在职教育硕士培养模式的个案研究(4)

　　（3）培养过程需更加合理。

　　第一，教学方式单一。尽管在职教育硕士课堂中会经常的组织同学进行讨论，但总体来说依然以教师的讲解为主，这一问题与教育学硕士的教学方式基本一致，并没有进行有效的提高和改善。这一情况既是本科教育教学方式的延续，又无法体现教育硕士培养方面的特点，问题亟待改善。同时，很多专家和学者提出，在教育硕士和教育学硕士培养的过程中，几乎不可能将两者进行明显的区分，这一情况就体现在相似的教材和相似的课程安排上以及相似的指导方法和内容上。

　　案例教学方法是专业学位中最具特点的教学方法，这是不同于学术学位的明显区分，然而，这一方法在实际教学过程中并不能得到有效的推广实施。其中原因，首先是，任课教师过于倾向于理论的研究，没有足够的实际运用经验，很难很好的运用此种方法。其次，在教育教学过程中，很多案例并不是来源于实际情况，很多都是所谓的“阿 Q 式案例”.

　　这些案例中，教师往往都是利用不切实际的教育案例来传授给学生，甚至有些教师打着教育爱心的旗号，对学生进行指导，但其中真正的教育含金量有多高却无人知晓。这样的“阿Q 式案例”往往会误导学生。

　　第二，导师制实施效果不佳。在职教育硕士的教育教学的师资力量基本上都是来自学校的学术型教师，这直接导致了教育硕士培养过程的重理论和轻实践的弊端。尽管在具体的教育硕士学习过程中，学生的学习主要由导师负责，但是在具体的实施过程中，导师和学生间缺乏沟通，缺乏有效的管理规格，由此使得学生和导师不能很好的相互合作，难以达到预期的效果。因此，导师和学生间的沟通和指导问题，成为了在职教育硕士培养过程中所要解决的关键问题。

　　第三，教学硬件设施建设需要加强。在职教育硕士的教育教学中的另一大问题就是教学设备和网络资源课程的维护和更新问题。其次，不能充分利用学校的教育教学资源，对教学建设资金的限制也是在职教育硕士教学中的一大问题。

　　第四，教学质量评估方法有待改善。教学质量评估无疑是在教育教学中的一个重要问题，而在我国当前的在职教育硕士培养中，评优评先的主要依据仍然是已发表的论文，其次关注的是学习成绩，而最具实际性的实践活动仅仅是一个参考，这种情形几乎与教育学硕士一致，无法体现专业学位的特点。首先，主要参考论文的方式仅仅使得评估方法停留在理论阶段，无法体现学生的实践能力。其次，这种教育教学的实践评判机制，对所有学生的评价没有针对性，仅仅是校方的一方一言，缺乏严格的评价标准，对教育教学的实践能力不能准确考核。

　　2.培养模式的优化探析。

　　（1）突出以专业性为导向的培养目标。

　　攻读教育硕士对于那些在职人员来说是一种专业性学位，也就是我们常说的教育实践。所以，对于教育硕士培养的核心和关键是专业性。而这种所谓的专业性不是对理论学习的完全抛弃，而是要求学生不要停留在理论学习的表面层次上，进行更深入的理论学习，也就是充分理解了理论以后，再对这些理论进行应用。同时，这方面的加强不仅仅是到学校进行深入实践，还要对某些课题进行深入研究。这一方面，也要与学术型硕士进行区分。

　　教育硕士所要研究的课题更加注重实践性，通过对实际问题的研究来丰富理论知识，这不像学术型硕士更加注重理论研究。这样，使得教育硕士拥有更加丰富的专业知识和更加良好的专业技能，符合专业人才的培养。

　　（2）强调以实用性为主的课程设置。

　　当前情况下，在职教育硕士的培养存在很大的缺陷，这些课程往往只有在寒暑假进行。

　　同时，课程的内容大多只是理论知识的传授，没有实践方面的教学。除此之外，课程的设置是广泛的、普遍的，并没有考虑到学生的具体的职业需求。教育硕士的课程设置要时刻遵循以职业为背景，坚持实践的基础上，对学生进行实际应用方面的训练，以此来达到提高学生综合素质和对理论知识深入理解和应用的能力。而这些教学内容要使得理论紧密联系实践，将案例和实践分析研究放在突出的位置，以此来提高学生处理时间问题的意识和能力。所以，要想提高学生这方面的能力，学校应该加大实践环节的学分比例，通过真正的实践锻炼来提高学生的理论联系实践的能力，从而提高学生的综合素质。除此之外，提供更多的实践环境和实践基地，与各企业联合培养学生也是一些很好的方式。

　　（3）针时性培养方式。

　　尽管当前的年限设置比较长，但寒暑假的上课时间对于在职教育硕士的培养是远远不够的。这直接导致的问题就是，学生和学生、老师间的交流学习时间受到了限制。这一方面的改进方法就是各教育教学单位可以根据不同的在职人员采取不同的措施，比如除了寒暑假以外，可以设置周末甚至全日制的教学方式，也可以提高学习年限。同时，对于教育的模式，也应该将原有的本科形式的论文制改为硕士教育模式的导师制。使得每位在职教育硕士的学生有一个固定的导师组，同时，给每位学生配备一个导师，以此来更好的指导学生完成学习研究工作。此外，最好能够给学生再提供一个校外导师，这种导师更多的是来自校外的企业或者教育管理干部，以此来更好的指导学生的实践工作。这样，校内外导师的强强联合就能够更好的指导学生的理论学习和应用能力，提高学生的综合素质。

　　（4）质量管理以严格化为标准。

　　着名的教育学者顾明远顾教授曾经提出，专业学位和学术学位地位是一样的，他们只是当中的性质和所要求的规格有所区别而已。因此，对于在职教育硕士专业学位和学术学位来说，在教育教学的管理制度和程度上应该是一致的，不能因为学位的不同而有所区别。

　　否则，降低了研究生应有的水平，减少了研究生学位的含金量。其中的道理，与教师职业的专业化不谋而合。所以，这就要求主办学校对研究生学位的质量严格把关。而当前的状况却与这一要求背道而驰。我国教育硕士实行的制度是“严进宽出”,即所谓几乎每个学生都能顺利毕业，这对于在职教育硕士的要求甚是宽松。

　　而要做到正确合理的把握在职教育硕士的质量培养工作，应做到以下几点。第一，要严格把握学位论文的要求和标准。第二，选题应该来源于现实的问题和有明确职业背景和应用价值的题目。第三，对于论文的内容，要严格体现在职教育硕士学生在理解科学理论、方法和技术的基础上，对实际问题的解决能力。这就要求学校对于教育硕士的论文评审工作实行严格的管理制度和评审方法。（表略）