康立幼儿园将游戏应用于听障幼儿语言康复中的实践探索

　　第三章东营市康立幼儿园将游戏应用于听障幼儿语言康复中的实践探索

　　一、东营市康立幼儿园的优势

　　东营市位于山东省东北部，地处黄河三角洲地区。东营市康立幼儿园是东营市唯一一所全日制公办特殊教育学校，面向全市招收 3——6 岁听障幼儿，听障幼儿入学率达到 95%。东营市康立幼儿园积极探索早期救治，康复与教育紧密结合的残疾儿童学前教育模式，逐渐摸索出了适合自己本土特色的教育教学方式。

　　近几年来，东营市康立幼儿园在实践摸索中，将游戏教学活动逐渐融入到听障幼儿的语言康复训练中，使听障幼儿的语言康复训练在摆脱枯燥无味的情况下取得了明显的效果。在其康复的听障幼儿有很大一部分进入普通学校就读。

　　为了更好的让听障幼儿对所学内容感兴趣，东营市康立幼儿园结合自身实际，利用游戏在听障幼儿语言康复训练中的作用，结合听障幼儿自身生理、心理发展的年龄特点，将游戏这种形式很好的融合在集体教育与个训活动中，让听障幼儿在玩中学，在轻松愉悦的氛围中学习康复知识。

　　二、东营市康立幼儿园游戏目标的设置

　　幼儿园教学活动目标，是幼儿园教学活动预期结果的标准和期盼，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。在制定目标的时候一定要考虑到游戏目标的全面性、可行性和操作性。

　　东营市康立幼儿园游戏目标设置的目的主要是为了体现康复课程本身的价值，让听障幼儿在游戏中“听的清楚”、“说的明白”、“自由交流”。【29】。“听的清楚”即在游戏活动中培养听障幼儿良好的倾听的习惯，让听障幼儿通过游戏的方式，集中自己的注意力，从而借助助听设备听清楚教师的内容。“说的明白”即让听障幼儿通过游戏，在语言康复训练的过程中能正确的表达自己的想法。“自由交流”即让听障幼儿在游戏中能够用自己的语言与同伴进行互动交流。游戏目标的设置着眼于最大限度地补偿听障幼儿听觉言语功能的缺陷，逐步使听障幼儿建立听的能力，为听障幼儿形成并发展其语言奠定基础。

　　通过游戏目标的设置最大限度的利用听障幼儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让听障幼儿通过游戏感知声音的存在，去辨别声音的有无。通过游戏，激发听障幼儿学说话的兴趣，为他们的学习说话奠定基础。

　　三、东营市康立幼儿园的游戏实施

　　（一）游戏实施的原则

　　1、游戏的开放性

　　对于进行语言康复的听障幼儿，一定要充分利用可利用的游戏资源，为他们创造丰富多彩的，具有启发性、创造性的游戏环境，可以极大地激发听障幼儿的好奇心。在这样的游戏环境下，能让听障幼儿没有任何压力的进行学习。教师也容易在这样一个开放式的游戏环境中去激发他们的潜能。在自主开放的游戏活动中，让听障幼儿自由选择游戏的材料，为其进行语言康复奠定了很好的基础。

　　2、游戏的目的性

　　游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑听障幼儿的实际，考虑教学的重难点和其它教学要求。如如在学习“k、u、s”这三个字母的发音时，先通过教师的讲解教学让学生正确读准这三个字母的音，然后通过“开火车”这样一个游戏，进一步巩固这三个音，当教师说火车就要开动了，预备，学生就发出“u——”，火车慢慢起步；当火车越跑越快，学生就发出间断性“k、k、k”音；当教师说火车就要到站的时候，学生则发出“s——”的音，火车停止。听障幼儿熟练发出这三个音之后，教师在这个基础上再给学生延伸出与这三个字母有关的词语，让学生进行学习。这种游戏目的性很强，听障幼儿的参与面也很广。

　　3、游戏的启发性

　　通过游戏的方式是为了更好的让听障幼儿学习和巩固所学知识、让课堂气氛活跃，但教师要也考虑到游戏过程中注意学生智力的开发以及潜能的培养。如：

　　绣花板是孩子们比较喜欢的玩具之一，通过这个道具，孩子们既认识了各种颜色，又通过自己的动手操作，将手中五颜六色的线编织成一幅幅漂亮的作品，同时还发挥了自己的想象力与创造力。这样的游戏听障幼儿喜欢玩，而且可以常玩常新。

　　游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，在游戏中教师可以适当介入，启发并鼓励听障幼儿在游戏中取得成功，有利于培养他们的自信心。

　　4、游戏的趣味性

　　对于听障幼儿而言，一定要注意所学内容的趣味性，激发他们学习的兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，作为教师通过游戏的方式培养听障幼儿学习的兴趣，一旦孩子的兴趣形成，他们就会对康复内容产生浓厚的兴趣，而不是将自己的学习看成是一种压力。我们在对听障幼儿进行语言康复的时候，一定要以学生为中心，根据他们的兴趣在游戏时开展训练活动。训练活动的内容随着听障幼儿的兴趣的改变而改变，及时发现听障幼儿情绪上的改变，灵活运用趣味游戏，当他们对游戏不感兴趣的时候，及时更换更有趣的游戏以吸引他们。例如，我们在复习《动物》这个主题之各种动物的时候，可通过“捉迷藏”的游戏，问他们“哪个小动物不见了？”，让他们将这个小动物的名称说出来。当他们对这个玩法非常感兴趣的时候，教师再对听障幼儿说“学一学这个小动物的叫声？”，这样让听障幼儿在游戏中始终对所学内容保持浓厚的兴趣，就会产生良好的学习效果。

　　（二）游戏实施中注意的问题

　　东营市康立幼儿园在游戏实施的过程中自始至终注意以下几个方面：

　　1、游戏的目的要求明确

　　教师采用简明扼要的语句，在教学过程中清晰地向听障幼儿表述游戏的规则与要求。如小动物找家的游戏时，教师对听障幼儿说“请 2 位小朋友上来扮演小动物，看一看哪个动物宝宝先找到自己的‘家’” 。在向听障幼儿表述时游戏的目的、游戏的规则、听障幼儿所扮演角色等都交代清楚，这样其就能很好融入到游戏中，从而更及时的巩固了所学动物的名称。

　　2、重视教师的示范

　　由于听障幼儿的接受能力有限，教师在对听障幼儿进行游戏示范的时候，都是严格按照事先设定的游戏规则，这样我们的听障幼儿在游戏的过程中就能在规范的游戏规则中习得更多的知识。

　　3、重视游戏过程中教师的指导

　　当我们的听障幼儿在学习的过程中，遇到困难或是出现错误，我们的老师都会稍加提示，或者请其它听障幼儿帮忙，或请其他听障幼儿帮忙纠正。我们往往不急于对听障幼儿的游戏过程或效果立即下结论，评判对错，要让听障幼儿“跳一跳，够得着”。这样一种方式及时让听障幼儿掌握了教学内容，也有助于听障幼儿自信心的养成。

　　4、教师及时掌握游戏的节奏

　　我们教师在实施游戏最初的过程中，常常会发现听障幼儿由于游戏过于复杂不能很好的理解规则，导致游戏的节奏过慢；或是太过兴奋使整个游戏的活动节奏变快。我们发现这个问题之后，及时在集体活动的游戏组织中，教师采用适当介入的方式帮助听障幼儿合理掌握好游戏的进展节奏。

　　5、适当给予肯定

　　听障幼儿同样需要表扬，因此在游戏中，教师的肯定同样重要。我们教师一个鼓励的眼神，或者一朵小红花，或者大家一起表扬他。都对听障幼儿极为重要。在游戏里听障幼儿意识到教师对于他的关注，会更加积极的投入到游戏的过程中，从而有利于语言的康复。

　　四、游戏为语言康复的主要方式：东营市康立幼儿园是怎样做的

　　华东师范大学言语听觉康复科学研究院提出 RPRAP 理论。听障幼儿的语言康复也应以言语的五个功能模块为主体框架来实施。其中，呼吸模块主要是考察和提高听障幼儿呼吸功能，以及呼吸与发声间的协调能力；发声模块主要是明确听障幼儿音调、响度和音质的情况，并针对相应的问题进行矫治；共鸣模块主要是考察听障幼儿口腔、咽腔和鼻腔共鸣的能力；构音模块主要是考察和提高听障幼儿的构音运动能力和构音语音能力；语音模块主要是考察和改善听障幼儿的语调和音位流畅性。【30】

　　在听障幼儿的语言康复中，游戏作为一种最有效、最有积极意义的活动形式，有着举足轻重的作用。通过游戏式的呼吸训练和发音训练，能很好的激发听障幼儿的积极性，提高听障幼儿的语言表达能力。听障幼儿的语言康复是一个漫长的过程，东营市康立幼儿园全体教师通过长期研究、实践逐渐总结出适合听障幼儿语言康复的几大类游戏。听障幼儿语言康复的过程中涉及最多的三大系统是呼吸系统、发声系统和构音系统。我们通过经验积累逐渐设计出一些小游戏以训练三大系统，更好的发展听障幼儿的语言。

　　（一）有利于呼吸系统训练的游戏

　　呼吸系统是言语的动力来源，在言语过程中，需要瞬间吸入大量的气体并维持平稳的呼气，呼吸支持成为发声的基础。呼吸放松训练主要包括肩部放松训练和颈部放松训练。呼吸放松训练的主要目的是提高呼吸系统的整体机能，激发呼吸肌群进行有效运动。【31】

　　我们常常采用的有利于呼吸系统放松的游戏有：吹泡泡、吹纸条、吹气球的游戏等等。这些游戏的目的就在于让听障幼儿采用正确的呼吸方式，以获得足够的气体，从而支持言语过程。

　　（二）有利于发声系统训练的游戏

　　我们在对发声系统进行训练时，主要采用的游戏时“蝴蝶飞”和“面对面”，目的是训练发声系统的响度和音调。

　　“蝴蝶飞”主要训练听障幼儿说话时的音调。游戏时，我们让幼儿听音乐，当听到低音调时，听障幼儿学习蝴蝶低低的飞，并用低低的声音发“a”，当听到高音调时，听障幼儿学习蝴蝶高高的飞，并用高高的声音发“a”。这个游戏很好的训练了听障幼儿控制音调的能力。

　　“面对面”的游戏主要是训练听障幼儿响度的能力。游戏时教师与听障幼儿背靠背，教师随机提问，听障幼儿作答，然后各自向后退一步，教师再提问，距离远了，听障幼儿就要大声回答，如此反复，即可提高听障幼儿的言语响度。反之，则是降低响度的训练。

　　（三）有利于构音系统训练的游戏

　　训练构音系统的游戏有很多，我们最常用的就是“压舌板”游戏和“棒棒糖”游戏。

　　“压舌板”游戏主要是训练口轮匝肌的能力。我们在跟听障幼儿游戏时，让听障幼儿用嘴巴用力的含住压舌板，教师轻轻的拉动压舌板，压舌板不被教师拉出者为胜利，胜利者给予适当奖励。如果压舌板被拉出，听障幼儿就要在教师的示范下进行双唇音∕b∕、∕m∕、∕p∕及其相关词语的训练。

　　“棒棒糖”游戏主要是训练舌运动的能力。教师将棒棒糖放在听障幼儿嘴角的一边，有意识地引导听障幼儿伸出舌头，去舔放在嘴边的棒棒糖，并根据实际需要，放在不同的位置，训练舌的综合运动的能力。

　　五、游戏为语言康复的主要方式：东营市康立幼儿园是何以做到的

　　（一）根据实际提出 1+X+Y 模式

　　1+X+Y 模式是一种全新的康复模式。【32】东营市康立幼儿园根据教师与学生实际情况，结合自身实际提出了适合本园情况的 1+X+Y 模式。

　　1、医教有机结合

　　医教有机结合是 1+X+Y 模式的灵魂。医教结合理念是听障幼儿康复教育的立身之本。离开医教结合理念，听障幼儿的康复教育就会成为无源之水、无木之本。康立幼儿园本着康教结合的理念，将游戏渗透于集体教育、个别化康复和家庭康复中，将医教结合精神贯穿听障幼儿语言康复的始终。

　　2、强化口语表达

　　强化口语表达是 1+X+Y 模式的中心。重视口语表达，是听障幼儿语言康复的方向。东营市康立幼儿园注重加强听障幼儿的口语表达，让听障幼儿在游戏化的口语表达训练中，告别无声世界，真正回归主流社会。

　　3、注重沟通交流

　　注重沟通交流是 1+X+Y 模式的基本特点之一。东营市康立幼儿园的教师注重加强听障幼儿的沟通交流能力。在实践过程中，我们创设各种各样的情境，让听障幼儿积极主动的与教师、同伴、家长进行沟通。

　　4、突出实际应用

　　突出实际应用是 1+X+Y 模式的基本特点之二。听障幼儿的语言康复不是简单的学会正确的发音、学几个简单的句子就能衡量教师的康复效果的。听障幼儿语言康复的最终目的是让听障幼儿学会应用语言的能力。东营市康立幼儿园的教师注重日常生活中语言应用能力的运用，用游戏的形式将听障幼儿的语言康复内容进行举一反三，强调语言学习的灵活性，突出实际应用能力。

　　（二）教师的作用

　　东营市康立幼儿园的教师认为通过游戏对听障幼儿进行语言康复训练的过程也是教师不断自我提升的过程，通过游戏的方式指导听障幼儿的语言康复也能让教师认识到游戏的重要性，以及如何更好地开展游戏。

　　在指导游戏在听障幼儿语言康复训练中的作用时，运用游戏的策略指导游戏，充分体现了教师的教育智慧，主要表现在以下几个方面：

　　第一，教师充分尊重听障幼儿游戏的意愿，实施游戏的过程中充分考虑听障幼儿的意愿，同时，积极发挥听障幼儿的积极性与主动性，让他们通过游戏进而掌握语言康复的内容。

　　第二，东营市康立幼儿园的教师，注重在平时的一日生活中丰富幼儿的经验，从而有效的保证了游戏活动的有序开展。就餐时，教师会跟听障幼儿一起先看看都会有哪些美味的食物啊，指一指、认一认，再愉快的就餐，让听障幼儿积累生活经验。

　　第三，东营市康立幼儿园的教师注重创设游戏的情境，丰富了听障幼儿游戏的表象和想象。特别注重区角活动，听障幼儿许多康复的内容通过区角活动的形式进一步得到巩固。

　　第四，东营市康立幼儿园的教师充分考虑听障幼儿的个体差异。如游戏“拔萝卜”，教师可以选择分组的方式进行，如听力较好、一般、较差的各为一组；也可以选择互补的方式，如听力好的与听力差的或者年龄大的与年龄小的一组，让学习能力强的孩子带领学习能力弱的孩子一起学习，使之更快地理解和掌握。

　　（三）主题教育与游戏课相互衔接有机统一

　　东营市康立幼儿园经过精心设计，在结合本市听障幼儿年龄发展的基础之上，设计出了一套符合本园听障幼儿语言康复内容的游戏。将游戏与听障幼儿的集体教学、个别化教育很好的融合在一起。

　　主题教育是系统地向听障幼儿传授语法、词汇、句式等语言形式的课堂教学活动。内容涉及词语、句子、对话、短文和看图说话。园本教材所涉及的主题包括“我爱幼儿园”、“讲卫生讲礼貌”、“秋天”、“动物植物”、“日用品”、“冬天”、“节日”、“春节”、“形状颜色”、“家庭”、“春天”、“一日三餐”、“商店”、“交通工具”十四个主题【33】。将所有的词语、句子、看图说话按照听障幼儿的年龄发展特点和自身要求按照内容由浅入深、由易到难的方式呈现给听障幼儿。

　　康立幼儿园在此基础上还专门开设了游戏课，游戏课的内容与主题课程相互衔接，有机统一，如在学习“春节”这个主题的时候，我们结合大班听障幼儿的年龄特点与语言康复水平，为他们设计了《小袋鼠购年货》这样一节游戏活动，让听障幼儿在快乐的游戏活动中，进一步感受到了新年的气氛，体会到了游戏的乐趣，同时买年货环节，进一步巩固主题活动中所习得的目标音位和词语。

　　（四）个别化康复与游戏相互衔接有机统一

　　对听障幼儿进行个别化康复一直是东营市康立幼儿园语言康复训练中的一项重要内容，通过个别化康复，可以更好的弥补课堂教学中的不足，同时又针对课堂上听障幼儿的问题进行有计划，有针对性的指导，以达到更好地训练效果。

　　假如张轩硕某个小朋友呼吸方式异常，不会采用正确的生理腹式呼吸，那么我们在个别化康复训练的时候，就可以采用吹蜡烛这个游戏进行专门的个别化训练，即对其进行专门的呼吸放松训练。

　　吹蜡烛游戏【34】：吹蜡烛时，让蜡烛与其保持适当的距离，分三步进行游戏。

　　首先让其随意吹蜡烛，目的是先激发其兴趣，让其尽快进入状态。第二步主要进行腹式呼吸训练，让听障幼儿挺直腰板坐在小椅子上，一只手放在腹部，让其体会深吸一口气时腹部是隆起的，呼气时将蜡烛吹灭，腹部逐渐恢复扁平。第三步主要是进行肺活量及呼吸训练控制。训练肺活量时，让听障幼儿深吸一口气，然后缓慢呼出，吹灭蜡烛的时间尽可能延长。

　　（五）家园同步式康复

　　听障幼儿的语言康复是一项艰巨的任务，不是单凭学校的力量就能完成的，也不是家庭一方的力量能胜任的，要想听障幼儿的康复取得实质性的成果，必须加强家长在听障幼儿语言康复中的作用，注重家园联系，更要加强学校、家长两方面的合作。

　　注重家园联系的重要性，是东营市康立幼儿园长期坚持的一项重要措施，通过多种形式如家长会、家长培训、家园开放日、亲子同训等各种渠道，密切学校与家庭之间的关系。由于密切的家园联系，家长肯定了学校的教育里面，肯定了游戏在听障幼儿语言康复中的价值。家长同步式康复教育模式，让家长们看到了游戏在听障幼儿语言康复中价值，使家长们的态度有了极大的转变和巩固。

　　东营市康立幼儿园还不断对家长进行培训，教给家长一些跟听障幼儿在家中进行康复时的一些游戏的方法。通过家庭康复，让家长对游戏在听障幼儿语言康复训练中的重要性不断加深，让家长也逐渐意识到通过游戏的方式，听障幼儿更容易习得语言，让家长的教育理念逐渐接近学校所提倡的理念，从而获得家长更大的理解和支持。