“反儿童文化”现象的具体表现

　　二、"反儿童文化"现象产生的原因分析

　　（一）后工业文明下社会风气影响

　　工业革命之后，理性作为战胜自然，摆脱贫困，走向文明的重要推动力量而备受人类推崇，并逐渐地渗透到人们的日常生活和价值观念中。当今社会已经进入到科技高速发展的后工业文明时代，理性作为一种手段工具，通过与科技、经济相结合，成为了人们追求社会高效发展，谋求自身物质利益的方式。人们改造自然的能力增强，过度追求知识数量的增多，急于享受科技发展带来的巨大利益，整个社会呈现出重科技轻人文的文化趋势。于是，人们片面地将衡量人生幸福的标准定为拥有物质财富的多少和享有权利的大小，完全无视愈来愈空虚的精神世界；人们盲目的追求高效率、快节奏的生活方式，"快餐文化"充斥着整个社会，完全无暇放慢一刻也不能歇息的脚步去认真地思考自己的人生。另外，在工业经济向知识经济过渡的今天，人们发出了"知识就是财富"的呼声，并将教育作为知识经济的中心和个人物质财富积累的前提。因此，教育不可避免地成为了经济的附庸，而且在功利化的道路上愈走愈远。幼儿园课程过分追求儿童知识能力的提高，忽视儿童情感体验和能力发展，片面增加知识数量，忽视质量和儿童自身的接受能力。在社会的急功近利中我们的儿童没有了感悟生活的时间，没有了体验游戏精神的时间，难得的周末和假期也常常被"特长班"、"英语班"、"奥数班"等培训班所占领。课程教育让小小年纪的他们学习本不需要现在掌握的科学知识，连珍贵唯一的童年也满载了太多他们所不能承受的负荷：重视科学理性，儿童诗意性思维文化被忽视；追求高效率生活，儿童自在随意性被破坏。同时，随着城市化进程的加快，儿童被束缚在耸立的高楼和现代化的钢筋混凝土中，远离了曾经乡邻间温暖淳朴人情，失去了对自然生命纯真感悟的机会，儿童脱离自然，儿童文化中天真纯朴的特质也终将会消失殆尽。

　　（二）幼儿园课程中权威与制度的影响

　　幼儿园课程作为能够影响儿童所有与幼儿园有关的经验，除了具有相应的社会文化知识性质以发展儿童的智力能力之外，更需要立足儿童发展的阶段性特点，观照儿童自然天性，以保证儿童整体性发展。然而，幼儿园课程从目标确定到内容选择，从活动设计到具体实施，从情境创设到评价总结无不需要成人的参与和制度的约束，因此，幼儿园课程中权威性和制度化现象严重，使得幼儿园课程逐步偏离儿童文化的轨道。

　　首先，成人文化主宰下成人权威泛滥。

　　所谓成人文化，是"建立在成年人规定的价值、理念和标准之上的，是一种文字性的、抽象的文化。"[81]

　　凭借其身心发展成熟、逻辑思维理性等优势，成人在改造社会、促进发展社会过程中起到决定性的作用，因此，成人文化必定占据社会文化的主流地位。正因为成人主流文化与感性、艺术性、冲动性的儿童文化的截然不同，所以当儿童文化撞上气势雄厚的成人文化时，其必然会处于被压抑的状态。在幼儿园课程体系中，不论是最初课程编写者和课程教学活动实施者，还是课程管理者与课程监督者，无不都是由成人文化的创造者和支持者成人来承担的，这就使得幼儿园课程实践过程中或多或少地出现教育者们对儿童文化的压制和无视的现象。

　　从当前幼儿园课程编写者角度来看，他们大多数是教育理论研究者以及学者专家，常年从事理论研究工作，使得他们缺乏现时的幼儿园实践经验，在编写课程的过程中表现为常常脱离现阶段幼儿生活经验，以国家、社会的价值取向为向导，忽视幼儿园和儿童的实际情况，带有较大的主观意识。因此，幼儿园课程目标的设定就会过于注重儿童知识的增长，忽视儿童情感体验；课程内容的选择也往往高于儿童现有的生活经验，过于重视间接经验的传授。

　　从幼儿园管理者角度看，幼儿园园长对于整个幼儿园管理以及幼儿园整体文化氛围的形成起到决定性的作用。很多园长片面地追求儿童发展的短期效益，为满足家长对儿童"不能输在起跑线上"的期望，延长知识课程的教学时间，减少户外自由活动时间，使得儿童整体性、广泛性的发展失去机会。另外，高制度管理和高严格要求使得幼儿园整体文化氛围封闭呆板失去活力，教师的课程教学活动创新得不到支持，更缺乏展示的平台，这都阻碍了教师专业化的成长和幼儿园课程的顺利实施。

　　从幼儿园课程实施者角度出发，教师作为幼儿园课程的主要实施者，是儿童在园生活中直接接触最多的"成人代表",也是幼儿园课程实施过程中"反儿童文化"最直接的群体。究其原因：其一，教师成为了课程目标与计划的被动执行者，在课程教学活动中，不能以自由、开放的态度对待自然清新的儿童，完全死板严格地按照课程活动实施流程，将儿童看做实现其课程计划的工具。其二，教师自身成人权威性和文化优越感不允许儿童做出对成人文化的半点"亵渎".面对儿童的"不听话"、"特立独行"和"随性而动",教师也总会拿出"成人范儿"来进行压制，甚至惩罚。这无不体现了成人文化对儿童自在生活的挤压。其三，很多教师为达到方便课堂管理，减少自身负担，保证良好的教学秩序的目的，较多地采用集体教学形式，从而造成儿童自主性游戏活动的减少，不利于儿童游戏性精神的发展。

　　其次，幼儿园制度化要求严格。作为一种以心智不成熟的儿童为对象的教育机构，幼儿园中规章制度的确立对于其进行系统化、条理化的幼儿园管理有着重要意义，更为儿童一日在园生活的安全增添了一重保障。然而，过于严格的幼儿园制度对于崇尚自由，追求自然的儿童来说，少了些人文精神，多了份严谨理性。

　　通过观察儿童在园一日生活的各个环节，包括吃饭，喝水，加餐，如厕，午睡，活动等，我们不难发现，教师总是时时在侧地进行监督和严格管理，生怕一眨眼儿童就走出了自己的"监控范围".于是，孩子们每天在幼儿园里都重复着相同的事情，没有创新，更缺乏开放，他们只知道听老师的话才会得到表扬，获得奖励。原本热情活泼的儿童在高标准严要求中，缺乏与同伴的沟通，失去了接触大自然的机会，变得小心翼翼，唯唯诺诺。