学困生教育转化的方法与策略(4)

　　（三）写作困难学生的分析及教育转化策略

　　写作需要学生把言语理解、推理和表达技能转变成用来阅读的符号系统。写作的过程依赖于许多技能和能力的发展与运用，几乎与语言的所有领域，如说、读、书写、标点、词运用、语法等有关。

　　在青岛顺兴路小学，一般从三年级开始进行写作教学。开始只写一些短小的故事、报告、日记等，以后随着学生的写作技能的增长，教师开始强调写作的结构规则与观点。在该校，写作困难的学生主要问题有表达观点、语法、句法、词汇、文章结构等方面。

　　（1）观点表达困难。学生不能把自己的思维理清楚，然后有条理的写下来。他们不能以合适的次序把观点进行分类或进行清楚的区别。他们写的文章明显的无组织性，整篇文章的思路杂乱无章，甚至语无伦次。对于这样的学生教师减少他们的写作数量，帮助他们组织起有序的思维与观点。

　　（2）句法与语法问题。在该校许多学生在运用正确的语法句法时有困难。这些学生往往能够书写表达自己的想法，但是语法句法上却不合逻辑，错误百出，影响了写作的结果。在句法上的错误一般有字词省略、字词次序颠倒、不正确的运用动词与代词、乱用音形义相近的字词。

　　（3）使用不合适的词汇。有些学生由于缺乏必要的经历（例如读书少、没有保存一定量的信息、很少与他人交流）而使词汇量缺乏。

　　此外，通过研究比较，该校写作困难的学生还与他自身基本技能的发展缓慢或不平衡有关。例如，写作困难的学生往往在拼写上或多或少有困难，他们在写作方面的成就在许多方面会远远地低于正常学生，如所用词汇、观点的概括、对事物特征或情境的描述；情节的时间地点交代不清楚，没有因果关系的描述。在教学中，教师普遍发现有语言困难的学生在写作中遇到的困难最大，因为他们难以表达自己的观点，这些学生不能够用流利、灵活富有创造性的口语来表达观点，更谈不上写下好的书面语言。例如，一些国外研究者（Wiig,Semel &Abele,1981）研究了对意义不明确文章的理解，12 岁的学业不良儿童相当于正常的 5-6 岁儿童；他们对多义词的理解与 7-8 岁的儿童相等。

　　写作困难学生的教学与矫治：

　　（1）从“说”到“写”.从语言发展的次序来看，口头语言发展早于书面语言，而口头语言又是书面语言的前提与基础。所以教师应该先从口头语言与书面语言的连接之处开始，例如看图说话，在写话。从今学生从说过渡到写。可以先写一小段，再到整篇。

　　（2）写作前准备。在这一阶段，教师要教会学生按照自己的意愿与需要来选择写作的主题，可以让学生列出他们自己、家庭以及朋友感兴趣的事与活动，他们的习惯、爱好、活动以及过去发生的一些事情，并把它们写下来。然后让学生选择三个他们最感兴趣的主题来写。这个主题开始由教师指导。最后要求学生自己来写，帮助他们树立信心。对于经历匮乏的学生来说，教师可以提供一些故事、神话、自然现象、社会上的话题来让学生阅读，做一些记录，如“什么地方”、“谁”、“为什么”、“什么时候”、以及“结果如何”等。

　　（3）写作阶段。主题与内容确定之后就是写作阶段。为了帮助学生丰富写作内容，教师可以帮助学生尽可能的联想或想象，主要内容在“谁”、“什么时间”、“什么地点”、“什么事情和过程如何”、“结果怎样”.例如，三年级一班的老师要求学生写一次去医院看病的经历，或者陪别人去医院的经历，让学生展开想象：谁生病了，在什么时候，到医院看什么病，在医院里发生了什么事情，经过怎样，结果如何，学生可以做好笔记，以便书写时作为线索进行参考。

　　（4）写作后阶段。主要是学生来修改自己的文章，检查有无错别字、标点及语法的错误，教师帮助学生检查标记错误，学生进行修改。

　　此外，教师要利用业余时间组织一些写作活动与练习。在宽松愉悦的环境中，不要勉强学生，鼓励大家按照自己想的进行写作，把好的作品、自己的作品读给大家听，进行相互交流，听听他人的意见。探讨自己在写作时的困难；教师同时可以将阅读课余作文课结合起来，学生阅读一篇文章越深入，他们的写作提高也越快。

　　总之，根据学困生在写作上的表现出来的困难，主要的写作教学策略有：

　　①改善口头语言和其他准备性技能（书写、拼写等）。

　　②改变学生写作的动机和态度。

　　③提高学生概括内容的能力。

　　④发展一些提高写作的技能，如看图说话、造句、记笔记等。

　　⑤充分提供练习写作的机会。

　　大多数写作困难的学生一般不能被较快的转化成功，但通过有次序的一系列的技能发展训练会逐步取得有效的进步。