第五章 对小学成熟期教师专业发展的进一步思考。
从 M 小学对成熟期教师进行专业特色塑造的实践探索中我们可以看出，只是靠学校的管理制度来推动，根本就不能达到推动教师进行自主专业发展的效果，教师的专业发展只能是暂时的、短期的、浅层次的。学校把优秀的教学有特色的老师通过评选制度筛选出来，但是这些人只能是占少数，必然就有一部教师被剩余在制度之外，教师的专业发展过程应该是学校所有教师的一个综合全面的发展过程，“选优”不可能产生长期的深刻的效果，我们作为教育工作者，首先必须明白成熟期教师目前正在面临的现实问题，清楚知道成熟期教师群体的发展特征，群策群力，用更好更全面的制度去调动教师内在的专业发展的意识和热情，这样才可能摸索出成熟期教师专业发展的成功路径。
5.1 专业发展源动力的怪圈。
作为一名工作在教学一线的教师，如果被问及教师为何要寻求自身的专业发展，答案也许很多，但归结起来会很简单。教师在教育教学会遇到很多的实际问题，而职业的道德感要求教师在寻求解决这些问题的方法，这种寻求的过程也是教师自身专业发展的过程。但是学校通常会将提升整体师资水平，和促进学校持续稳定发展这些责任也加负在教师的身上，而这些都不是教师内心深处的需求，是无奈被加的，主动发展变成了“被发展”,一旦这种“被发展”的局面慢慢形成，那么教师的专业发展就变成了一个难题。
每个人都是现实生活中的人，无论他的职业是什么，最终都要回归社会、回归生活、回归家庭。教师是这样的，成熟期教师也是如此，作为成熟期的教师，他们在工作上往往取得了一些成绩，但这些成绩必定是经过辛苦的努力而换来的，在经历了这些之后，他们更渴望适当的放松，渴望生活和工作能够找到一个最佳的平衡点，只有找到了这个平衡点，他们才既可以在工作上继续有所作为，生活也可以舒适幸福。而这个平衡点是难以找到的，成熟期教师的专业发展道路是需要付出、努力、艰辛、舍弃的，很多教师因此害怕，想逃避，想抗拒。
M 小学对成熟期教师进行专业特色塑造的探索过程，最初的目的和出发点都是好的，想通过这一个举措来改变学校存在的成熟期教师墨守成规、职业倦怠、不思进取、停滞不前等状况，试着促进这些教师的专业发展来带动整个学校的专业发展水平的提升。在教师特色的评选过程中，教师的参与性和积极性应该说也是高的，也有了一定的效果，但是当研究进入到更深的阶段之后，学校的相关措施和制度跟不上，这些成熟期教师的专业发展的意识和动力慢慢减弱，专业特色的塑造进入了瓶颈期，要想再次改变这种状态，学校必须要完善相关的管理制度，获取教师的认可，重新调动他们的积极性。
5.2 成熟期教师专业发展的特点。
整体性。从表面上看教师的专业发展，是自身努力奋斗的结果，所取得的教学成绩都是与自身的付出成正比的，与他人无关，但其实不然，任何一个教师都是在一定的群体之中，而这个群体就是学校，任何一个教师的发展都离不开学校这个大环境，即时这位教师专业素养再高，他的发展也必须是依托在学校这个平台之上，因此，教师的专业发展是具有整体性的，包含了专业精神、专业素养、专业技能、发展环境等多方面的因素，教师的专业要取得发展，这些因素都要具备，缺少了任何一个因素，其专业发展的质量和进程都会受到一定的影响。
持续性。教师的职业生涯是长久的，每个人的职业生涯都是一个动态的过程，在每一天、每一月、每一年的教育教学生涯中都会遇到各种各样的教学问题，个人只有不断地学习，积累教学经验、提升自身的专业素养，才有能力去应对和解决这些问题，在随着教学年龄的增长，教学的经验、技能都在随之增长，教师的专业发展是贯穿于每一位教师职业生涯的始终的，是一个不断更新的、持续的动态过程。成熟期教师的专业发展有了更高的要求，知识不再是教学的唯一目的，教师要将自己的隐性知识和显性知识相结合，总结自己数年的工作经验，将实践知识转化为理论知识，使自身的教育理论水平更上一个台阶。
自主性。教师的专业发展是具有自主性的，教师在教育教学的过程总是力求不断地完善自己，提升自己的专业能力，教师的专业发展必须是教师从内心想去学习新知识、接纳新事物、汲取新理念，这样才会通过实践教学实现发展，实现自我的内化，有相当多的教师在教师中始终保持这一种积极向上的饱满状态，他们渴求自我的飞速发展，有自我发展的规划时间和行动方案。他们在工作中边教边思考边总结，工作总是呈现在一个更好的状态，也正是教师的自主性才让他们可以保持在一个行进的状态。
5.3 成熟期教师专业发展的应然状态。
教师是教书育人，是传道授业解惑之人，代表了知识，代表了文化，但是如今的教师群体中已经很少见到真正的“知识分子”,社会的千姿百态已经在逐渐影响甚至侵蚀着教师这个群体，一心只扑在学生身上，教书育人，不计报酬的教师如今再也不多见了。
诚然，社会的多元化转型中所出现的诸多问题在一次次地冲击着教育本身并不牢固的根基，教师的精神价值，人生信仰都被冲击的摇摇晃晃，社会在声讨教师的教育教学行为，人们在质问教师的职业品质流失于何方，教育大环境不再纯净，面对这一情形，成熟期的教师们往往也很难再保持淡定，也很难或者不愿意再去体味教育带来的成功与欢愉。
因此，成熟期教师的专业发展是一段漫长的旅程，这些教师背着行囊，边走边寻求着走出这段旅程的方向和捷径，其间有彷徨、害怕、失望、痛苦甚至绝望，但是教育在行进，教学在改革，在这个教育多元化发展的时代，专业发展的空间依旧很广阔，我们要在批判其不足的基础上，继续探索，继续钻研，直至找到其发展的最佳道路。
1. 终身学习，创生知识。
教师学习须是终身的，成熟期教师的发展在自身的专业素养、专业精神、道德修养等方面在教师群体中都占有一定的优势，但是成熟期教师队伍因为学历层次的不同也存在着知识结构的缺陷，依然需要整体提升成熟期教师的专业素养。教师对于学生而言是他们学习生涯的“领头人”,教师只有在教学工作之外不断地进修、学习，拓宽自己的知识面，才能有资格成为学生的“领头人”.
2. 问题研究成专业发展的常态。
教师作为研究者，不仅是教育改革的需要，更是教师专业化的需要。教师一定要具备强烈的研究意识，在教学教学中要时时刻刻带着研究的眼光看问题，如何备课、说课、上课、观课、评课，这些都是一门门高深的学问，看似简单，其实有很多潜在的因素值得我们去研究挖掘，教师如果能做到常态化的对教育教学中所遇到的问题进行研究，那么教师的思维方式才会创新。
很多教师会强调自己工作负担过重，教学太累，没有时间也没有精力去研究教学中出现的问题，那么只能是不愿意自身专业发展的一个借口罢了，我们都知道，教育的本质就是一个对教育教学实践的反思与探究，它一方面促进学生的发展，一方面也促使教师自身教学行为的改进，助其形成教学思想。教师只有不断研究自己的教学行为、研究学生行为、学生状态、研究新旧教育理念的冲突，教学才会有突破，有进步，有创新！
3. 心怀坚定的教育信念。
每一个人都要有信念，而教师要有教育信念，教育信念是教师专业发展中一个非常重要的元素，有科学而坚定的教育信念是专业发展到一定程度的较高境界。教师教学的任务就是为了学生不断地取得学业上的进步，教师工作的意义和价值主要体现在日常的教学中和学生结下的深厚的师生情谊，教书育人的教师职业劳动在获得社会理解、支持和尊重的同时，教师内心形成的坚定的教育信念即成为其评判自己行为是非对错的内在力量，使整个教育行为成为真、善、美的和谐统一。
教师的教育信念应该是其每一位教师想成为优秀教师的向往和追求，并以此作为教师专业发展中的奋斗目标，心怀坚定的教育信念，奋斗不止，为自身的专业发展创造最无限广阔的空间。
