教师职业角色演进后的思考(2)

　　教师在他们的角色扮演过程中，由于社会和基础教育新课程改革等方面的因素会对教师的角色扮演提出更多、更高的要求。当教师自身所扮演的职业角色，不能达到社会所提出来的角色期望时，这些角色就会产生矛盾和冲突，这就是教师的职业角色冲突。

　　根据当今学者对角色冲突类型的划分，将教师职业角色冲突划分为两种类型，分别是教师职业角色内的冲突和教师职业角色外的冲突。教师职业角色内的冲突，主要指教师在学校内同时扮演多个职业角色，这与同一个职业角色产生冲突，然而这种冲突是无法调和的。教师职业角色外的冲突，主要指教师个体在社会中需要同时扮演不同的角色，因为缺乏经历、时间、能力等因素，却无法满足这些角色对教师提出的期望，从而造成教师角色间的冲突。由于基础教育新课程改革的实施，教师的职业角色已经演进为"角色丛",教师是多重角色于一身，必然产生教师职业角色冲突。

　　2.学校内不同的期待引起教师职业角色冲突

　　学校是教师工作和学习的重要场所，也为教师职业发展提供了舞台。从教师自身角度来看，领导、同事、家长和学生都对教师所扮演的职业角色有一定的要求和期望，但是这些要求和期望的标准都是不一致的。这些所有的角色都由教师一个人来承担，那么教师在扮演这些角色过程中难以协调，必然会出现两难的情况，这就产生了矛盾和冲突。

　　教师对于领导和同事的角色期待也是不同的。他们要求教师不但要关心学生的心理状况，要当学生的心理医生；另一方面，教师还要针对课程标准，来提高学生的学习成绩，做一位优秀的知识传播者。但是如果完全按照新课程标准来传播知识，那么有的家长会觉得学生的学习成绩不行，没掌握更多的知识，这又产生了冲突。但是这几种角色教师不能同时兼顾，所以这几种角色之间就会产生矛盾和冲突。

　　基础教育新课程改革以来，教师的职业角色以"角色丛"的模式存在，教师扮演多重角色，教师职业角色过载，这些除了来自外界的附加期望以外，还有教师自身的期待。在学校内，教师接触较多的就是学生，教师既要做学生的知识传播者，还要做学生的父母；既要做学生的领导者，还要做学生的知心朋友；既要尊重学生，还要在学生那里树立教师的权威性。这些角色都是在新课程改革以来对教师提出的多方面期待，但是这些期待使教师力不从心，由于教师缺少实践经验，对每种职业角色的认识不足，又期待自己能够扮演好每一种角色，这些角色融合到一位教师身上，教师难以适应在比较短的时间内增加多重角色，其各方面的压力过大，就产生了心理上的矛盾和冲突。这也影响了教师的心理健康。

　　3.社会期待过高引起教师职业角色冲突

　　教师除了在学校中扮演着各种角色，在社会中也扮演着各种角色。社会也赋予了教师许多角色，道德高尚的好公民、母亲或者父亲、儿子或者女儿、好朋友等等一些角色。有的时候教师在社会中扮演的角色，也会对教师提出各种要求，这样教师的社会角色会与职业角色发生冲突，就产生了教师职业角色外的冲突。

　　因为教师也是社会中的普通一员，教师在社会中所扮演的角色要是与其职业角色发生冲突，教师就会陷入到一种两难的境地。这种冲突的发生，不利于教师职业角色的扮演，从某种程度上来说会影响教师的工作，更不利于教师专业化的发展。因此，可以说教师既是一个普通的社会成员，又是一个特殊社会成员。各种角色常常杂糅到一起，期待也在随着社会的进步，在不断地提高，让教师力不从心，不能很快地转变其多重角色，跟不上教育改革的步伐，产生了职业角色冲突。

　　（四）教师职业角色缺少自我

　　从前一章的分析来看，教师无论是从古至今，还是从国外到国内都是为统治者所服务的，成为统治者的工具的同时，也认为自己也是一种工具，被社会所使用。所以，教师职业角色中缺少自我。

　　1.教师的职业角色缺少自我认同感

　　对于每个人来说，进入到职场中，从心底认同和喜欢自己的工作，并能在工作中找到自我，那么这样才能全身心的投入到工作中，在工作中找到快乐，感受幸福。

　　长期以来，无论教师的职业角色怎样改变，都是在人们的期望中所获得的，教师会努力向他们期待的角色上靠拢，但是这些期望会对教师产生影响，掩盖住了真实的自我。在众多的角色中，往往会产生冲突，不但有校内领导、同事、学生的期待不同导致的职业角色冲突，而且社会对教师的期待过高，也导致了教师的职业角色冲突，教师在角色的冲突中，这就会使得教师对自我的认识不清。便会常常反问自己："我是谁？"、"教师是谁？"等等一些问题，这说明教师的职业角色缺少自我认同感。

　　2.外界环境影响教师职业角色的自我认同

　　从古至今，教师所扮演的职业角色都是为统治者服务的，教师是统治者的一个工具。特别是社会赋予教师神圣的比喻，也把教师放在一个理想化的位置上，这样会让人们对教师的认识产生误解，给教师带来了压力。

　　然而，在社会生活中，教师不是神，是普通的社会成员，也有自己的生活和追求。也就是说，教师是一个真实的"人".教师如果脱掉他身上的光环、神圣的外衣，那教师就是一个普通的人。但是，教师被那些光环和外衣所包围，教师自己认为他们自己就是"春蚕",就是"蜡烛",受社会外界的影响，教师早就没有了自我。

　　二、教师职业角色发展的若干特点

　　（一）教师职业角色随着社会的变化而发展

　　从第二章的分析中可以看出，教师职业角色的变化、发展，是与社会政治、教育政策和学校的发展都有着很大的关系。

　　1.经济发展推动教师职业角色演进

　　纵观历史，在教师职业角色演进过程中，经济发展起了很大的推动作用。在原始社会时期，经济落后，人们以捕杀猎物为生，所以那是一个长者为师、能者为师的时代。随着时间的推移，在奴隶和封建社会时期，由于有了剩余的产品，经济得到了进一步的发展，以吏为师、官师合一的教育体制形成。

　　十九到二十世纪时期，世界各国科学技术的发展，产品的剩余更多，发达国家为了获得更大的经济价值，急于开拓国际市场，因此向外扩张。统治者为了能够更多地获取科学技术，需要更加专业的教师来为国家培养学生。基础教育新课程改革以来，对教师的要求越来越高，所以教师所扮演的职业角色也越来越多。

　　由此可以发现，教师职业角色的转变与社会经济发展有着密切关系。在人类社会当中，生产资料由统治者掌握，这说明统治者就掌握了政权，也就能掌控教育的领导权，他们会用领导权决定教育内容和教育目的。因此，通过领导权对教师进行控制，从而改变教师的职业角色。

　　2.教育政策促进教师职业角色的演进

　　一个国家制定什么样的教育政策，基本上也是由国家的政治经济制度所决定的，但是制定的教育政策，迫使教师职业角色发生改变。

　　美国颁布的《国防教育法》、联合国教科文组织颁布的《关于教师地位的建议》等，这些政策都要求提高教师素质，让教师成为专业化的职业。在我国"文革"期间，中共中央发布了"停课闹革命"的指示，各个学校的教育教学工作不得不停止，并陷入到瘫痪状态。从此我国知识分子都遭到了迫害，原本受人尊敬的人民教师被人们称作"臭老九".到了课程改革时期，世界各国都认识到原有的教育大纲不适合当前社会的发展，陆续出台了一些教育政策。教师就像执行政策的人，为了课程改革，促进教师转变了职业角色。

　　3.学校发展促使教师职业角色演进

　　学校是教育组织机构，是教育者实施教育活动的场所。孟子曰："庠者养也，校者教也，序者射也。"作为一个特殊的社会组织，学校一出现，便以培养社会所需要的人目标，历史赋予学校特殊的社会地位。

　　学校出现之前，在原始社会时期，没有固定的教师，一些有经验、有能力的人就可以当教师，能者为师。后来，教师只是官吏或者僧侣，那不是专职的教师，他们是兼职的教师。在两千多年前，有了独立的教育机构--学校的出现，才有了固定的实施教育活动的场所，这才有了专职的教师。可见，学校的出现，促使了专职教师的出现和教师专业化的发展。随着社会的进步、经济的发展，迫使学校的职能也在增加。现在的很多高校乃至小学，或多或少都具有一定的科研能力，这就迫使教师也在不断地转变其职业角色，除了教书育人，还要成为教育的研究者、教学的设计者等角色。可见，学校的产生和发展，促使了教师职业角色的演进。
　　
　　（二）教师专业素质综合化

　　随着社会的进步，科技的发展，要求教师的专业水平不断提高，在提高的同时还要求教师专业素质综合化。

　　1.教师知识结构逐步得到完善

　　一位工作上的专业人员，想要胜任一项工作，就必须掌握一定的专业知识。

　　那么，教师作为教育工作者，更应该掌握本专业的知识体系，这是教师专业发展的一个重要组成部分。

　　教师的职业角色在历史演进的过程中，我们不难发现，教师的知识结构在不断地完善。原始社会时期，只要掌握一定的劳动生产和生活经验的人，便可以成为教师。这个时期教师不需要掌握什么丰富的文化知识。到了封建社会时期，专职教师的出现，加之一些书院的建立，要求教师必须是有一定文化知识的人，学者为师、智者为师。这个时期，教师需要教授学生四书、五经和六艺等内容。如果教师没有一定的知识储备，就不会胜任教师这个职位。在二战前后，由于政治经济发展的需要，教师只要掌握一定的文化知识，在专业的师范学校学习过，便可成为教师。他们只需要把自己的知识传授给学生就可以了，并不要求教师去讲授课堂以外的知识，更别说要开阔学生的眼界。到了现在二十一世纪，一个教师扮演着多重角色，因此教师也需要更多的、更加完善的知识结构。一个教师完善的专业知识结构包括一般的文化知识、扎实的学科知识、科学严谨的教育学心理学知识还有其他的综合性知识。这些知识不能独立出来，要融合在一起，具有很强的实践性。因为，这些知识是一个教师从事教育教学的基础。

　　可见，教师的知识结构从没有，到知识单一、再到具有广博的综合知识结构，在教师职业角色演进的过程中，其知识结构在逐步得到完善。

　　2.教师专业品质不断加强

　　在教师职业角色演进的过程中，教师的专业品质在不断加强。原始社会中，教师只是负责生产打猎等工作，能者为师、长者为师，那时教师的专业品质只是在劳动生产，保证生存。到十九至二十世纪时期，教师的职业角色是引导者、教书匠、人民教师。这个时期的教师思想观念比较陈旧，他们不能真正理解成为一名合格的教师意义所在，更不能理解素质教育，只知道应试教育，更看不到应试教育所带来的弊端。应试教育的招牌牢牢攥在教师的手里，认为教育就是成绩，只有提高学生们的学习成绩的教师才是一名合格的教师。因此，在教学过程中，教师以对学生负责为由，运用老旧的方法教学，只抓成绩，忽视了学生德育、体育、美育的发展。在当今以学生为本的教育理念的指导下，教师在教育过程中，不但要教授学生科学文化知识，更重要的是进行德育教育。教师不再给学生灌输知识，而是从正面引导学生，让学生自主探索知识，并了解自己所学的知识的怎么来的。教师不再把学生的学习成绩放在首位，取而代之的是学生的身心发展状况，让学生德、智、体、美全面发展。过去的教师，只要学生表现不好，教师会用打骂、体罚等暴力方式惩罚学生，使得学生的身心发展受到伤害。如今的教师，在学生犯错误时，会及时纠正，并加以正确的引导，曾经的体罚现象再也不见了，学生幸福地学习。一个真正去用心关爱学生、爱岗敬业的教师，那才是真正教育界的楷模。可见，在教师职业角色演进的过程中，教师的专业品质在不断提升。

　　3.教师专业技能不断提高

　　从原始社会，一直到当今高速发展的科技社会，在教师职业角色演进的过程中，教师的专业技能在不断提高。

　　原始社会的教师只会生产、打猎，只有生存方面的技能。在封建社会时期，教师要懂得四书、五经、六艺等方面知识，并且要精通，教师的技能在这个时期是非专业化的。1684 年，拉萨尔在法国创办了世界上的第一所师范学校。从此，出现了专门教育和培养教师的学校。在那里，除了学习文化知识外，还开设了教育学、心理学等课程，并对教师进行专门的训练，由此来提高教师的专业技能。在当今社会，教师不但要掌握本专业的基础知识，还要掌握其他学科知识。在课堂上，教师不再局限于课本上那点知识，要拓展自己的知识面，来开阔学生眼界，并且还要综合地运用其他学科知识。正如苏霍姆林斯基所说：

　　"教师所知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，便能应付自如地掌握教材。"[22]可见缺乏知识的教师，想要在教育事业上有所发展，那是不可能的，更何况在现代这个科学技术迅速发展的社会，知识技能是重中之重。

　　除了在知识上教师技能有所提升，在其他方面也有所进步。教师没有经过专业培训，那只是一个知识的传播者。现在教师都经过严格的职前培训，并或得资格证书才能有机会成为教师。教师在专业培训之后，在课堂教学、教育研究、与人沟通等专业能力都趋向专业化。可见，在教师职业角色演进的过程中，教师专业技能逐步得到提升。

　　（三）教师职业角色由单一演变为"角色丛"

　　在教师职业角色演进的过程中，由最初的长者为师的单一角色，转变为现在的知识传播者、课堂组织者、教育研究者等多种角色的"角色丛".我将从以下几个方面进行分析。

　　1.时间逻辑：随时间变化教师扮演的角色越来越多

　　在原始社会时期，能者为师，有生存能力的人都可以被称作教师。封建社会时期，我国是学者为师，而在西方国家教师被称为智者。这两种角色都是把有学问的人称作教师。到了十九世纪和二十世纪时期，教师被称作教书匠、教育工作者、人民教师。教师的职业角色逐渐增多。在课程改革以前，教师是园丁、灵魂工程师、神父、专家。在课程改革以后，教师扮演着研究者、引导者、合作者、管理者、指导者等等很多职业角色。美国的着名教育家克里斯顿·纳尔森，他把教师的职业角色分成九种。从最初单一的能者为师，到现在的多种教师职业角色，即"角色丛".可见，随着时间的变化，教师所扮演的职业角色越来越多。

　　2.功能逻辑：教师职业角色发挥的功能逐渐增多

　　原始社会时期，教师只是把自己的经验传授给后人，教会他们生活与生产。

　　到封建社会时期，教师除了传播经验，还要传播知识、陪伴儿童，甚至有的由佣人来兼职教师的。二十世纪初期，虽然有专职的教师，但是教师只是一个教书匠，只会把知识传授给学生，教师职业角色所发挥的功能单一。在现代，特别是在课程改革以后，教师所扮演的角色多了起来，每种角色都有其功能。教师是研究者的时候，教师主要研究专业知识、教育问题等；当教师是引导者时，教师主要是引导学生学习，掌握学习方法；当教师是管理者的时候，教师主要是对班级和对课堂进行管理。教师扮演不同的职业角色，就会发挥不同的作用。

　　当教师的职业角色单一时，他所发挥的功能就少；当教师的职业角色演变为"角色丛"的时候，教师发挥的功能就越多。

　　3.隐喻逻辑：对教师角色的隐喻不断增加

　　随着教师所扮演的职业角色越来越多，其隐喻也越来越多。也是这些隐喻，生动地表述了教师所扮演的职业角色及所发挥的功能。以前，人们认为教师只是一个教书的，没有其他本领，这就和木匠、瓦匠是一类的工人，所以教师被隐喻为"教书匠".到了后来，教师扮演的职业角色多了起来，教师的隐喻也就跟着多了起来。比如，教师是"蜡烛"、"灵魂工程师"、"园丁"等等隐喻，都透露出教师所处的时代特征和职业角色的固有的特点。纵观历史，教师职业角色的隐喻，从一个到现在的多个隐喻，随时间的推移，对教师职业角色的隐喻在不断的增加。