廊坊市高中体育与健康课程实施现状分析

　　3 研究结果与分析

　　3.1 廊坊市高中体育与健康课程实施现状分析

　　3.1.1 领导对课程的重视情况

　　在教学改革与课程实施过程中，很多人重视的是教师、学生以及家长的作用，对校长和其它不同级别管理者等角色的重视程度还不够。校长是学校的最高级管理者，校长和不同级别管理者不仅要处理好学校的行政事务，同时作为管理者必须有较强的教学管理能力，重视教学工作。学校管理者对体育与健康的实施起着独特的作用。表 4 中对教师的调查显示：领导十分重视和较重视体育课程被排在第五位和第三位，理解体育课程对学生健康的重要意义，对其他课程的促进作用。大部分领导没有对体育课程进行应有的重视。数据还表明领导认为体育课很重要排在第一位。这与对教师的调查是有区别的，出现了领导知道体育课程的重要性，但不重视体育课程的实施，这与当前应试教育的影响有关。这些问题的解决还需要时间。在听课方面领导偶尔听课被排在第一位，还有一部分领导没有听过体育课，这也反映了领导对体育课的实际关注程度不够。

　　3.1.2 体育与健康课程实施的保障措施与机制情况

　　体育与健康课程的实施应贯彻党的教育方针，全面落实体育教育培养目标，坚持通过有效的体育课程实施促进学生的身心健康，坚持做到课程以学生为中心，注重学生的发展。体育与健康课程实施是一项整体工作，涉及到方方面面，教育管理部门、学校领导、师生、家长等应通力合作，确保课程实施的质量。为了确保体育与健康课程的实施，学校应该制定实施文件，例如中央政府或者地方政府《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《体育与健康课程实施指导纲要》等。表 5 中的数据表明：在调查的廊坊市高中中 86.7%和 41.6%的学校分别有促进体育与健康课程实施的学校文件和促进体育与健康课程实施的机制。从相关数据可以看出，部分学校虽然有相关文件，但是没有形成有效的实施机制，容易使体育与健康课程流于形式，一定程度上影响课程实施的效果。体育与健康课程的实施绝不是体育老师自己的事情，课程标准的实施需要教育系统自上而下，统一行动才能形成合力。为此从学校层面来讲，必须执行上级教育管理部门相关的文件，并在学校层面形成相关机制，保障体育与健康课程的实施。在学校制定相关文件和运行机制的基础上，学校体育教学管理者还应该编制并逐步完善适应于体育课程的、有利于学生促进学生身体健康的学校体育课程方案，方案须体现学校特色，具有多层次，选择空间大等特点。

　　3.1.3 体育与健康教学组织情况

　　从调查数据可以看出，班级授课方式是廊坊市高中体育与健康课程中主要的教学组织形式。现阶段班级授课制具有较为明显的优势：教师集中授课有利于提高教学的效率；不同专项的老师可以在某段时间集中授课，易发挥教师的优势；学生的学习在班级体的环境中进行，对于学生的成长较为有利。尽管班级制授课制有一定的优势，但也有一定的局限性。例如因材施教的进行教学出现一定困难，学生的个性发挥受到一定限制，教师很难关注到每个学生。为此，班级授课制应有一定的补充形式。表 6 中，在教学中采用分组教学的占 86.3%,学生可以进行选项的占 46.3%,学生由自主学习空间的占77.6%.在体育教学改革中有一点必须考虑到：学生的性别、技能、体能水平、兴趣不同，其参与体育学习的特点必将有所区别。为此，学生在教学中拥有自己的发挥空间是对学生个人特点的考虑。在调查中学生拥有自主学习空间的比例为 77.6%,但通过观察课，这种自主学习空间很大程度上流于形式，教师上课后留出一定时间，学生自由活动，教师很少监管和指导。总体来讲，廊坊市高中体育与健康课程在这三方面还应该进一步提升，其目的是完善和提高班级授课制的教学效果。

　　3.1.4 体育与健康教学中学生体能与技能发展情况

　　健康第一是我国学校体育改革的指导思想。之所以提出健康第一的重要思想，与我国现阶段学生的体质下降和参与体育活动不足的现状密不可分。调查显示在体能和技能方面分别有 68.9%和 69.1%的学生认为进步不明显。这从侧面反映了廊坊市高中体育与健康课程的健康促进效果有待提高。体育健身活动要想有效果，必须考虑到体育运动方式、运动负荷、运动时间、参与运动频率。如果在体育课程中每周和每天锻炼时间太短，运动的强度达不到很难促进学生体能和技能的提高。现阶段由于应试教育的影响，特别是在高中学生面临高考任务，在教学中体育课程的安排会受到排挤，有的甚至为其他课程让路，体育课程流于形式。劳逸结合是现代健康观的重要思想，这一思想同样适用于学生的学习，即体育运动可以促进普通文化课程的学习，在学习中学生长时间、高强度、紧张的文化课学习，会出现明显的身心恼疲劳。适当的体育锻炼不但可以促进身心健康，还可以提高学习的效率。

　　3.1.5 体育与健康教学场地、器材配备情况

　　场地和器材是学校开展体育教学的基本条件。良好的场地和设备条件是体育与健康课程实施的重要物质条件。尽管现阶段不同学校的体育教学场地、设备条件有所改善，但是仍存在一定的问题。从表 8 中的数据可以看出：37%的学校场地器材配备是充足的；57.3%的学校场地器材配备基本充足；5.6%的学校场地器材配备不足。整体上看廊坊市高中体育与健康课程场地器材配备是可以满足教学的。在这里有两方面值得注意：一是不能把场地器材的充足与否直接与教学顺利完成和教学质量挂钩。不同条件的学校应尽力利用本校的特点和现有条件，积极开发教学资源，丰富课的组织形式；而是在一些学校，场地器材成了摆设，由于开展的项目有限或者教师的专业能力的问题，大量教学场地和器材不能很好地利用，造成了浪费。教学内容的改革是现阶段体育教学改革的重要内容之一，不同的教学内容需要不同的教学器械和场地，这一点教育管理者应充分考虑到。

　　3.1.6 体育与健康课程师资配备

　　体育教师无疑是体育教学顺利开展的最重要因素之一。体育师资队伍的现状关系到体育教学改革的效果和体育教学的效果。在体育教学越来越被重视的背景下，国家教育部 2008 年下发文件规定，中小学体育教师必须进行过体育专业学习，在参加工作后每年还要定期、定时间参加培训。体育教师的配备方案为：小学 1~2 年级每 5~6 个班配备 1 名体育教师，3~6 年级每 6~7 个班配备 1 名体育教师；初中每 6~7 个班配备 1名体育教师；高中（含中等职业学校）每 8~9 个班配备 1 名体育教师。对照这个标准，廊坊市高中体育教师配备基本能满足需要。值得注意的是，廊坊市高中体育教师的职称结构应进一步完善，从数据上看高级职称的教师占 17.6%,中级教师占 48.3%和初级教师占 34.1%.高级职称的教师比例偏少，这意味着对青年教师的培训工作和科研能力的提升应引起重视。

　　3.1.7 教师参与课程实施的积极性

　　从一定程度上讲，积极性是人参与事物的一种主动状态。完成一项任务和高质量的完成一项任务离不开人的主动性和积极性。表 11 中的数据表明：体育教师对体育与健康课程实施的积极性呈现出多样性。非常积极和较积极的教师占了 54.7%,一般积极地占了 31.7%,还有 13.6%的体育教师参与的积极性较低。从心理学的理论分析，人的积极性与人的主观意识有密切关系。体育教师的意识随着教学工作环境的改变而改变。

　　由于体育教师直接参与课程的实施，新的教学内容、方法、手段等必将影响到体育教师，面对新的任务、新的环境体育教师必须重新自我认识、重新认识教学，这样才能在新课程改革中找到自己的位置和努力方向。

　　表 11 中的数据提示我们应进一步加深体育教师对体育与健康课程的认识，明确其重要意义。同时教育管理部门应进行严格的课程实施的监督。另外有一点必须明确，体育教师在课程的实施中会面临一些困难和问题，诸如对新的教学内容的理解、新技术的熟练掌握、相关理论知识缺乏等。这就要求教育和体育管理部门，在课程实施中分阶段、有目的对体育教师进行培训、学习。只有提高了体育教师的认识、教学能力，教师的积极性才能提高，教学改革才能落到实处。

　　3.1.8 体育与健康课程实施过程中遇到的困难

　　任何事情其改革过程中均会遇到不同种类、不同程度的困难。体育教学的改革同样不会例外。表 12 中的数据表明 37.3%的教师在体育与健康课程实施中遇到了较大困难。47.6%和 19.9%的教师困难较小或者没有困难。面对困难领导和体育教师均应理性面对。从教师角度来讲应该努力克服各种困难，积极想办法解决问题，在新事物发展的前期出现困难是正常的。从领导的角度来讲要利用学校的各种条件帮助教师解决问题。

　　表 13 中表明了不同困难的类别，其排序为知识欠缺、教材的理解、理念改变、新技术。体育与健康课程的理念体现是：健康第一，促进学生健康；激发学生兴趣，培养学生终身体育意识；尊重学生的主体地位；关注学生的差异，尊重学生的差异。对于长时间从事体育教学的老教师改变传统的理念需要时间和过程，应加强新理念实施意识。体育与健康课程教材是课程实施的重要参考，体育教师在接触新教材时会感到陌生，会遇到一些不太理解的问题。对于教材理解的困难的教师占了调查人数的 24.4%,对于这部分教师管理部门应该做好相关的培训工作，保证教师正确的理解教材，这也是实施课程的前提之一。体育与健康课程越来越注重健康知识、科学健身理论的传授，体育教师在这方面出现困难的占了 38.8%,这也反映出很多体育教师理论基础较为薄弱和欠缺。对于这部分教师应该在备课时认真查阅资料、文献，这本身是一个学习和提高的过程。在调查中技术困难的教师占了 19.9%,技术困难是暂时的，体育教师应该放下身段，谦虚的学习新的项目技术，管理部门应该做好考核工作。

　　3.1.9 体育与健康课程评价

　　在体育与健康课程中有效的教学评价可以了解学生体能、技能水平，为下一步教学采取针对性的措施提供依据。在教学中肯定的评价使得学生获得心理上的满足，提升学生上课的内部驱动力，否定的评价，也可以使学生反思，引起学生一定的焦虑，也可以成为学生努力的动因。从表 14 中的数据可以看出：在调查的体育教师中 57.8%的教师在期末对学生进行评价和考核。32.2%的体育教师在体育教学中进行评价时采用期末评价与过程评价相结合的方式。期末评价着眼于整体教学的完成，一般一学期进行一次，其概括性较高。而过程性评价可以在教学的过程中分阶段实施，有利于发现问题及时纠正。在教学中可以将教学分为几个阶段，分阶段进行，每一阶段实施评价，确保体育教学循序渐进进行。过程评价显着的特点是强化学生的学习，并将学生学习的情况及时的反馈给教师和学生自己，便于对学生的学习做出调整。鉴于此，体育教师应将期末评价和过程评价相结合。在教学评价主体方面，大部分教师都采用了教师评价，但仅有 14.2%和 7.8%的教师采取了学生自评和互评。学生自评和互评是教学评价的有益补充，可以加深学生对自己学习的情况的掌握。在评价内容方面，所有教师都评价了学生的技能掌握，89.6%的教师评价内容包含学生的体能情况，44.6%的教师评价了学生的学习态度，12.3%和 7.8%的教师评价了学生对体育健康知识的掌握和体育学习中的情感。在体育教学中教师对学生评价应该是全面的，避免陷入“技术论”.体育学习也是一种学习，学习需要学生的智力能力和非智力能力。非智力能力包括了学生的情感和态度。所以，体育教师在体育评价时不应忽略学生的学习情感和态度。

　　3.1.10 体育教师参加培训情况

　　培训是提升在职教师教学能力、专业素养的有效方法。国家教育机构定时会安排不同级别的培训，提升体育教师的教学能力。从一些调查资料看，在体育教学培训中有部分培训是纯理论的，时间也较短，达不到应有的效果。

　　在实际体育教学中确实存在部分体育教师在体育课程中上课效果不理性、态度不积极的问题。这种状况有多方面原因，有体育教师个人主观因素、有对体育教学的认识不到位因素、有体育教师体育技能水平因素、有理论知识和观念落后因素等。因此对体育老师的再培训就显得迫在眉睫。在调查的体育教师中31.6%的体育教师很少参加专业培训，从来没有参加过培训的有6.4%.在调查中还发现有80%的体育教师有较为强烈的参加体育教学培训的愿望。并且65.8%和39.8%的体育教师参加培训的目的是掌握新的教学理论和方法、提高专业素养。在期望的培训内容方面的调查中，排前三位的是教学技能、教学设计、教材解读，分别占了调查人数的55.8%、28.9%、24.5%.从数据上可以看出，廊坊市高中体育教师对参与体育专业培训大多数人态度积极，并且体育教学方法和体育教学技能有较为强烈的愿望。在现阶段教育管理部分对体育教师的培训首先应该注重新技能培训，以及技能与理论的结合。技能性是体育课程的特点之一，体育教师的专业技能水平的高低很大程度上决定着体育实践教学的效果，影响着学生对技能的掌握。所以，体育培训应该从教师教学基本功上入手，强化多项运动技能，增加教师的体能。

　　3.1.11 领导对体育教师参加培训的支持情况

　　学校领导管理着学校的各项工作，体育教师的培训同样需要领导的重视。从表17中的数据可以看出，大多数学校主管领导对于体育教师参与培训是支持的。这是提高体育教师教学能力的有利条件。但值得注意的是还有9.4%和26.7%的学校领导不支持或不太支持体育教师参与专业培训，主要原因是经费原因、体育课重要性较低、与升学率关系不大。体育课是促进学生健康的重要途径，其对学校的利益没有那么直接，但是良好的、系统的体育课可以使学生有一个健康的身体，对于学生今后的发展和对社会的贡献是非常重要的，部分领导应进一步对学校体育课程的重要意义加深认识。

　　3.1.12 学生参与体育与健康课程的兴趣与积极性

　　体育教学是围绕学生的健康发展展开的，体育与健康课程的实施离不开学生的参与。表 18 中的数据表明，70%左右的学生对体育与健康课程感兴趣。其中兴趣较高和很高的占了 23.5%.总体来说，学生对体育课以及体育是感兴趣的。并且表 18 中的数据还表明 50%的学生在体育课中表现积极。值得注意的是学生参与体育与健康课程的兴趣和在体育课上表现出的积极性有较大差别，这提示我们：部分学生喜欢体育课，但由于教学内容、教学项目、教学器械、教学的组织，特别是教师本身的因素的影响，使得学生对于体育与健康课程感到失望，没有达到自己的期望。这也提示我们，体育教学的改革应进一步考虑学生的需求。依据心理学原理，兴趣产生动机，动机产生行为。在体育课中体育教师应努力改善教学方法和手段、教学组织方式、增加青少年喜闻乐见的项目、提升学生对体育课程的认知。同时，在体育课程中使学生在项目学习中体验到个人的成功与进步，并积极评价学生是至关重要的。这关系到学生是否会持续投入努力到体育课中。表 19 中的数据表明，63.7%的学生在体育与健康课程中没有成功的体验，这表明教师对于学生的关注不够，过于重视体育技能的教学，对体育教学中的非认知因素不够重视。

　　3.1.13 教学中师生关系的处理

　　在体育与健康课程中，师生关系是否得到妥善处理是一个关键因素。体育课教学中教师在统一要求的基础上，应对学生的个人特点做出个性化指导，避免齐步走的情况。这一点是基于学生在身心特点、兴趣爱好、技能水平上都有明显的个人特点。表 20 中数据表明有 86.1%的体育教师并没有做出个性化指导，仅注重全班学生的共同情况进行把握，应在教学中作出调整。教学中重要的关系之一是师生关系，师生关系表现为丰富的师生交往。现代教学提倡发挥教师的主导作用，同时还要调动学生的积极性、主动性，这是理想的师生教学关系。从表 20 我们可以看出，33.8%的体育教师没有重视体育教学中师生的积极互动。体育与健康课程的实施既需要体育教师的参与，更离不开学生的参与，归根到底是为了学生的健康和发展。如果体育教师在体育教学中还是以教师为主，忽视学生的需求和师生的良好互动，体育教学改革很难达到预期结果。

　　3.1.14 学生的体育与健康知识拥有程度

　　学生养成体育习惯、形成终身体育意识不仅要学习运动技能，同时还要掌握健身、健康知识。体育教师必须明确这一点，并将这一理念具体于体育教学中。表 20 中的数据表明，廊坊市高中体育与健康课程中学生对体育与健康知识的掌握和认可度不理想。

　　在了解知识的愿望上有 17.1%和 5.1%说不清和不想。在对知识有用性调查方面有20.3%的学生认为没用，9.8%的学生说不清。这种现状说明，体育教师在体育教学中应渗透体育与健康知识，特别是运动健身促进健康的知识。这也对体育教师的体育健康知识拥有程度提出了要求。因为学生参与体育课的积极性，与学生拥有知识，并不断丰富健康知识，形成健康与体育健身的价值观、生活观有紧密关系。

　　3.1.15 学生上课学习态度

　　态度对于一项活动的成功与否具有重要影响。从概念上定义学生体育学习态度指的是学生对体育课程所持的评价和行为倾向。体育学习态度的形成是一个过程，但是一旦体育学习态度形成具有一定的稳定性。关注学生的体育学习态度，体现了体育教学围绕学生发展开，以学生为主体。表 22 中数据表明：廊坊市高中学生中有将近 30%的学生在体育与健康课程学习中态度不积极、不认真。这 30%的学生不积极的体育学习态度一定程度上也会影响其他学生，应该引起体育教师的重视。

　　教育学理论指出学习目的、学生对学习内容的兴趣、师生关系等是影响学生学习态度的重要因素。这提示体育教师在教学中加强体育锻炼目的教育，使学生明确身体健康对其人生的重要意义，体育运动是增强身体健康的重要途径。体育教学的内容和教学组织形式同样会影响到学生的学习态度，在这一点上体育教师务必考虑学生的需求。还有一点影响学习态度的要素是体育教学中的师生关系。体育教师由于其专业的特殊性，往往身强力壮、高大威猛，再加上教学态度威严，使得学生不敢接近。体育教师应该主动创造良好的师生关系，促进学生形成正确的学习态度。

　　3.1.16 体育课外活动开展情况

　　随着学校体育改革的深入，课外体育活动的作用日益突出，在学校体育活动中发挥着越来越重要的作用。在课外体育活动中学生的体质健康、体育组织与自学能力、体育技能、体育锻炼习惯和意识均会得到发展。值得重视的是，部分学校由于考试升学的压力，对于体育课外活动不够重视，学生课外体育活动得不到真正的落实。

　　从表23中相关数据可以看出，在调查的学生中76.4%的男生和58%的女生对课外体育活动有较高的兴趣，这是廊坊市高中开展课外体育活动的基础。表23中的数据进一步提示我们，从人数上看喜欢参加课外体育活动的男生多于女生，这种人数上的差异是由于男女生在心理上、生理上、体育活动认知上有一定的区别。在课外体育活动中体育教师和活动的组织者应充分考虑到性别因素。表24的数据指出，在课外体育活动中58.6%的学生希望在教师指导下有计划有目的进行，而有41.4%的学生希望在课外体育活动中个人根据爱好自由活动。依据这种现实，体育教师在组织体育课外活动时，根据男女生的特点给予一定的自由空间。这样可以使学生的体育爱好充分发挥，有利于形成体育习惯。