阜新市某小学家校合作的现状分析

　　二、阜新市某小学家校合作的现状分析

　　（一）阜新市某小学家校合作现状

　　阜新市某小学是阜新市一所普通城市小学，该小学是城区一所老校区。为此，学生来源于四面八方，家长的结构更是多元化。有“机关”群、“老板”群、“打工”群、“单亲家庭”群、“隔代家长”群……，决定了家长素质的参差不齐，对学校教育的需求也各有千秋。如果沿用一般的教育方法，普及性能得到保证，但针对性不强，成效自然也不佳。这就迫切需要探索家庭教育和学校教育合作的多样性。因此，我选择这所小学作为我要研究的样本学校。

　　该校在教育教学实践中，确立了以“教学求质，管理求实，科研求真，活动求新，队伍求精，环境求美”的总体工作目标。在家校合作方面的具体工作如下：

　　1.做好上门家访工作。新接班班主任在接班2个月内对全班学生普遍进行一次家访，所有班主任一学期家访面达100%,并有家访记录。

　　2.进行多种形式的家校联系。

　　（1）电话（短信）、书面的联系。

　　（2）建立家校联系本。每天班主任有针对性地选择几位学生在他们的家校联系本上用简短的话，写上该生今天在校的表现情况，让家长阅读了解后签名留言。

　　（3）发放家校联系单。每学期期中检测后要求全校对每位学生发放期中家校联系舉。

　　（4）每学期期末填写成绩报告单，班主任对全班每位学生这学期的情况作以全面的评价，写好评语。

　　（5）班级微博、QQ留言等网络方式。

　　3.建立班校两级家长委员会。要求各班推选出3-5名家长组成班级家长委员会，每学期活动木少于2次；校级家长委员会人员25人左右，出班级家长委员会委员基础上产生。校级家长委员每学期活动不少于1次。

　　4.建立“家长学校”、“家长会”制度。家长学校由学校统一安排，每学期1-2次。家长会由各班定期召开，一般每学期1-2次。

　　（二）阜新市某小学家校合作的调查分析

　　本论文主要依据调查问卷结果对该小学在家校合作方面存在的问题进行分析。本套问卷调查旨在调查某小学家校合作状况。本研究设计的调查问卷包括封闭式题目和开放式题目，通过调查探寻一些有效的家校合作方式，并针对调査结果提出建设性的对策和建议。

　　1.家长的问卷调查情况

　　（1）家庭基本信息情况

　　基本信息情况即家庭的基本因素。

　　首先，家庭子女数即指每个家庭里所拥有子女的数量。一般来说，家庭子女越多，每个孩子拥有的教育资源相对就越少。调查问卷的结果表明：家庭为独生子女的所占的比例是95.5%.从该校调查独生子女的比例来看，该校是以独生子女的家庭为主。在这样的家庭里，孩子的健康成长成为家庭的关注焦点，渴望孩子成才已经是家长的一致心理。

　　其次，家庭结构的不同，也可能会导致不同类型的教育方式，也就出现了家长参与学校教育活动情况的不同。例如，核心家庭里父母对自己的子女的教育，无论从年龄上、学识上、精力上与三代同堂的家庭里祖父母相比更有优势，是最易于与教师进行交流和进一步沟通，是重要的教育者。本调查问卷结果显示：“核心家庭”和“三代同堂”的家庭占了绝大多数，分别所占的比例为58. 4%和30.7%、“单亲家庭”所占的比例是10.4%、其它所占的比例是0.5%.从该校调查结果来看，单亲家庭的比例也较高（10.4%）。

　　第三，家庭月收入是从家庭经济状况来看，一种情况是经济状况拮据的家庭其父母希望子女能通过努力学习而考上理想大学，从而提高自身的生活质量，因而会极其注重子女的学习成绩的情况；另一方面家庭经济状况良好的家庭，其父母更注重对子女全面发展的培养。例如能力、性格、习惯、人际交往等方面的培养，从而使子女可以拥有高质量的人生。可见，不同家庭经济状况的家长对家校合作所关注的内容层面是存在很大差距的。调查结果显示：家庭月收入为5000元以上的，所占的比例是18.3%;家庭月收入3000元以上的，所占的比例是50. 4%;家庭月收入在1000-2000元的，所占旳比例是21. 8%;月收入在1000元以下的，所占的比例是9.5%.家庭月收入所占比例最局的是3000兀以上（50.4%）、其次是 1000-2000 元（21.8%）、5000 元以上（18.3%）、1000 元以下（9.5%）。从该校调查结果来看，家庭月收入在2000元以下的共占31.3%（21.8%+9. 5%），家庭经济条件一般甚至困难家庭的比例还很高。

　　第四，作为家长来讲，自身文化教育程度的高低制约着其对子女的教育态度、参与子女教育活动的热情和信心，与教师合作沟通方式的选取等等。调查问卷结果显示：家长文化程度是小学的，所占的比例是0.5%、初中的，所占的比例是20. 1%.高中的，所占的比例是48. 8%、大专的，所占的比例是25.9%、本科以上学历的，所占的比例是4.7%.其中占比例最高的是高中学历（48.8%）、其次是大专学历（25. 9%）、初中学历（20. 1%）、本科以上学历（4. 7%）、小学学历（0. 5%）。从该校调査结果来看，初中学历和高中学历共占68. 9% （20. 1%+48.8%），这个比例说明该校家长文化程度处于中低偏下的水平。

　　第五，家长的职业不同，对参与学校的家校活动也有非常大的影响。例如，学校组织的家校合作活动的时间、地点、方式与家长的工作时间发生冲突，难以协调，因而影响到家校合作活动的参与。调查结果显示：工人，所占的比例是15.1%、农民，所占的比例为0%、自由职业者（个体），所占的比例是34.7%、公务员，所占的比例是8.4%、专业技术人员（教师、医生、科研人员），所占的比例是7.2%、企事业单位管理人员，所占的比例是10.5%、商业或其它服务行业工作人员，所占的比例是24.1%.从该校调査结果来看，自由职业者的比例和商业等服务行业工作人员共占58. 8% （34. 7%+24. 1%），这个职业的特点是工作时间不固定（例如加班、倒班、节假円不休息等）、工作强度大等，与孩子、学校和教师沟通交流的时间不固定，甚至很少沟通交流。

　　（2）家长对参与家校合作的认识

　　从图1-1显示，家长对参与学校教育教学活动的合作认为“非常有意义”的占41.7%,认为“有意义”的占49.5%,认为“作用一般、意义不大”的占8.8%,认为“没有任何意义”的占0%.可以看出，家长对参与学校教育教学活动的合作认识是持积极、肯定的态度（41.7%+49.5%）。也就是说，从家长方面来讲，家长对参与学校教育教学活动的方式和作用以及意义是接受的，这就为我们进一步加强家庭和学校的合作提供了较好的理解和沟通的平台。

　　从图1-2显示，家长与学校进行合作沟通所采取的方式中家长会的占95. 1%,家长学校的占18.9%,家长开放円的占48.9%,家长小报的占34.3%,手机短信的占90.2%,家长委员会的占18. 7%,教师家访的占30.3%,到学校与教师进行个别交流的占6. 4%,平时接送孩子时交流的占12.6%,电话联系的占39.3%,家校联系手册的占89. 8%,E-mail （电子邮件）的占16. 3%.

　　以上数据显示出家长与学校进行合作沟通所采用的主要方式所占比例由高到低依次是：家长会占（95. 1%）、手机短信占（90. 2%）、家校联系手册占（89. 8%）、家长幵放円的占48. 9%、电话联系的占39.3%、家长小报的占34.3%、教师的家访占30.3%、家长学校的占18.9%、家长委员会的占18.7%,这些家校合作沟通所采取的形式的共同特点就是：都是以学校单方面主动釆取教育教学的活动为主，而作为家校合作另外一方的家长主要是被动的接受学校方面的活动安排。

　　从图1-3显示，家长与教师交流的主要内容上，学生的学习方面情况占91. 8%,学生的行为习惯、思想、道德方面占51. 2%,学生的身体健康状况占25. 7%,学生个性和人际交往占20.1%,学生爱好、兴趣和特长占17.2%,学生能力方面占23.4%,学生的成长历程和家庭背景占30. 1%.

　　从以上数据可以清晰地看出，按照选择每项家长与教师交流的主要内容的人数的百分比，由高到低的顺序排列是：学生的学习方面情况、学生的行为、思想、道德方面、学生的成长历程和家庭背景、学生的身体健康状况、学生能力方面、学生个性和人际交往、学生兴趣、爱好特长方面等。可见家长与教师交流的主要内容依然是孩子的学习方面情况。从这里可以看出，我国的“应试教育”现象对教育的影响始终是巨大的，只要我国的“应试教育”的这种教育现状不改变的话，那么，家长最关心的依旧还是学生的学习方面的具体情况。同时我们又可以看出，家长也幵始逐渐重视和关注孩子的行为习惯和思想道德方面的具体情况了，而这些方面的培养对学生成长是非常重要的，它的重要性要远远超过学生的学习成绩。

　　从图1-4显示，家长在和教师合作过程中的主动性的认识上，认为家长占主动位置20. 6%,认为教师占主动位置48. 1%,认为家长与教师都占主动位置31. 3%,不清楚的占0%.

　　从以上数据可以看出，作为家校合作一方的家长认为教师才是家校合作过程中的主角，应该是采取主动的一方，而家长只要被动地等待教师的“召唤”即可。

　　其实，作为家校合作的双方一家长和教师，都应该多采取积极、主动的方式参与到家校合作中来，这才是真正的家-校之间的合作。

　　从图1-5显示，家长对目前参与学校教育活动的合作，认为家长主动、学校被动占23.7%,家长、学校都主动的占30.9%,学校主动、家长被动34.1%,学校、家长都不主动的占11.3%.

　　从以上数据可以看出，家长对目前参与学校教育活动的合作中，认为应该学校采取主动，而家长只要被动地接受这种家校合作方式的观点的比例占34. 1%,持这种观点的家长所占比例还是很高。

　　

　　从图1-6显示，家长对该校家长委员会的活动，认为经常举行的占0%,每年一次的占30.3%,每学期一次的占32. 4%,不清楚的占37.3%.

　　从以上调查结果可以清晰地看出，家长委员会作为家校合作中一种重要的方式，让家长充分认知、了解和熟悉的程度中不清楚的就占37.3%,这表明家长委员会作为实现家校合作价值的重要合作方式，从根本上还未能发挥出它在家校合作中的重要作用。家长委员会是家校合作的一种正式有组织性质的机构，它应该具有相应的组织制度、管理制度、保障制度，它代表的是家长的根本利益，是家长充分参与家校合作的组织保障。

　　

　　从图1-7显示，家长参与学校教育活动对促进子女全面健康成长，认为“非常有必要”的占35. 2%,认为“有必要”的占54.3%,认为“可有可无”的占8.9%,认为“没什么必要”的占1.6%.

　　从以上数据可以看出，家长参与学校教育活动对促进子女全面健康成长“非常有必要”的和“有必要”的占89.5%,（35. 2%+54. 3%），持有这种观点的家长所占的比例是很高的。这组数据说明家长在家校合作对促进子女全面健康成长这个观点上是充分认可和接受的，对家校合作的重要性是充分理解的，这为家校合作的进一步开展和完善奠定了必要的基础和保证。

　　从图1-8显示，家长在参与学校教育教学活动有可能遇到的困难中，家长不愿意参与学校教育教学活动的占13.2%,家长没有时间参与学校教育教学活动的占48.9%,家长没有能力参与学校教育教学活动的占10.4%,家长没有信心参与学校教育教学活动的占16. 1%,其他个别原因的占11.4%.

　　从以上数据可以看出，家长没有时间参与到学校教育教学中来是制约家校合作发展的最大的障碍。在当今社会中，由于家长职业的不同、在社会中的角色不同而带来不同的生活方式、工作方式，最终都会影响到其参与家校合作的实践活动上来。例如学校很多家校合作活动的时间、地点、方式与家长的工作时间发生冲突，难以协调，因而影响到家校合作活动的参与。另外，在这组数据中还显示出，家长没有能力参与和家长没有信心参与到学校的教育教学中来所占的比例是26. 5% （10;4%+16. 1%），所占比例还是很高的。这组数据充分说明家长自身素质的高低程度同时也制约着他们与教师合作沟通时方式的选取等等。

　　从图1-9显示，家长在参加学校组织的家校活动后最大的收获，认为“教育思想有更新”的占27.9%,认为“教育方法有改进”的占29.7%,认为“对孩子的认识有提升”的占14. 1%‘认为“得到教师正确的建议”的占25.5%,“认识教师和其他家长”的占2.8%,认为“没什么收获”的占0%.

　　从以上数据可以看出，家长在参加学校组织的家校活动后的收获是巨大的，认为“教育思想有更新”、“教育方法有改进”、“对孩子的认识有提升”和“得到教师正确的建议”的共占97.2%,这充分说明家长在参加学校组织的家校活动后的作用是积极的，对家校合作所取得的成果是认可的。可以这样说，良好的家校合作不但会提高学生的综合素质，促进学生全面健康的成长，而且还会提高家长对教育层面的关注度、认知度和自身的素质。

　　从图1-10显示，家长参加学校组织的家长活动情况中，积极主动参加学校组织的家长活动的占58. 9%,有时间就去学校参加组织的家长活动的占30. 1%,很少参加学校组织的家长活动的占8.4%,没参加过学校组织的家长活动的占2. 6%.

　　从以上数据可以看出，积极主动参与到学校组织的家长活动中来的家长所占比例是58. 9%,也就是说近六成的家长对参与子女的教育教学方面的活动是积极主动和支持的。

　　综合以上十组图的数据可以看出，家长对参与家校合作的认识上和行动上的不一致性。通过家长对参与学校教育教学活动的合作认识折线图（1-1）可以看出：认为“非常有意义”的占41. 7%,认为'’有意义“的占49.5%,认为”作用一般、意义不大“的占8.8%,认为”没有任何意义“的占0%.这说明家长在肯定家校合作的同时，在对家校合作活动的行动上却与认识上有很大差距。通过家长对目前参与学校教育活动的合作认识饼状图（1-5）可以看出：认为家长主动、学校被动占23.7%,家长、学校都主动的占30.9%,学校主动、家长被动34. 1%,学校、家长都不主动的占11.3%.调查结果发现绝大多数家长是被动地参与学校教育活动。

　　另外，家长的文化水平、家庭月收入以及家长的职业也同样制约着家校合作的进一步发展。调查问卷结果显示：家长文化程度是小学的占0.5%、初中的占20.1%、尚中的占48.8%、大专的占25.9%、本科以上学历的占4.7%.其中占比例最高的是高中学历（48.8%）、其次是大专学历（25.9%）、初中学历（20.1%）、本科以上学历（4.7%）、小学学历（0.5%）。从该校调查结果来看，初中学历和高中学历共占68.9%,这个比例说明该校家长文化程度处于中低偏下的水平。（表1-6）从家庭月收入调查结果可以看出：家庭月收入为5000元以上的，比例为18.3%;家庭月收入为3000元以上的，比例为50. 4%;家庭月收入在1000-2000元的，比例为21.8%;月收入在1000元以下的，比例为9.5%.家庭月收入所占比例最高的是3000元以上（50.4%）、其次是1000-2000元（21.8%）、5000元以上（18.3%）、1000元以下（9.5%）。（表1-4）家庭经济条件一般甚至困难家庭的比例还很高。家庭经济状况不好，家长疲于生计，也就降低了在时间、精力和经济上的投入；对家长职业的调查结果显示：工人占15. 1%、农民占0%、自由职业者（个体）占34.7%、公务员占8.4%、商业或其它服务行业工作人员占24. 1%.

　　从该校调查结果來看，自由职业者的比例和商业等服务行业工作人员共占58. 8%,这个职业的特点是工作时间不固定‘（例如加班、倒班、节假円不休息等）、工作强度大等，与孩子、学校和教师沟通交流的时间不固定甚至很少沟通交流。

　　2.教师的问卷调查情况

　　从图2-1显示，有的教师认为成功的家庭和学校的合作对自己的教育教学工作”很有帮助“的比例占45.6%,有的教师认为参与家校合作对自己的教育教学工作”有帮助“的比例占49.7%,有的教师认为”帮助不大“的比例占4.7%.

　　从以上数据可以看出，教师在对家校合作重要性的认识上还有待提高，增强合作的意识。教师要在全面了解家长参与学校教育的权利和义务的同时更要让教师认识到，离幵家长积极主动的配合和支持，只单靠学校方面的教育，完成教育孩子的重任是不可能的，这就需要加强教师自身对家校合作重要性的认识，把家长当作是自己的合作伙伴，遇到问题及时与家长沟通，互相传递信息，及时商讨对策。多倾听家长的意见和建议，换位思考，让家长感受到来自教师的诚意和热情。

　　从图2-2显示，教师与家长进行合作沟通经常采取的方式中家长会所占比例是30. 3%,家长学校所占比例是9.1%,家长开放H所占比例是37.9%,家长小报所占比例是36. 4%,手机短信所占比例是96. 6%,家长委员会所占比例是10. 1%,教师家访所占比例是34. 1%,与家长进行个别交流所占比例是20. 4%,平时接送孩子时短暂交流所占比例是12.8%,电话联系所占比例是64.9%,家长联系手册所占比例是98. 1%, E-mail （电子邮件）所占比例是16. 9%.

　　从以上的数据可以看出，在F1常情况下教师与家长联系所采取的主要方式选择由高到低依次排序：家长联系手册、手机短信、电话联系、家长幵？放F1、家长小报、教师家访、家长会、与家长个别交流、电子邮件、平时接送孩子与教师短暂交流、家长委员会、家长学校.

　　从图2-3显示，教师对于学校重大决策的制定中，认为家长应”直接参与“的所占比例是5.1%,认为应”提出自己的意见和建议“的所占比例是49. 1%,认为家长应”有知情权“的所占比例是40.4%,认为”没必要知道“的所占比例是5. 40/0.

　　从以上数据可以看出，教师对于家长在参与学校重大决策上的态度是：认为应”提出自己的意见和建议“和应”有知情权“的所占比例是89.5%（49. 1%+40. 4%），教师对于家长在参与学校重大决策上的态度是支持和认可的。

　　从图2-4显示，教师在与家长的合作沟通中认为”家长应主动联系教师“的占10.9%,认为”教师应主动联系家长“的占35.5%,认为应”相互联系“的占47. 3%,认为应”定期联系“的占6.3%.

　　从以上数据可以看出，教师在与家长的合作沟通和交流中认为应”相互联系“的占47.3%,所占比例最高，认为”教师应主动联系家长“的占35.5%,这组数据充分说明教师从内心希望与家长进行交流和沟通的愿望是强烈的。

　　从图2-5显示：教师在与家长日常沟通和交流的主要内容中”学生的学习方面情况“所占比例是50.4%,”学生的行为习惯、思想、品德方面“所占比例是64.8%,”学生的身心健康状况“所占比例是49. 1%, ”学生的爱好、兴趣、和特长“所占比例是25.5%,”学生的能力方面“所占比例是24.7%,”学生的个性和人际交往“所占比例是19.3%, ”学生的成长历程和家庭背景“所占比例是 18.3%.

　　从以上数据可以看出：”学生的行为习惯、思想、品德方面“所占比例是64.8%、”学生的身心健康状况“所占比例是49.1%,说明教师在与家长F1常沟通和交流的主要内容中以上两方面所占比例是最高的。但在实际教育教学工作中，教师对学生的关注有50. 4%放在了与学生的学习相关方面上，对于学生其他方面的成长和发展却只投入很少的关注.

     从图2-6显示,阻碍和影响教师与家长合作交流的原因中“工作太忙”所占比例是69. 10%,“家长不配合”所占比例是15. 30%,“没必要”所占比例是5. 10%,“其他原因”所占比例是10. 50%。

    从以上数据可以看出，阻碍和影响教师与家长合作交流的原因中”工作太忙“所占比例是69.10%,也就是说近七成的教师认为自己”工作太忙“是阻碍和影响与家长合作和交流最主要的原因。诚然，当前作为教师这个行业确实在工作中存在压力大的特点，除去学校的F1常管理工作，教育教学工作也是繁重、琐碎、忙碌，的确给家校合作有序、顺利的开展带来一些不利的影响。

　　从图2-7显示，教师在与家长合作过程中，认为家长主动与教师联系”非常多“的所占比例是10.7%,”比较多“的所占比例是18.7%,”比较少“的所占比例是45.7%,”基本没有“的所占比例是24.9%.

　　从以上数据可以看出，教师认为在与家长合作过程中，家长主动与教师联系”比较少“和”基本没有“的所占比例是70. 6% （45. 7%+24.9%）。也就是说，教师认为有七成多的家长没有主动与教师进行联系和沟通，而是采取被动的方式等待教师主动联系。

　　从图2-8显示，教师认为在家校合作过程中最大的收获，教育理念有提升的占24.9%,教育教学方法有改进的占32.7%,师德修养有提升的占20. 1%,个人综合素质有提升的占28. 3%,更加全方位的了解学生的占54.4%,学会与家长合作沟通的占31. 1%,基本没有收获的占0%.

　　从以上数据可以看出，教师认为在家校合作过程中最大的收获是更加全方位的了解学生（54.4%），因为能够通过与家长的联系和交流，了解孩子在家庭中、社会中的各个方面的表现，使教师更加全方位的了解学生，以便针对不同类型的学生施以不同的教育方法，以期达到”因材施教“.