪类专业，它是面向所有学生的，因此综合素质教育带有鲜明一种通识教育的色彩，可以看作是一种中国版本的“技职、通识教育”.正是从这种意义上说，综合素质的培养极大了丰富了现代技工教育的内涵。

　　在职业技术教育中拓展教育内容，重视德育和综合素质也是国家极力主张的。2005年颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》就强调：“德育工作放在首位，全面推进素质教育。I塔持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。确定一批职业教育德育工作基地，选聘一批劳动模范、技术能手作为德存辅导员。加强职业院校党团组织建设，积极发展学生党团员。要发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境？”.在技工院校学生综合素质的培养过程中，往往会渗透了大量的德育内容。这使得综合素质教育承担了部分的德育任务。基于以上的分析，不难得出这样的一个结论，综合素质的培养使技工院校的教育内容和形式得到极大的拓展和丰富。