幼儿园中华文化启蒙教育区域环境概述(2)

　　二、幼儿园区域环境概述

　　（一）幼儿园区域环境

　　1.幼儿园区域活动

　　幼儿园区域活动又称活动区活动、区角活动，是幼儿在教育背景下进行的，根据教师提供的活动环境与活动材料，幼儿根据自己的意愿自主进行的，幼儿自主选择，自主进行的教学形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动的教学形式。

　　2.幼儿园区域环境

　　幼儿园区域环境是教师根据幼儿的年龄特征、个性特点、教育目的创设的区域内的环境，包括区域内放置的材料和制作的玩教具。幼儿园区域环境创设是教师根据幼儿的年龄特征、个性特点和预设教育目的，教师与幼儿对区域内的环境进行创设，准备材料、制作玩教具。幼儿园区域环境的利用是教师和幼儿对教师预设的区域环境、材料和玩教具的利用。区域活动是对区域环境的创设和区域环境的利用，区域活动包括幼儿和教师在区域环境中的相互作用和影响。

　　（二）幼儿园区域环境的分类

　　根据幼儿游戏的分类，蒙台梭利的"有准备的环境",幼儿园实习过程中区域环境的实际实施分类，以及幼儿园区域环境的性质、各个区域不同的教育目的，将幼儿园区域环境分成生活、语言、角色、科学、自然、建构、美工、表演等八大区域：

　　1.生活区：根据幼儿园保教并重的要求，训练幼儿手眼协调的能力、生活的能力和自理能力。很多老师会投放带有扣眼和扣子的布片，制作成鱼和鱼鳞、树和果实等，让幼儿在练习系扣子的过程中锻炼幼儿系扣子的能力，发展幼儿的手眼协调能力，促进小肌肉群的发展。

　　2.语言区：本区域与幼儿的语言活动相关，幼儿主要进行图书阅读、图书讲述、图书情景表演以及创编等。老师在语言区根据本班幼儿的年龄特点为幼儿创设良好的阅读环境，促进幼儿自主阅读，并从学说短句、趣味识字、操作讲述、语言游戏等方面入手，发展幼儿的语言能力。

　　3.角色区：本区域通过幼儿的角色扮演，从而达到发展幼儿语言能力和社会性的目的。角色区可以装扮的内容很多，凡是幼儿生活中经历过或者感兴趣的事，都可以作为角色区的素材，老师会让幼儿进行医院、超市、娃娃家等幼儿的日常经历的内容，也会选择具有时代特色的内容，一旦幼儿兴趣减退，老师应该及时选取新的内容填充。

　　4.科学区：本区是以发展幼儿的记忆力、判断力、创造性思维的思维能力和数、量、形、空间、时间等抽象概念为主要内容，培养幼儿对科学的兴趣，养成正确的科学精神和态度。比如老师会准备一些诸如磁铁、回形针、铁屑、铁钉类的材料，让幼儿自主探索、自主发现磁铁的吸铁和相斥相吸的特点。

　　5.养种植区：本区通过放置幼儿感兴趣的动植物，发展幼儿的观察能力，通过进行种植、养殖、照顾动植物的活动，培养幼儿的耐心，培养保护动植物的意识。老师可以与幼儿一起收集一些季节性强的自然物，如树叶、花瓣，蒜苗、白菜心等供幼儿观察，还可以收集种子，让幼儿尝试种植，了解生长过程。

　　6.建构区：本区通过积木、废旧立体纸盒等多种材料培养幼儿对形状、形体、空间概念等知识的感知、运用，通过建构、搭建等手段使幼儿对空间概念产生更加具体形象的认识。老师可以准备毯子方便幼儿在建构区活动，准备积木和废旧材料等供幼儿建构不同事物，有条件的幼儿园会准备锤子、钉子等工具丰富幼儿建构的元素。

　　7.美工区：本区通过色彩、点、线、面等形式在不同的载体上进行创作，培养幼儿认识美、感受美、创造美的能力，还可以进行泥工、剪纸、陶艺等多种形式的手工制作。

　　8.表演区：本区幼儿通过利用教师准备的道具进行再现表演或者创造性的表演，表演的形式多样像歌舞、戏剧、相声、快板等，培养幼儿对多种艺术形式的兴趣、体验表演的乐趣，以及观看别人表演时保持秩序的能力。

　　（三）幼儿园区域环境的特点

　　1.独特性

　　区域环境要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域环境是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设区域环境来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的"学习",不是传统意义上的"教学",没有"教师讲、幼儿听"的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。

　　区域环境更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域环境学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域环境，应适当减少。

　　区域环境是幼儿自主游戏与学习的统一，这是其他教学形式所不具备的，具有独特性。

　　2.科学性

　　区域环境的科学性是指区域的设置根据各种因素，科学的选择区域内填充的内容，合理的安排区域的位置，发挥区域环境最大的教育作用。

　　首先，根据年级班不同的年龄特点和教育目标来科学设计区域环境。比如小班的幼儿思维依靠具体动作的特点比较明显，小肌肉群的发展不够完善，手眼配合能力比较差，入园时情绪不稳定，因此小班的区域设置要倾向于稳定幼儿的情17绪、明确入园的意义，培养幼儿的生活能力和自理能力，促进小肌肉群的发展，协调手眼配合的能力。

　　其次，根据不同区域的功能、特点选择空间场地。区域分为活动性区域和安静性区域，要做到把活动性强的区域与安静的区域分隔开，做的互不影响各自的功能，动静分开。例如，把表演区、角色区、建构区与语言区、美工区分开，以免区域中的幼儿相互打扰，影响幼儿对区域环境利用的质量。

　　再次，根据外界环境选择区域环境。外界环境包括季节、气温、疾病和区域的需要来选择区域的位置和区域环境。在科学区，老师会设置一些科学小实验，比如感受水的运动等，幼儿接触到水，难免会兴奋、激动，可能会把衣服弄湿，因此，老师在选择科学实验的时候要根据气候的不同来选择不同的内容。美术区可能会有很多的示范画，也需要根据季节的不同来选择不同的示范画，如果在秋天区域中摆有春天的示范画就是不恰当的。种养殖区可能会有动植物，尤其是植物需要放在朝阳的地方，动物可能需要放在通风的地方避免异味，那么种养殖区位置的选择就要考虑朝阳通风的地方。美工区有需要用水、取放材料、整理收拾、展示作品等要求，在确定区域位置时要选择地方宽敞、方便取水、阳光充足的地方。

　　3.动态性

　　区域的动态性是指区别于其他形式的教育，区域环境满足幼儿根据自己的兴趣与需要选择活动的需求，幼儿在活动中不是固定于某个区域，而是活动的、动态的；随着幼儿能力的发展、年龄的增长、经验的积累，幼儿的需求也不是固定不变的，也是动态的，要求区域环境也要是动态的。

　　比如，老师在"宝宝超市"中设计了用货币来买东西的环节，幼儿使用货币经历从陌生到熟练地过程。老师还可以引导幼儿在"理发店"、"医院"、"娃娃家"中也可以使用货币，随着幼儿对货币适用范围的认识越开越多，老师对于区域的创设也要有相应的改变。这个改变要包括货币面额的变化、货币数量的变化，还要包括各区域间关系的变化，把多个区域联系起来。

　　4.游戏性

　　区域的游戏性是指区域要符合幼儿的兴趣，让幼儿喜欢在区域里游戏，教师准备的玩教具、材料要可以玩，可以让幼儿持续的玩。在幼儿园实习的过程中，看到大班的益智区既有益智的小玩具像魔方、七巧板等，还有一些做成各种卡通样式的算数卡片，在老师不注意这个区域的时候，幼儿就会放弃卡片，去玩益智玩具，或者仅仅把卡片作为一个卡通图片，创造出与算数不相关的游戏。由此可见，一定要让幼儿在区域中可以玩、有东西玩，而不是把大班额的教学变成分组教学。

　　另外，有很多老师把区域作为班级环境的一部分，把区域打扮得非常漂亮，非常精致，但是却很少让孩子玩，仅仅把区域当成应付检查的手段，检查结束后，为避免幼儿一玩就坏的问题，就很少让幼儿碰触，让区域环境只起到装饰的作用，大大减弱区域环境的教育功能。因此教师在区域环境创设与利用时，不仅要让幼儿有东西玩、有兴趣玩，更要让幼儿能够真正放手去玩。

　　三、幼儿园中华文化启蒙教育区域环境概述

　　（一）幼儿园中华文化启蒙教育区域环境

　　幼儿园中华文化启蒙教育区域环境是教师根据幼儿所在年龄班的幼儿整体的年龄特征、个性特点，结合幼儿园教育目标，制定预设区域环境目标，结合中华文化启蒙教育对班级的空间进行区分，使幼儿在区域环境中实现预设教育目的，感受、学习中华文化，在区域环境中进行中华文化启蒙教育。

　　（二）幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的创设

　　幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的创设是教师根据幼儿的年龄特征、个性特点、预设教育目的和幼儿园中华文化启蒙教育目的，遵循传承性、创新性和爱国主义教育原则，与幼儿一起对区域环境进行创设，包括区域整体环境的创设、玩教具制作、中华文化启蒙教育氛围的营造。根据区域环境独特性、科学性、动态性、游戏性的特点，力图达到幼儿进入中华文化启蒙教育区域环境，通过整体环境的装饰与壁纸能感受到中华文化的氛围，提高幼儿对中华文化的兴趣。

　　（三）幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的利用

　　幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的利用是教师与幼儿对预设的区域环境、材料和玩教具的利用，在利用过程中教师与幼儿不仅要対预设的中华文化区域环境、玩教具进行利用，在区域环境利用的过程中还要遵守中华文化的美德与礼仪的要求，注重中华文化精神的启蒙。