初中信息技术翻转课堂教学模式的构建

　　第三章 初中信息技术翻转课堂教学模式的构建

　　3.1 初中信息技术教学现状调查

　　国家领导人对中小学的信息技术就相当的重视，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。为全面推进素质能力教育，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，教育部决定在全国中小学范围内把信息技术课作为必修课来学习。[21]”

　　3.1.1 初中信息技术课调查目标

　　为了更好的了解初中信息技术教学的现状以及现阶段初中信息技术教师教学中存在的主要问题，笔者特编写了一份调查问卷（调查问卷见附录一），调查问卷共分为两部分，一部分是通过面对面的形式访问在校的信息技术教师，另一部分是通过网络媒介向其地区的信息技术教师通过邮件的方式来调查各个地区学校的信息技术教学现状，然后再通过邮件的方式来收回其他地区的调查问卷。

　　3.1.2 初中信息技术课调查分析

　　调查地区包括济南，潍坊，枣庄、青岛等山东省的各地区，本次每个地区发放 100份调查问卷，济南收回 90 份，有效问卷 85 份，回收率 90%，有效率 85%。，潍坊收回 88，有效问卷 80 份，回收率为 88%，有效率为 80%，枣庄收回 80 份，有效问卷为77 份，回收率为 80%，有效率为 77%，青岛共收回 89 份，有效问卷为 80 份，回收率为 89%，有效率 80%，现对调查问卷中的部分问题用图表的形式进行详细分析，有助于大家对初中信息技术的现状及存在的问题有一个清晰的了解。

　　1.学校的硬件条件

　　大多数学校都保证有 1 个机房，条件比较好的学校已经达到 3 个机房，当然也要考虑到学校的规模。另外，学校都已经建设好功能齐全的校园网，校园网的覆盖范围包括教室、机房、办公室。农村的一些学校在得知校园网的优势下正考虑建立校园网。

　　所以，学校的硬件条件都得到了一定程度的提高，可以看出对信息技术的重视也在提高。

　　

　　2.课时安排

　　通过调查，济南市中学的信息技术课已做到了每周 2 课时，而且都能得到充分应用，而其他地区的信息技术课的课时不到 2 课时，有的被其他教师占用，或者是有的学生在信息技术课上做其他作业，通过对比由此可知，济南地区对信息技术课的重视程度比较高。

　　3.所选教材

　　山东师范大学第二附属中学选用的教材是《山东教育出版社》，枣庄市直立新学校选用的教材是《青岛出版社》，潍坊中学选用的教材是《泰山出版社》，每个地区选择的教材选择的依据是因地制宜。

　　4.教学内容

　　教学内容一般包括：操作系统的相关知识，会使用互联网的一些简单服务，常用办公软件的应用，如 Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Dreamweaver、Flash.

　　5、教学方式方法
　　
　　大部分学校的信息技术课都采取在电脑房内上课，用教师机讲解，学生在自己的电脑上观看，然后学生通过自主或合作的方式完成任务。使用的教学方法主要有：任务驱动法、讲解演示法，等等。

　　

　　6.通过调查
　　
　　了解学生对信息技术课的感兴趣程度，目前的信息技术课能否激发学生学习的兴趣，学生把信息技术课当作是玩电脑课，还是当作学习新知识的课，学生的心理对教师来尤其重要，关系到教师的教学态度。

　

　　3.1.3 初中信息技术课调查总结

　　通过调查分析数据，笔者发现以下问题：

　　1.学生信息技术的文化基础有很大的差异

　　由于刚升入初中的学生来自不同的师资学校、有着不同的家庭文化背景，拥有的信息化水平也会有所不同，这就导致了学生的信息技术初始能力参差不齐，教学的起点不能同步，这就给信息技术教师的工作带来了困难，对信息技术教师提出了更高的要求。

　　2.应试教育的影响

　　信息技术这门学科可以说是最不受重视的学科，追究其原因主要在于它在中高考中所占的比例很低，甚至有的地区中考不考信息技术的知识，这样一来它更加受到其他重要学科和学生的冷落，家长和学生们更加关心的学生的分数，而不是我们一直在提倡的素质，可悲的是信息技术最能体现学生信息素养的学科仍旧未能引起大家的关注。

　　3.重训练轻创造

　　信息技术教学中普遍存在的问题就是严重忽略学生的信息创造力的培养。只看重技能的训练，课程的内容太沉旧，与学生的日常生活联系不大，教学内容不具有新颖性，跟不上时代发展的步伐。内容的安排具有固定化的模式，不能满足学生兴趣的需要，不利于创新能力的培养。

　　4.教学方法单一

　　目前大部分初中信息技术课程均采用的是任务驱动法、教师的讲授与学生的实际操作相结合。这种教学方法有其自身的优势，但是也同样存在着许多弊端，比如教师利用任务时过于死板，没有从学生自身的实际情况出发，使用的教学方法无法调动学生学习的积极性。教师在使用教学方法时应该多从学生的角度考虑，因材施教，因地制宜，因校制宜。

　　5.教师来自各个专业

　　信息技术教师往往来自于不同的专业，有的其他科目的教师也可以兼职信息技术教师，而且有的学校信息技术教师也身兼好几职，既管理机房，又要帮助其他教师修电脑，还有的甚至兼代体育教师，因此信息技术教师有的来自于不同的专业，相应的专业技能也就不能一概而论，虽然教育部针对这一情况，特针对信息技术教师进行了专业培训，要想彻底改变这一现状，需要信息技术教师端正态度、树立终身学习的理念，尤其如今正处于知识爆炸时间，知识的更新特别快，教师要不断的学习，关心一些软硬件前沿方面的知识。不断提高自身的教育理论修养，提高自身的信息技能，为未来的教学做好充分的准备，即使是副科也要保持教学态度的端正。

　　我们不可否认的是：当前教学的很多问题确实存在于初中信息技术教学中，基础教育新课程改革对我们提出了新的要求，教师首先要做的是转变教育观念，统一思想认识，开设信息技术学科的主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的信息能力，使他们具有终身学习所需要的知识和技能。

　　3.2 初中信息技术翻转课堂教学模式

　　依据目前初中信息技术学科教学的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并且根据笔者在初中学校实习阶段进行的课堂观察，把 Robert Talbert 的翻转课堂教学结构和教学过程中四大环节，以及结合重庆聚奎中学和杜郎口中学的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，具体如图 3-4 所示。

　　

　　3.2.1 课前四环节

　　①制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生原有的知识基础的情况下，以同一年级的信息技术教师为整体团队进行集体备课，提前制作好下一阶段学生要用的导学案和 PPT，导学案应该至少提前一天发给学生，让学生有课下自习学习的时间，导学案要有发、有收、有评、做出及时的反馈。

　　②创建教学视频。教师首先要深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须要达到的目标，来确定视频需要呈现的方式；其次，创建视频时也要考虑到不同班级学生的个别差异，以采用不同的教学方法；最后，教学视频最好不超过 15 分钟，教师少讲让学生多学。

　　③学生自主预习和学习。学生利用现有的机器下载教学视频及导学案或者教师为学生拷贝好教学视频和导学案，学生开始课前自主学习，然后完成自测练习，通过练习找出疑难问题，做好记录，交给课代表，课代表整理后上传到服务器。

　　④教师了解学生自主学习情况。教师通过了解的情况，随时调整课堂教学进度，制定出个别辅导计划，提高教学效果。

　　3.2.2 课中五步骤

　　①合作探究。自己或小组内难以解决的疑难问题，课堂中发挥班级群体的力量共同解决，大家集思广益互助合作解决。

　　②释疑拓展。组间也不能解决的学习问题，由老师统一在课中解决；根据学生的实际学习掌握情况，教师进行适度的拓展和延伸。

　　③练习巩固。教师分配作业任务，由学生在课中组内合作完成，加强知识点的练习巩固。

　　④自主纠错。对自己出现失误的问题，分析问题，找到失误的原因所在。

　　⑤总结反思。本堂课学习完后对本节的知识点进行梳理归纳总结。

　　3.2.3 课后二要素

　　①知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，将这些课堂动态生成的资源分享给学生。

　　②对整堂课的评价。评价贯穿于教学的整个过程中，只有评价技术的跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证性的资料，以验证教师的教学情况，以期待下一步的修改，从而可以进一步提高教学效果。

　　3.3 初中信息技术翻转课堂教学设计开发的原则

　　3.3.1 教学内容的设计

　　使用翻转课堂教学模式，需要学习者课下自主学习教学内容，教学内容能否有效激发学生的学习兴趣，使学生的注意力尽可能的保持在教学内容上，学生能否有效的理解教学内容，这是关键之处，所以对教学内容的选择和设计显然特别重要，因此，在翻转课堂教学模式中关于教学内容的设计应该注意以下几点：

　　1.创建相关性

　　初中信息技术教学内容主要涉及 Windows XP 操作系统的简单应用和 Office 办公软件的简单应用了解因特网的相关知识及计算机文化背景和情感教育等等，有些教学内容学起来比较散乱，学习者在自学时不容易利用已有的知识经验与新内容之间产生必要的关联性，因此学习起来感觉比较乏味，根据有关教育心理学方面的动机原理，当要学习的教学内容能够强烈刺激学生的情感体验，学生就能把注意力集中在教学内容上，如果教学内容又和学习者的生活息息相关，学生就可以把教学内容和生活产生必要的联系，这样它们之间就具有了相关性，更能激发学生的学习兴趣。因此教学内容的相关性对学生来说是很重要的。

　　2.教学内容组块

　　在翻转课堂教学模式中，教师所用到的教学视频也就是我们平时看的微视频，微视频的长度应该控制在 10—15 之间，我们众所周知的美国的可汗学院为学习者提供了许多学习视频，我们会发现这些视频都控制在十分钟之左右，教学视频为什么这么短呢？主要原因是教学视频考虑到学习者的注意力保持的时间，初中学生在心理和生理方面发展的都不成熟，他们的专注力和自学能力以及逻辑思维能力正处于发展之中，他们在自主学习过程中学习的兴趣和注意力很难维持较长的时间，如果在教学视频中一次性向学生传输较多的要掌握的教学内容，学生不但不能完全消化，而且他们容易产生厌学的心理。因此，教师在设计教学内容时应认真思考应包含哪些知识点，哪些是必要的，哪些是作为辅助用的，重要知识和解释性的知识应该如何整合，才能让学生更好的接受，教师在设计时最好使用程序性教学，把一个大知识点划分为几个小知识点进行讲解，这样有利于学生一步一步的掌握教学内容。

　　3.3.2 教学视频的设计与开发

　　1. 教学视频设计原则

　　教学视频是教学内容的具体体现，是学生直接进行知识学习的对象，在传统教学模式中，教师在讲解新内容时，往往要时时注意学生的表现，通过学生的表现确定新讲授的知识点是否被掌握，教学过程容易被打断，而在翻转课堂教学模式中，教师无法实时关注学生的反应，所以教师要保证创建的视频内容清晰明了，创建视频不是一次就成功往往教师要来回检查好多遍，不适合的地方及时更正，否则的话会给学生的学习带来阻碍。

　　教师不仅要保证创建的教学视频涵盖本节知识点的主要内容，还要保证创建的教学视频传达的内容容易理解，决不能是教师简单的录音，要保证学生在自学的过程中可以掌握知识点，学生的学习往往离不开教师的指导，这就要求教师在视频中要给学生提供足够的言语指导，视频中要注意教师的语速，重点知识点给予停顿，引领学生顺利掌握知识。

　　教学视频作为主要教学内容的传送形式，画面中决不能有干扰学生注意力的事物，保证视频中不要有多余的背景事物，这样会分散学生的注意力，在教学视频中重点难点知识可以适当运用一些特殊标志、图片来吸引学生的注意力，保持注意力的持久性。

　　2.教学视频开发

　　教学视频的开发对技术和设备有一定的要求，国外一般采用专业录像录制教师上课视频，将一台或几台摄像机安放在教室角落的合适位置分别录制板书内容和教师的身影，然后让内容和教师分屏显现。有的教师也会从网络上下载视频进行编辑成供自己使用的教学视频。

　　国内的翻转课堂一般利用专业的计算机软件来完成视频的制作，然后将视频上传到服务器供学生下载使用，在制作视频的过程中可能会涉及到一些相关专业的技术问题，为了解决此问题，一线教师找到了一种不仅成本低而且操作比较简单的方法制作教学视频，即使用电脑录屏软件就可以完成视频的制作，尤其是信息技术学科，教师在讲解某个知识点时，可以一边操作一边讲解，学生在观看视频过程中有不明白的地方还可以反复回看。此种方法虽然简单，没有什么技术含量，但是不影响教学内容的传送，反倒让学生操作起来也比较容易上手。

　　3.3.3 教学活动的设计

　　1.教学活动设计原则

　　翻转课堂对教与学的时间和空间进行了颠倒，教师原本在课堂上讲授知识现在反而在课堂上组织教学活动，教学活动的组织也是一个很重要的过程，教学活动的组织可以让教师帮助学生走出应试教育的包围，让学生学会学习，是信息技术翻转课堂的核心所在，有学者曾经提出把以探究为主的教学组织形式与翻转课堂教学模式相结合起来是比较有效的教学活动的组织形式，这样的优点是可以帮助学生围绕任务的解决加深学习内容的掌握，这就要求信息技术教师在预先设计教学活动时，要考虑学生的特征和教学内容的特点来设计教学活动，设计的教学活动要以促进学习为目标。

　　2.教学活动分组

　　让学生以小组为单位进行学习，如何分组变得相当重要，小组成员的信息技术水平应该有高有低，或者每个人擅长的方面不同，这样小组成员之间就可以相互帮助、相互促进，每个小组中至少有一个学生的信息技术水平比其他成员略高，这样信息技术水平略高的学生可以在讨论中起到督促和组织的作用，可以确保小组顺利完成任务，因此，在分组时要考虑到学生自身的特点，如学生特征、学习风格、学习氛围等等，好的分组可以促进教学效果的提升。

　　3.3.4 个别辅导

　　翻转课堂的核心思想是强调学生课下自主学习，课上教师与学生、学生与学生之间积极互动，教师的主要任务是指导学生参与到课堂活动中，观察和监督学生在课堂中的表现，在他们需要帮助时给予他们积极的帮助，并没有过多的干涉学习者的学习活动，学生在自主学习完知识点后，可能掌握了知识，也可能遇到了困难，也可能学生们之间理解的有偏差，急需要教师的指导和帮助，所以教师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。课堂中应该留出 5 分钟时间让学生自已消化吸收学习内容或独立完成学习任务，教师可以利用这 5 分钟时间有针对性的对学习有困难的学习进行个别化辅导。个别化辅导可以安排在课堂活动开始之初，这样可以避免学生在交流互动中遇到另外的困难，也可以安排在课堂活动结束之后，让学生反思哪些内容没有掌握，教师再对其进行个别辅导。帮助学生梳理知识结构，让学生在大脑中形成鲜明的认识。