历史课堂教学优化概述

　　第一章历史课堂教学优化概述

　　第一节教学优化的含义

　　教学优化就是在对教学过程中各教学要素之间要强调和谐、强调师生之间思维碰撞的前提下，最大限度提高课堂的教学效率，积极优化学生的思维品质和能力，培养学生的创新意识和分析理解问题的能力。

　　一、教学要素间的协调统一

　　教学效率是指师生之间付出的时间精力与实际的教学效果之间的比值。我觉得，教学过程不仅是知识有效传递的过程，更应该成为师生共同愉悦的情感过程，这是课堂教学优化的灵魂。教师乐教、学生乐学是课堂教学高效的可靠保证，尽管教学要素的高效实现的途径很多，但笔者更看重的是基于各教学要素之间相互和谐背景下的高效。我想至少有这么两方面的关系：一是教与学，包括师生关系和教于学的方式；二是教学目标与教学策略，包括具体问题分析的辩证分析思维方式，教学三维目标间的和基于目标选择教学策略从而保证教学过程的完整。因此与学生建立相互信任的关系是前提条件，所以我更看重的是师生间的和谐关系，这是课堂教学优化的最基本的出发点和落脚点。

　　二、思维之间的对话

　　对话是相对于独白而言，美国教学研究专家弗兰德斯提出了课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间中的三分之二是教师讲，教师讲的时间中三分之二是向学生讲话，而不是与学生对话。我觉得在新课程的理念下，教学的本质是师生间基于课堂课程文本的思维碰撞与对话。我们每节课都有教学目标，这必然就有达成目标解决问题的过程，而这个目标的解决就必须通过交流与对话才能实现，没有思维的参与这就是无源之水，无本之木。思维之间的对话要依托于课堂，有思维含量的课堂才是课堂教学优化的高效课堂。

　　总之，课堂教学优化需要各教学要素的高效，因为它是一种品质，意味着意义的实现，也是一种具有生命品位的课堂文化标志，是一种高于感性的课堂价值追求。思维之间的对话并不是简单的思维主体的交换，而是思维的多元交流，是智慧的双向流动和生发。

　　第二节历史课堂教学优化的内涵

　　历史课堂教学优化是建立在民主、平等的基础上，它继承了我国传统历史教学的优良传统，又消除了其中的不合理的因素，历史课堂教学的优化充分体现了新课程的理念和价值取向，实质上是在追求教学过程中各教学要素的协调和统一，强调师生之间的心灵对接和思维的碰撞，实现学生对历史学习的高效和自主发展。

　　一、教学要素间协调统一的内涵

　　协调统一意味着高效，所谓的“高效”中的“效，既是指”效果“,也是指”效率“,更是指”效益“.在历史课堂教学优化中是指在45分钟的课堂教学时间内，教师通过适当的引导、组织、促进和参与学生的学习活动，使得教学相长。简单的说，就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。

　　1、”高效“的历史课堂是我们把握好教学目标和相应的教学方法的课堂。教学目标在我们的《课程标准》确定的是三维目标，反映了我们国家和整个社会对课程的价值追求，体现了以人为本的教育理念。因此在制定教学目标时，要特别关注三维目标的后两项，”过程‘与方法“、”情感态度与价值观“看似华丽，但却是提高教学效益的根本保证。

　　2、”高效“的历史课堂是合理利用课程资源的课堂。高中历史科目本身基本的知识容量非常大，有中国史、世界史，有古代、近代、现代，有经济、政治和思想文化等，运用现代信息技术和合理的课程资源，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情景、展开材料和思维过程等，这样可以大大提高历史课堂的教学效率。例如在学习必修2《新航路的开辟》时，新航路的路线较为复杂，我就利用了多媒体的教学技术制作了动态的路线示意图，将不同的航海家的路线用了不同颜色的线条一一展现出来，实践证明，这种方法既能吸引学生们的注意力，又能增强历史的时空概念，这样也节省了时间，大大地提高了课堂的教学效率。

　　二、历史课堂中”思维之间的对话“的内涵

　　思维对话其基本内涵就是师生围绕着课堂教学的主题相互之间进行分析、综合、判断、推理的认识活动过程及沟通过程。我觉得思维对话的课堂，就是对课堂教学的开放性提出了要求，因为一个封闭的课堂是不可能实现真正意义上的思维对话的。

　　1、”思维之间的对话“的历史课堂应该是寓教于乐、民主幵放的课堂。心理学研究表明，高中学生的学习兴趣往往受以下两种因素的影响，一是直接兴趣，二是间接兴趣。在学习过程中，这两种兴趣都是有必要的。历史教学应该为现实服务，我们也应该在生活中寻找历史，要求我们把教育、教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界里，培养学生独立思考、理论联系实际的学风。例如，在讲述民族资本主义的发展史时，学生比较熟悉生产的葡萄酒的张裕股份公司的发展史就是一部中国近代民族资本主义发展史。历史教学中这样的例子很多，可以让历史教材中枯燥的文字淀放出生命的光彩。

　　2、”思维之间的对话“的历史课堂是动态的、生成性的课堂。传统的历史课堂是预设性的教学，忽视了课堂中的突发情况和新情境，有了学生的活动，课堂就不可能是一成不变的，这就要求我们把教学过程看做是师生间思维的对话、沟通、合作及其相互间的影响。因此，”思维之间的对话“的历史课堂是动态的课堂，是生成性的课堂。

　　第三节历史课堂教学优化的基本原则和基本要求

　　一、基本原则

　　1、导向性原则

　　评价参系中的项目、指标及权重的确定，参照了新课改与《高中历史课程标准》的核心理念与运作程序，充分体现了历史学科的特点和教学要求，到提高课堂教学质量、推进课堂教学改革的目的。

　　2、科学性原则

　　评价体系的建立要科学合理，采用分层次评价来淡化客观化、数据化的绝对性评价（简单的打分数评价），力求客观、全面、准确地评价历史课堂教学。

　　3、整体性原则

　　历史课堂教学是由多种因素构成的，这些因素有它们自身的规律。因此，历史课堂教学评价体系从整体出发，从教学双方入手，特别要注重学生的整体发展和有针对性的评价，做到过程性评价、形成性评价与发展性评价相结合。

　　4、灵活性原则

　　现行课堂评价总体来看是较单一的，优化课堂教学，应从多视角出发，倡导评价方法的多元化，更好的体现评价的个性、差异性和异 ’质性。

　　二、基本要求

　　1、引导--力求师生之间思维对话

　　思维对话既是实现优化课堂教学的主要途径，又是我们看重的课堂教学形态。思维对话最主要的实践形式是师生与各教学要素之间的思维碰撞、师生间的思维对话。为了有效的实现思维对话，笔者认为要做好以下几点：

　　（1）做一个好的”主持人“.作为一名普通的教师，需要给我们的学生尽快搭建好表演的平台，以自己日益丰富的教学智慧不断的创设好新的教学情境，引导学生调动已有的知识储备、经验储备，在与各种课程资源的对话中完成好知识的获取及情感的共鸣与人生的感悟。例如我在讲必修1《辛亥革命》一课时，引用了孙中山的名句”世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡“作为情境的创设，教后反思中我觉得是有效的，为整堂课的思维对话做了必要的氛围上和情感上的准备。

　　（2）做一个好的”听众“.在历史课堂教学活动中，我非常关注过程的开放性，教学方法、教学手段的灵活应用，做好学生自主探究、合作交流的倾听者，并会为学生的精彩表演呐喊喝彩。例如：在《辛亥革命》这节课，我完成了情境创设之后，我又进一步提出”孙中山先生的一生，就是顺应世界潮流的一生。那么，你知道以孙中山为代表的资产阶级革命党人，从事了哪些顺应了历史潮流的重大革命活动呢？ “这就为学生自主探究埋下了伏笔，使学生的思维进入了自然打开的状态。

　　（3）做一个好的”伙伴“.我们老师在课堂教学活动中对知识的点拨、引导、归纳、总结，要注意方式方法，设计的问题要有针对‘性、启发性，要使学生的认识能尽快的回归共性和理性。如对”辛亥革命“接下来的引导，可分三步：一是提醒学生给这些重大的历史活动分好类，既引导了学生完成知识的主动建构，又使学生对问题的认知回归共性。二是向学生提出”你认为那一项活动更符合历史潮流？你的理由是什么？ “,三是进一步提醒学生”跟上一节我们学习的农民阶级的斗争相比，资产阶级革命派最明显的进步是哪一方面“.这样，用比较的方法使学生的认知回归到理性思维上来。

　　2、组织--力求教学各要素高效

　　高效是在课堂教学优化的前提下，依托思维之间的对话与交流所要达到的理想的课堂教学状态。课堂教学的高效问题不仅体现在当前，更应体现在长远，我想要力求教学各要素的高效应该做好以下几方面的教学调控：

　　（1）教学目标的调控。教学活动过程中要清晰明了地表现和分解教学目标，根据教学目标可以科学的安排和整合教学内容，创造性地使用教材和其他课程教学资源，注意课堂的节奏，更要突出重点。

　　（2）教学过程的调控。在我们S中学的课堂教学过程中，基本上我们力求整个教学过程要富有创意，要恰当的处理好课堂的突发性事件，要尽量使问题具有开放性，鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动，教学导入要灵活多变，让学生有更多的思考空间，教学小结要有规律性和概况性，使学生能回味无穷。

　　（3）教学时间的调控。鉴于S中学的生源质量，我们提出向课堂45分钟要效益，使课堂效率能最大化，我们教师在教学设计上的每一环节都作出了时间安排，并根据课堂上的实际情况作出必要的调整；在另一方面，我们会针对课堂上的学生活动进行时间上的调控。

　　（4）教学评价的调控。教学评价釆用多样化的评价方式，对学生的活动状态、积极程度都有细化要求，平时的表现及定量的评价，并注意采用适当的竞争方法，来激发学生的学习热情，让学生每天都有一点进步，来获得学习上的动力。

　　第四节历史课堂教学优化的价值追求

　　历史课堂教学的优化充分体现了包容性与民主性，教师只有充分发挥学生们的主观能动性，只有用宽容和真诚之心去对待理解学生，用长远的眼光去看待学生，才能使每个学生都能在学习的过程中感受到学习的快乐，才能更好的促进其全面可持续发展。

　　一、历史课堂教学的优化具有感召力、凝聚力和创造力

　　优化课堂教学的前提保障是基本的教学秩序要维护，有严明的课堂教学纪律和规范的教学行为，给学生一定的话语权、宽松度和自由度，使学生能积极的参与课堂教学过程中的各个环节和流程，也能始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，进行积极的思维，从而使历史课堂的教学充满无限的生机与活力。也因此它在人的培养、教学质量的提高以及发挥学校教育的作用等方面具有非常重要的意义。

　　二、能更好的落实课堂教学改革实践，极大的提高课堂教学效率

　　历史课堂教学优化不是一种固定的、一成不变的课堂教学模式，它是在教育教学过程实践中不断的丰富和发展，这一次次的完善与发展，使得师生关系更加的和睦与亲密，智慧进一步提升，课堂更加有效，更具有活力。

　　三、历史课堂教学优化的”迁移效应“

　　教育心理学认为，迁移就是指在学生者在学习新知识时，学习者会很轻松的将以前所掌握的知识、经验、S解的思维过程迁移运用于新知识的一种学习、掌握的过程。我在上课的过程中，尤其是高中历史课，历史的线索感在整个这个科目的学习过程中非常重要。例如讲到国共合作的时候，必定会联系不同时期的国共合作，讲到中共革命斗争胜利的法宝之统一战线时，一定会联系起历史上的四大统一战线：国民革命时期的革命统一战线、抗日战争时期的抗日民族统一战线、解放战争时期在国统区的人民民主统一战线和新中国成立以来的爱国统一战线。