江宁大学城普通高校课程定向课程开设与教学现状

　　3 结果与分析

　　3.1 江宁大学城普通高校课程定向课程开设情况分析

　　我国高校体育课程内容选择主要以运动技术的传授为主，学生自主选择的空间较小，不利于调动学生学习的积极性，也不利于培养学生体育能力和终身体育、健康体育的意识。目前在高校课程改革的新形势下，体育课程教学的内容和组织形式从学校拓展到社会和大自然已成为一种必然的趋势。《纲要》第七条明确指出：为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。

　　要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然环境资源。定向运动把体育课堂理论教学与课外体育实践活动相结合，使学校与社会，自然与环境紧密联系，打破了体育课堂长期以来形成的单一分封闭式的格局，丰富和完善了我国高校体育课程体系，符合现代高校体育课程改革的发展趋势。

　　定向运动是一项集体能与智能一体的体育运动，相对于传统体育项目它是一项新兴体育运动项目，其独特的运动形式和特点深受人们的喜爱和教育部门的重视，越来越多的高校开始把定向运动引入学校体育教学之中，作为学校体育教学改革的重要发展方向。但通过对研究对象的调查发现，江宁大学城 9 所高校作为研究对象有 3 所高校开设了定向运动课程，其中开设学校全部都是本科院校。调查还发现部分学校的定向运动教学由于受到场地条件的限制只是走走形式，更倾向于中长跑或者越野跑教学。可以说，定向运动在江宁大学城高校的开展还尚处于起步阶段。具体情况详见表2

　　3.2 江宁大学城高校定向运动课程教学现状与分析

　　3.2.1 课程教学基本情况分析

　　通过调查，开设定向运动课的 3 所学校由于性质、任务、培养方向不同，各高校开设的内容形式、对象及教学时数方面都有所区别，开课形式通常以选修课形式。江宁大学城普通高校在定向运动课程开课形式以及开课时数的差异，说明了江宁大学城普通高校定向运动课程设置还处于摸索阶段。从表 3 中我们可以看出，3 所大学都不能满足学生需求，通过对学生的调查发现能抢到定向运动课的学生都是幸运的，因为学校选课网站一开，短短几十分钟定向课就选满了。由于每班都限定了人数，开设的班级也不多（受学校器材、教师较少的限制）。

　　3.2.2 教学文件及教材

　　教学大纲是教学工作的依据，对教学质量有着重要的影响。通过对调查各高校的定向运动教学大纲和各高校定向运动教学目标等相关资料分析获悉，现阶段江宁大学城各高校定向运动教学大纲均为各学校自行制定。在江宁大学城 3 所已开设了定向运动的高校中的定向运动教学目标都存在一个显著的共同点：“通过定向运动的学习，使学生在定向运动中获得真实的自我体验，培养学生的勇敢、顽强的意志品质，增加社会交往机会，增强社会交往能力，特别是提高学生的独立分析问题、快速果断解决问题的能力和创新精神”.这一目标的定位是对“健康三维观--身体健康，心理健康，社会适应”的充分贯彻和更进一步的实施，体现了在现代教育改革理念上对人的全面发展的重视，与传统体育教学项目教学目标的最大区别在于培养学生的社会适应能力。随着社会的飞速发展，高学历人才也越来越多，然而高学历知识分子的身体素质和社会适应能力却成反比下降，人们越来越认识到健身的重要性，人们对健康的要求不仅仅体现在生理上，更追求心理上的健康和社会适应能力的提高。在我们强调课程改革“多元化”与“健康第一”和“以人为本”的教育理念前提下我们首先应为学生提供更广泛的发展空间，我们要充分利用空气、阳光、水、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等自然条件，大力开发自然资源，开展野外生存、生活方面的教学与训练。定向运动充分表达了现代人回归自然的愿望，他以大自然作为运动场地，通过参与定向运动，培养合作能力、交往能力和社会适应能力，从而形成良好的人际关系和团结协作的团队精神，这与我国大力倡导的“和谐发展观”的基本国策是相适应的。定向运动教学目标的定位体现了现代人对健康的要求，符合当今体育教学改革的需要。

　　通过调查发现，开展定向运动课程的 3 所高校有 2 所学校是使用本校教师编制的教材：东南大学使用的是张惠红教授主编的高等教育“十一五”国家级规划教材《定向越野》和体育教育专业主干课程系列教材《定向运动与野外生存》，高等教育出版社2006 年 6 月出版；南京工程学院使用的是李海燕、李海珍主编的北京体育大学出版社出版的《定向运动与野外生存》。河海大学使用的是学校订购教材。这几本书对定向运动都介绍得比较全面，从定向简介到运动技能及地图制作都有涉足。

　　3.2.3 定向课程内容与课时分配

　　南京市江宁大学城的高校定向运动课程开课率为 33%,通过查阅开课学校定向运动教学大纲，开设定向运动课的高校定向运动教学内容主要分为定向运动理论部分和定向运动实践部分两大部分。以南京工程学院为例（仅对大一新生开设一年 64 学时的课程）见下表。定向运动理论部分共 4 个学时：定向运动的定义、定向运动的起源、国内外演变与发展概况，定向运动的特点及锻炼价值，定向运动的要求，定向运动的种类、符号、比例尺、等高线与指北针的种类及其使用方法、定向技巧，定向路线的选择，地形地貌，奔跑技巧，定向安全，定向运动赛事的策划与组织。定向运动实践部分共 22 学时：地图与指北针的实地对照，指北针的使用以及给地图定向，对明显标志物的认识，看图选择线路，移动中定位，检查点的查找，快速移动速度定为及速度估计，趣味定向游戏，教学比赛，定向运动规则，定向运动裁判及实施过程。考核部分共 8 个学时：百米及中距离定向。由于东南大学一年级开设体育基础课后， 2年级为学生开设兴趣选项课，所以东南大学定向的学生为二年级学生。

　　从表 4、5 可以看出，目前南京工程学院、河海大学定向运动教学在教学内容方面开展得比较全面，但教学内容在结构上的安排还不是很科学，定向运动理论基本上都安排在开课之初，这样就造成了定向基本技术理论与技术实践结合的密切程度不高，这也是受传统体育课堂教学形式的束缚，造成了学生的定向基本技术理论和和技术实践脱节，不能把两者有机的结合起来，没有处理好室内课堂和室外课堂的关系。

　　南京工程学院定向运动教学理论体系尚不完善，正处在摸索发展的阶段，对定向运动的认识程度不够，从表 4 我们可以看到，定向运动理论所占的课时数相对较少，因为定向运动是新兴项目，学生以前可能从来没有接触出这项运动，对他们来说定向运动是比较抽象的，学生在没有完全掌握定向理论知识或者说在对这项运动模棱两可的情况下进行实际运用，就有可能使学生对定向运动失去兴趣，从而导致学生的抵触情绪。

　　从表 6 可以看出东南大学是从课堂教学和课外自主学习两个方面进行教学内容的设计，课堂教学的知识内容以五个模块来呈现，即理论模快、校园定向模快、百米定向模快，公园野外定向模块、定向拓展模块。课外自主学习主要通过参与学生定向社团活动、参加各类定向教学比赛、网络课堂来实现。

　　通过查阅以上三所学校的近几年的体质测试数据得出：参加过定向课程一年的学生 800 米或 1000 米的成绩要高出全校平均水平约 2 分，肺活量比学校平均数据要高出近 60 毫升。这是由于定向运动虽以腿部运动为主，但实际上也是一种全身运动，是一种比较激烈的运动，运动员在训练竞赛是肺活量都比较大，它是一种有氧运动，特别是在空气清新的户外活动，运动员必然吸进大量的新鲜空气，这就促进了呼吸系统的功能，心脏的活动量大大增加，血液循环液必然加快，这就使得心脏和血管都得到了锻炼，从而促进了循环系统的功能。定向运动竞赛，一般距离都比较长，而且有一定的时间限制。因此，通过锻炼，就能使学生提高速度，增强耐力和长跑能力。

　　3.2.4 课程评价分析

　　课程评价是检验学生学习效果的方法之一。从表 7、8 中不难看出南京工程学院、河海大学定向运动的课程评价方式属于一般性评价方法这种评价方式较为单一，受传统体育的评价方法的束缚较多，缺少创新性评价，应从定向专项素质、参与意识、学习态度、人际关系、进取精神、提高幅度等综合评定。根据表 9 我们可以看出东南大学把学生课外体育参与的表现纳入到体育课程学习的评价体系中，考核内容的设计既考虑学生课堂学习情况又兼顾学生课外体育参与中的表现，在评价学生运动技能学习、身体素质状况、基本知识掌握情况的同时，提高对学生在课外体育参与中的行为表现评价的权重，从而促进学生自主锻炼习惯的形成，提高学习效果。

　　定向运动是在体育课程改革背景下发展起来的一种新兴体育项目，因其独特的运动形式和特点得到了教育部门和广大师生的认可，它体现了新形势下人们追求和谐、健康、发展身心的要求，因此定向运动教学评价要随着改革的要求发展。从这个角度我们可以看出，一般评价方法还是按照传统体育课程的评价思想进行评价，因此我们要在传统体育课程评价思想的指导下不断完善定向运动教学评价体系，真正体现开设定向运动的意义，使学校定向运动健康发展。

　　3.2.5 江宁大学城高校定向运动课程开展安全监控分析

　　定向运动是一项在大自然中充满着探险和刺激的体育运动，难免会有一些的不安全隐患，如摔伤、刮伤、野生动物侵害、迷路等。在访谈了开展定向运动各高校的定向教师对安全所采取措施：结果显示，教师一般采取每次上课前强调安全教育和降低定向运动路线的难度和选择安全场所开展定向运动，只要在举办大型定向运动（譬如校内锦标赛等比赛）时才安排专人负责学生安全；训练队外出比赛时才要求学生统一购买保险。通过访谈可以看出，目前大部分的定向运动教师对开展定向运动的安全问题不是十分重视，采取的安全措施主要是加强教育和降低难度，这样一来，很可能会增加定向运动发生安全事故机率或是由于定向难度的降低，减少学生对定向探索新奇的刺激，从而造成参与定向人数的流失，这些都将影响着定向运动的进一步发展。在定向运动教学中学生的安全问题必须要引起教师的高度重视，做到防患于未然，这就要求定向教师具有高度的责任心，课前要加强教育，认真考察定向场所，精心设计定向路线，对可能出现的安全隐患采取专门措施，尽量做到少发生或不发生安全事故，从而真正实现“健康第一”的教学思想。

　　通过调查发现：超过 59%的学生对所在学校的定向运动课还是认可的，其中 15%的学生选择“非常满意”,超过 44%的学生选择“比较满意”;其中只有不到 11%的学生选择“不太满意”;没有学生选择“非常不满意”. 18%选择“不满意”的学生主要是对定向运动的认知不明确，尤其以女生为主，但有超过 89%的学生对定向课程还是基本认可的。这说明江宁大学城各学校定向运动课符合学生的发展要求.

　　从表 12 中可以看出，学生对定向运动课不太满意的原因主要有三个：上课时间的统一性；定向地图的单一性；安全因素。

　　通过对调查问卷的分析可知，学生时间的统一性是学生不满意的主要因素。由于学生来自不同的各个院系。在时间的统一上存在一定的难度，这给教师的组织造成很大的困难，一般出一次野外最少的半天的时间，这个时间只有选择在周末，而周末学生有不同的安排。所以在出野外之前必须提前安排好去野外或者是外地的时间，让学生把时间安排好。这样有利于野外教学时间的统一。其二，定向地图的单一性也是学生不满意的因素之一，一张详细、易读、又能保证一定精度的定向运动地图是选择运动路线的最可靠的向导，它能使学生按照自己的定向技能和奔跑能力参加比赛，同时又是保证定向运动竞赛顺利进行的必要条件。定向运动教学当中首先要选择好教学场地，选择好场地之后才能根据实际的情况在进行绘图。在场地选择上，定向运动可以在校园内，也可以在校园外。由于学生对学校地形一般都比较熟悉，相对会减少定向运动的刺激性，影响到教学效果和学生的学习兴趣。如果选择在校外开展，一方面前期准备和实际操作工作量较大，组织上有一定的困难；另一方面需要考虑交通和安全问题，所以大部分开展定向运动的高校只选择在校园或附近比较为大家所熟悉的公园里，以此降低教学中承担的风险。其三，安全问题也是学生所担忧的因素，摔伤、刮伤、野生动物侵害、迷路等都是学生对定向运动所恐惧的主要原因，其实，相对于其它对抗强烈的运动项目而言，定向运动并非是一项危险的运动，相反，由于其对团队精神的培养，促进了同学问互相帮助、团结信任。因此，在实施教学的过程中，只要对师生加强责任心和安全防范的教育，防患于未然，就一定能保证教学的安全进行。