第二章 微课在小学语文教学中的应用现状
虽然“微课”一词从 2011 年就受到了广大教育者的高度关注，也成了现代教育者的研究热点，随之相关的文献也越来越多，理论基础确是得以快速发展。但是，微课在小学语文教学中的应用现状却不容乐观。随着移动终端技术的快速发展，碎片化学习越来越受到现代人的青睐，加之小学生自身的学习特点以及教师的专业素质，在小学语文课堂中使用微课具有很强的可行性。微课应用于小学课堂中，不管学生、教师甚至是家长，都会受益匪浅。
第一节 微课应用于小学语文教学的可行性分析
微课是一种新的教学方式，也是极具生命力和前瞻性的教学模式。传统的教学模式时间集中，教师能够比较连贯地对知识进行系统讲解。比如对某篇文章的解读，或对某一类型作文的讲解，这类知识点比较适合教师与学生面对面地交流。
利用这种方式，教师能及时了解到学生的所思所感，并通过不断地引导与点拨来达到理想的教学效果。在此基础上，教师也能根据每位学生的实际情况有意识地进行培养。比如针对文字功底不错的学生，教师可有意识地培养其写作能力。有的学生性格内向，不敢发言，教师就可以通过不断鼓励的方式培养其自信。也就是说，在传统课堂上，教师可根据学生个体及对知识的掌握程度等实际情况，进行有针对性的指引。并且，语文的学习是不断积累的过程，而传统的教学模式为学生提供了一个可持续积累与沉淀知识的学习场所。综上所述，我们得知，传统课堂是不可替代的，而微课作为传统教学模式的补充和延伸性的教学资源，担当的角色只是辅助性的教学方式。
但是，传统课堂也存在着些许不足，这就决定了微课应用于小学语文教学的必要性。第一，传统课堂的时间冗长，教师对知识的讲解内容较多，教学内容稍微零散化就会导致学生的游离。而微课教学视频的时长短，教学内容有针对性，符合小学生的注意规律。在这一点上，微课要比传统课堂的教学效果好。而且，我们往往说，大目标往往要划分为几个小目标才更容易实现。我们的课堂教学也是一样的，在课堂中运用微课有利于丰富教学活动，微课的使用将整个课堂分为了几个环节，有利于消除学生的疲劳感。第二，在传统课堂上，教师是课堂的主宰者，教学节奏由自己掌控。可有的学生只是忙于记笔记，根本来不及思考和理解知识，只是机械地记，这在很大程度上扼杀了学生的思维及学习能力。而对于微课的学习，学生可以随时随地在轻松良好的氛围里开始学习，可随时暂停或回放，有足够的时间进行思考，真正领悟知识，为己所用。这就为学生的思维及学习能力的提高提供了空间，真正让学生实现知识内化。第三，微课作为翻转课堂的教学形式，让学生通过课前预习的方式，不仅培养学生的自主学习能力，更为课堂留出了更多的时间与教师进行交流。如此一来，教师的角色就变成了知识的解惑者，而不单单是指导者，这样的交流更有利于和谐师生关系。第四，传统课堂上教师很难将注意力放到每一位学生的身上，是“一对多”的教学，有些学生就算是“人在心不在”的状态也很难被教师所留意。而微课是“一对一”式的自发性学习，时长较短，学习效果更佳。所以说，微课在小学语文教学中的应用是很有必要的，传统教学模式与微课相得益彰，才能最大限度地提高课堂效率，建设开放而有活力的课堂。
微课主要靠一些移动设备就可以实现随时随地的学习，比如智能手机、ipad、笔记本电脑等，这就迎合了现代人碎片化学习的需求，也更适合现代人的生活及学习方式。微课最显著的特点就是时间短，这更加符合小学生的学习特点。且教师具备相应的信息技术应用能力，这就顺理成章地奠定了微课在小学语文课堂中的有效实施的可行性。
一、符合小学生的学习特点
传统的课堂教学一节课一般是 40 分钟，但学生集中听课的时间也就 15 分钟左右。注意是一个心理学范畴的概念，是认知过程的一部分，是心理活动对一定对象的指向和集中①。据实验显示，在一般的情况下，7-10 岁儿童的持续注意在20 分钟左右，10-12 岁儿童在 25 分钟左右，12 岁以上儿童在 30 分钟左右②。小学生的注意稳定性差，很容易受到外界的干扰。但是微课的时间一般是 3-8 分钟，最长一般不会超过 10 分钟。这种短时有效的浓缩教学资源，才更加符合小学生的认知规律和注意规律。
二、移动设备的多样化
20 世纪 90 年代以来，高科技如风驰电掣般得以快速发展，电子产品的更新换代及普及为现代教育的发展提供了有力的技术支持。伴随着 MP4、笔记本电脑、智能手机、平板电脑等这些电子产品的普及，小学生对移动设备的使用也无可避免。而科技给我们带来便捷的同时，也带来一些隐患，电子设备的使用不当极易对小学生产生消极的影响。与其放任自流，不如引导他们如何利用好这些电子产品。而这些可以直接观看视频格式的电子产品，都为微课这一教学方式的传播及应用提供了媒介，实现了技术与教学的融合。
微课的传播媒介主要依赖于网络的支持，只要有网络，学生可随时随地学习微课教学资源。学习者也可通过直接下载微课视频的方式，这样即使没有网络，也可以实现移动学习。
三、微课适合小学生碎片化学习
“碎片化学习”古来有之，具体是指学习者通过对学习内容或学习时间进行分割，来进行学习的一种方式。
小学语文主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习等五个大板块，每个板块都涵盖了诸多分支的知识点。就拿“写作”这一板块来说，从写人、写事、写景、状物等题材，到表达方式、修辞手法、表现手法等具体的写作手法，都是小学阶段必须掌握的基础写作知识。每一个分支下都包含很多小的分支，比如小学常见的修辞手法包括比喻、拟人、夸张、设问、反问等。教师在讲到某篇具体的文章时，往往着重让学生掌握某一种修辞手法。由于大多数小学生缺乏整合知识的能力，这种不系统的知识讲解会造成学生对知识掌握的零散化，甚至搞不清楚哪些属于修辞手法的范畴，也会混淆修辞手法和表达方式等的概念。就算有的教师会在一节课重点讲解修辞手法，但是由于修辞种类多样，加上学生很容易走思，导致学生很难从本质上理解这些知识点。可见，这种长时间的课堂学习并不利于实现小学生的知识内化与整合。
小学生可以随时随地通过知识点的碎片化学习，轻松高效实现知识内化，微课就是实现学生碎片化学习的有效渠道。微课的教学目标单一，教师通过对每个知识点有趣简练的精细讲解与总结，有利于小学生有效掌握单一知识点。一系列的微课程可分解成若干个微课，学生在充分掌握吸收了每个微课的知识点的基础上整合知识，从而形成系统全面的知识网。碎片化学习的学习环境轻松，学生可随时随地进行学习活动，这种短时高效的学习方式，必会更加受到小学生的青睐。
四、教师具备录制微课的专业素质
可观看微课的移动设备为微课提供了技术支持，微课的特点决定了它适合碎片化学习，也更符合小学生的学习特点。而教师作为微课的制作者，提供了构建微课优秀资源库及推动微课的发展和应用的人才支持。
有一定教龄的教师教学经验丰富，掌握了小学语文知识的重难点及考点，对这些知识点手到擒来，大量的知识储备节省了录制微课前期搜索素材的时间；新教师一般教学理念较新，善于接受新事物，渴望通过各种方式提高自身的教学技能。微课作为翻转课堂的一种表现形式，更容易被新教师接受乃至有效利用。可见，不管是新教师还是老教师，都具备制作、使用乃至推广微课的素质。
同时，小学语文教师大多具备制作微课的信息应用技术的素养，最简单易操作的就是录屏式微课。这种录屏式微课对硬件的要求较低，教师通过制作教学课件，使用录屏大师或者 Camtasia Studio 等软件录制电脑屏幕上的教学课件，加上教师的讲解与教学课件的高度配合，必要时配合手写板等教学工具，通过后期的剪辑、除噪等工序，就能录制一节微课。也就是说，教师的电脑上要先安装录屏软件，加上教师具备制作 PPT 的能力，就完全可以自行操作微课录制的所有流程。当然，教师还可借用其他人的微课视频用于自身的教学，可从资源库中找到可有效配合预设的教学活动的优质微课为自身所用，教师具备一定的知识甄选能力即可。
教师所具备的信息技术应用能力是制作微课的技术基础，教师的知识储备及专业素养是优质微课资源不可或缺的重要支持。
第二节 微课在小学语文中的应用现状
教育信息资源的建设与开发，离不开当代信息和通信技术风驰电掣般的发展与普及，也是教育理念革新的必然趋势。这些教育资源的建设与应用的根本原则是其实用性，能为教师提供优质教学资源，为学习者提供良好的学习平台并收到实效，是其存在的根本价值。也就是说，教师在网络平台上搜索到优质微课为己所用，与课堂教学活动完美整合，提高课堂教学效率，也是教育资源建设的价值体现。亦或学习者能有效利用网络教育信息资源，扎实掌握某一知识点，在“量”
的积累上达到学习上“质”的蜕变，提高自身学习的能力及积极性，也是教育信息资源开发的初衷。那么，微课这一教育信息资源在实际应用中是否达到了这一理想效果呢？
笔者选取了河北省五所县级以上的学校，包括邢台市明德小学、巨鹿县育红小学、沧州市育英小学、石家庄市东仰陵小学等四所小学及邯郸市第二十八中学。
相对于农村学校来说，这些学校的硬件设施较齐全，教学理念也在不断革新中。
笔者从以上每所学校中抽取了一名语文教师进行访谈，主要涉及对微课的了解程度、使用程度及对微课的认识等问题。
邢台市巨鹿县育红小学的白老师：“听说过微课，学校前年就开始说了，但是现在还没用。去年有些教师在杭州进行过相关培训，大地方的学校已经开始用了，但是我们学校还不具备那个实力。教师主要都是年轻教师，还不具备对小学知识的系统掌握。”
邢台市明德小学的范老师说：“我们学校提到过微课，但是我没怎么关注过。
有过一次讲座，后来就没怎么看了。”
石家庄东仰陵小学王老师也表示：“了解一点微课，但是没用过，有的教师进行过培训，但是我还没培训过。”
沧州市育英小学的郭老师表示：“虽然没有针对”微课“进行过培训，但是这个学期会统一录制，去别的学校录。”
笔者除了对上面四名小学教师的访谈，还采访了邯郸市第二十八中学的郭老师，她说：“我们做过相关的培训，介绍过一个录微课的软件，也可以用手机互相拍。但我们只是为了完成作业，用幻灯片配上声音，后期没怎么剪辑就上交了。”
在被问到微课的效果时，郭老师说：“学生没听过，教师只是为了完成任务才录的，因为邯郸市教育局组织的继续教育中有这一项。如果真的用的话，效果应该会还可以吧。”同时，她表示，此次培训只是针对初中各科的编排班和指导老师，小学语文教师并没有参与。
虽然只是对个别教师进行的访谈，但是他们对学校微课的具体开展情况有一定的了解，具有代表性。我们可以看到，学校已经开始举办“微课”的培训活动，但是还没全面覆盖，尚未开展具体的微课研发工作，学生更是还没接触到“微课”
这种教学方式。可见，微课的应用现状不容乐观。
首先，从教师层面来讲，对微课的使用次数少，没有充分发挥微课的作用。
微课虽在全国各地得到了积极地推广，但在具体教学实践中使用率依然低下，甚至是压根没有使用。原因是什么呢？有些教师还是习惯性地采用传统的教学模式，或者利用 PPT 配合自身的讲解，这种教学模式轻车熟路，感觉微课的使用毫无必要，无法切身感受微课的效果；微课的录制耗时与资源搜集不便也是造成微课使用率低的又一原因。微课的录制过程虽不难，但却相对有些繁琐，导致教师没有尝试的欲望。当然，微课除了教师自身录制以外，完全可以通过从网络平台上下载相关的微课教学资源，但由于微课网站的资源混杂，可有效利用的优质教学资源十分匮乏。加之微课并没有模块化与主题化，这就导致教师无法快速找到所需的微课资源。微课的优质资源不能及时被教师所发现与利用，教师就更看不到微课的实效了；也不排除部分教师也会尝试下载微课来配合课堂的教学活动，把微课用于课堂中是微课常见的呈现方式。但是，教师往往忽略了微课使用的阶段性，很少让学生利用微课用于预习或复习中，这在很大程度上造成了微课教育优质资源被埋没。其次，从学生的角度来说，教师尚且对微课的了解不足，更何况学生呢？教师是学生学习的领航者，教师对学生缺乏相应的对教学资源的发现与引导。加之小学生的作业量大，根本没有充足的时间去额外学习其他教学资源。
虽然小学生具备了相当的电子设备操作能力，但是由于小学生的自制力差，学习能力尚且不够，更是找不到适合自己的优质网络教学资源。最后，有些学校虽然会安排教师进行相关培训，但并不是所有教师都有机会参加。进行过相关培训的教师虽对微课有一定了解，但是学校并没有提倡教师真正使用微课，导致微课只停留在理论层面，而没有得到实施和推广。
第三节 网络微课教学资源存在的不足
一、教师工作繁杂，微课制作量微乎其微
在教师队伍中，小学教师相对于中学或者大学教师来说，工作压力相对小一些。但是小学生生性具有多动、自制力差等特性，让每一个学生从小养成良好的学习生活习惯就显得格外关键。这就要求教师须尽可能地给每一个学生更多的关注及耐心，全面地培养他们良好的学习心理、人际关系、适应能力等。也就是说，教师要在完成教学任务之余，也要用更多的时间帮助并陪伴学生共同成长；有些小学低年级的语文教师甚至身兼数职，可能一人担任两科的任课老师，加之小学语文对教学的趣味性要求较高，这就加大了教师自身的备课量及批作业量；小学生的家长大多是 80 后，他们更加注重孩子的教育及成长问题，总是很迫切地想要了解孩子的每一步成长。这对于兼任班主任的语文教师来说，与每位家长的沟通也是一项艰巨的任务；另外，随着学校对教师培养力度及管理力度的加大，教师每周都要提交教学反思、教学小论文等资料。由此我们可以得知，小学语文教师的工作其实并非易事。
微课的制作相对于教师平时的备课来说，要相对复杂一些。除了要做 PPT之外，还要花更多的时间去反复录制，甚至是后期的剪辑。由于教师的工作量大，甚至对工作的倦怠等因素，也有些教师甚至还不了解微课，更无法知晓微课对提高学生学习能力及课堂效率的积极影响，这些都直接导致了微课的制作量少，使用率低。
二、微课教学活动不完整，整体质量不高
胡铁生于 2012 年提出，微课的核心为“微视频”,并包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”、“微点评”及“微反馈”等支持性和扩展性资源①。但是目前大多数的微课只是“微视频”,缺少其他的辅助资源，这就导致微课的教学活动缺乏完整性。微课的特点之一就是精简，但是并不是说可以“简”到只有直奔主题的重难点的讲解，还应包括有吸引力的导入、检验学生学习成果的拓展练习等环节。
笔者通过观看中国微课、微课堂等网站的微课视频，发现微课的整体质量有待提高。第一，很多教师的普通话不太标准，语速过快，切换 PPT 过快，没有给学习者足够的思考时间。学习者选择微课视频的出发点是自身掌握不够扎实的知识点，这就要求教师耐心细致的讲解。在需要引发学习者思考的情况下，教师需要适当地放慢语速。微课不是简单地把知识点呈现罗列给学生，更要做到让学生在思考的同时实现知识的内化，提高学生自身的学习能力。第二，重难点知识不够突出，不够简明。很多教师的重难点讲解的语言全部呈现在课件上，整个视频界面显得很杂乱，加上小学生筛选能力相对较差，让学习者还是一头雾水。教师对知识点的讲解中需要做到详细，能够站在学生的角度发现学习者疑惑的“点”,再通过通俗易懂的语言传达给学生。详细的讲解之后需要有高概括度的归纳性知识总结，要让学习者一目了然，豁然开朗，这才是一节微课的真正价值所在。第三，虽然微课的时间较短，符合注意力规律，但还是没有做到时刻抓住学习者的眼球。针对于小学生的课件的确应该具备一定的活泼性，但是有的教师制作的课件太过花哨，有的甚至影响到了文字的效果，反而是本末倒置。另外，教师缺乏适当的点读，关键知识点的讲解需要学习者时刻跟随教师的思路，教师需要“引领”学生，忽略了这点就会导致学习者的游离。
三、平台功能不完善，缺乏评价及管理体系
目前，微课虽然得以快速发展，但是有关微课的网站鱼目混杂，甚至有的网站上教学资源排列并没有分门别类，缺乏有效的管理体系。
目前国内的小学语文微课平台还没有完整的评价体系。学生在观看视频后，得不到相应的学习反馈，无法验证自身的学习效果。类似于重难点知识的讲解类的视频，学生只有通过教师的拓展练习才能了解自身的学习效果，但是由于评价体系的不完善，暂时还达不到预想的效果。同时，教师与学生之间不能及时在线互动，教师不能及时解答学生的疑惑。免费的小学语文微课平台的管理体系也是亟待解决的问题，平台缺乏有序的管理体系就会造成优秀的教学资源被浪费、被埋没。
