一、问题的提出。
能源危机和环境污染一直以来困扰着人类，并越来越影响着我们的生活。一方面，人们不断抱怨生活环境的糟糕、能源的有限，另一方面又不断加重对环境的污染，浪费有限的资源。虽然人们意识到能源的危机，但却仅仅停留在倡导、呼吁的层面上，如何将低碳低碳意识转化成人类的具体行为才是关键[1].
“低碳”这一概念最早见于英国能源白皮书----《我们能源的未来，创建低碳经济》。2009年，随着哥本哈根气候峰会的召开，低碳的概念开始深入人心，越来越被广大发达国家和发展中国家重视。发展低碳经济，采取相应的约束和改变高消耗的生产和消费活动，倡导低碳生活，逐渐成为人们的共识。
另外，一些学者在研究中发现，人的年龄越小，可塑性越高，品格教育亦是如此，年龄越小，实施品格教育的成果就越显着，而随着年龄的增长，效果就会减弱。[2]幼儿是未来世界的主人，唤起他们的低碳意识，让他们养成低碳生活的良好生活，将对地球恢复绿色生机具有重要的意义，也直接影响到我们的下一代能否拥有真正的绿色家园，这对人类社会的发展和地球的命运都有着十分深远的影响。[3]对于幼儿园的孩子们来说：“什么是低碳生活呢？”很多孩子都不知道，偶尔有小孩会说出“就是不要浪费粮食、节约用水……”的答案。为了能让孩子们了解低碳，知道什么低碳生活，正确认识低碳生活会给我们带来怎样的好处，并积极主动参与低碳。作为幼教工作者，有责任和义务让幼儿从小建立一种低碳的生活习惯，培养幼儿对社会、家园的共同关心与爱护，培养孩子一种社会责任感，使他们在幼儿期养成勤俭节约，爱护财物，互相帮助，珍惜劳动等美德，促进幼儿身心健康的成长，为孩子形成健全的人格打下良好基础。
二、相关概念界定。
（一）低碳。
地球目前一系列的气候灾难都和大气层的破坏有着直接的关系，而社会经济的发展导致的二氧化碳的大量无节制的排放又是直接的原因。二氧化碳的过量排放，是造成全球气候变暖、环境污染的罪魁祸首。 所以， 我们要关爱地球、减少碳的排放、节约资源、保护环境。
低碳内涵延展为：低碳经济、低碳社会、低碳生活、低碳生产、低碳城市、低碳生活方式[4].其中低碳内容的核心， 是低碳经济和低碳生活。低碳经济，是把一种低污染、环保可持续的经济发展模式，使人们日益注意环保、注重和谐发展，是人类社会一次重大的进步。低碳生活，是指我们每个人在日常生活中要注意减少二氧化碳的排放，随手关灯等等[5],本文章重点研究的也是低碳生活的范畴。
（二）低碳生活。
低碳生活是指个人减少日常生活中所消耗的能量，特别是二氧化碳的排放，尽量做到环保、低碳。“低碳生活”方式是一种更环保、更自然的生活，同时也是一种低成本的生活方式[6],是每位公民应尽的责任和义务。
（三）低碳生活习惯低碳生活习惯：就是人们为了生存和发展，在进行各种活动中养成的低开支、低消耗的一种生活方式。生活习惯是从小养成的，培养幼儿的低碳生活习惯不仅是一种健康的生活方式，还是培养幼儿身心健康的途径，要在幼儿力所能及的范围内从一点一滴的小事做起。
（四）低碳教育低碳教育，总指人们通过各种途径去获取低碳知识，认识低碳问题，并逐渐形成低碳意识，低碳行为习惯。在人与自然的关系问题上树立正确的态度，确立低碳消费观、低碳价值现、低碳发展观，以便通过整个社会的共同努力实现低碳社会的可持续发展[7].
通过检索国内、外最新资料和文献，进行理论学习，对“低碳”、“低碳生活”、“低碳生活习惯”、“低碳教育”的内涵有了全新的认识，对开展研究的意义及价值有了更深刻的理解，为论文的开展奠定了良好的基础。
三、国内外相关研究综述。
笔者查找中文文献的工具是 CNKI 中国知网全文数据库，查找国外相关文献是通过学术期刊集成全文数据库 EBSCO,并通过“低碳”、“幼儿低碳意识”、“低碳行为”等作为关键字，在查阅、精读国内外一些优秀期刊文章的基础上，予以总结归纳和深入分析，进而整理出国内外有关幼儿园实施低碳教育途径研究的主要内容。
（一）国外关于幼儿园开展低碳教育途径的研究述评。
国外关于幼儿低碳意识的研究，大多数是政府颁布的相关教育法规，而这些教育法规和传承下来的教育方式也在一定程度上为我们提供了有关于幼儿低碳意识的不同思考。例如，英国的环境教育从维多利亚时代的自然学习开始萌发，一直发展至今日的环境教育。自然学习，即“在环境中的教育”,是沿袭卢梭的自然主义教育思想，从人的身心自然发展特征出发的教育[8];在《韩国教育法》中，提出幼儿教育的目标是：“1.培养幼儿拥有快乐的、安全的生活所必需的生活习惯：2.培养幼儿体验、热爱并愿意积极参加集体活动的态度，初步建立协作和自立的精神；3.使幼儿初步建立对周围社会生活和环境正确理解和正确对待的态度。”[9].可见，韩国的早期教育中包含着环境意识和环境习惯的培养：德国早期环境教育坚持从点点滴滴的小事做起，比如德国小男孩的第一课常常是爱护和照料小动物。[10]
（二）国内关于幼儿园开展低碳教育途径的研究述评。
目前在国内，关于幼儿园低碳教育的研究尚不多见，内容相对没有形成统一的体系，相关方面的研究大概有以下三种。
1、“低碳”概念相关界定。
施立美[11]在《通过家园活动培养幼儿低碳生活的能力》一文中指出“低碳，英文解释为low carbon,意即更低的温室气体（主要为二氧化碳）的排放。而低碳生活，我们一般理解为减少生活中所耗用的能量，特别是二氧化碳的排放，从而为环保做一份贡献。在日常中，我们可以采用绿色交通出行方式，节约用水、用电，购物时带上环保购物袋，尽量不用一次性筷子……低碳生活，对于每个人来说，是一种信念、一种态度。”
2、幼儿园开展低碳教育的意义。
罗敏在《浅谈3-6岁幼儿低碳意识培养的方法和途径》一文中指出“随着我国经济的快速发展，环境问题逐渐受到人们越来越多的重视。保护环境，维持生态平衡，是人与自然和谐共处的基本条件。3-6岁是人一生中良好品格养成的最关键时期，对幼儿实施低碳教育已经得到普遍的认可。通过多角度、多方面地对幼儿进行低碳教育，引导幼儿一方面了解环境污染、破坏的严重性，另一方面逐步建立爱护环境的意识，更多地掌握保护环境技能。因而，有效的低碳教育，可以提高孩子们的低碳自救意识，帮助他们树立积极乐观的人生观和价值观。”[12]
范菊仙[13]在《低碳教育需从幼儿抓起》一文中指出“随着我国经济的发展，环境保护也越来越受到人们的普遍重视。环境保护，是人与自然和谐共存的基本理念。3-6岁是一个人个性与品格形成的最为关键的时期，幼儿教育的中心内容就是对此阶段的孩子实施低碳教育。通过实施低碳教育，幼儿能够体会到生命的意义及其价值。进而让幼儿喜欢生活、享受有意义的生活，树立正确的人生观和价值观。因此，逐步开展低碳教育，可以提升幼儿的低碳意识，帮助其建立积极的生活态度。”
3、幼儿园开展低碳教育的方法和途径。
叶振群[14]在《让低碳走进幼儿园》一文中指出“我们应该把常规教育和低碳教育有机地结合起来。幼儿园的常规教育， 根据《幼儿园教育指导纲要》（试行草案）规定包括以下几个方面， 即音乐、美术、常识、语言、计算、思想品德、体育活动、生活卫生习惯。我们在进行常规教育时，可以将低碳理念融入常规教学的各个方面。比如，伴随着天气阴晴的不同变化， 教室内的亮度会出现强弱的变化， 这时老师就可以借机引导幼儿学会节约用电，比如组织孩子去开灯或关灯。又如， 在进行手工制作、绘画活动、课外活动时， 看到室内白天时灯光还亮着， 老师就可借机组织孩子进行低碳卫生教育， 比如一定要幼儿园和家中提醒老师、家长随手关灯， 通过这样的方式能够有效低培养幼儿爱环境、做环保的好习惯。在对幼儿进行常规教育的各个方面， 都可以贯穿低碳理念教育， 有效结合， 就是提高教学效率的良好的方法。”
