第一章 绪 论
“生态”一词最初是用于生态学，它强调生物的整体性、互动性、和谐性，于是腾守尧先生提出了将“生态”与“艺术教育”融合，提出“生态式艺术教育”,把原本分裂的各学科直接相联系上，把艺术融入到语文、数学、伦理、体育等传统学科中去，让艺术在各学科中发挥自己的独特优势和作用，使各门学科变得生动有趣起来，互动性也更强一些，让学生在学习中都变得更主动更有兴趣，摒弃掉以往的灌输式教学方式，让学生感受到自由，创造，想象，顿悟；让一切都变成像艺术本身一样的美好、鲜活和生动。而儿童戏剧教育正是“生态式教育”的一种，它可以联系到很多个学科，能提高儿童的创造性、敏感性、灵活性，开发儿童的语言、想象、思维、合作、平衡协调等能力，从而使儿童的综合素质得到全面发展。
儿童戏剧教育在我国并未受到足够的重视，在理论和实践研究方面与西方相比，都有一定的差距。我国的戏剧教育形式相对单一，而且缺乏自主创造性的开发。不可避免地呈现出戏剧教育的“工具性”、“本质性”两种取向[1].实际上，更应该注重戏剧本身的多维性、儿童创造性戏剧特殊性的研究，目前我国学者已经意识到现在戏剧教育的不足，开始了向两种取向相互渗透的戏剧教育方式的探索[2],但探索还在起步阶段。
一、关于此课题的研究综述
在儿童戏剧教育方面通过郑薏苡的《儿童戏剧与学前教育》（浙江工商大学出版社，2012 年 6 月）指出为儿童创造了一个需要儿童用视听和心灵去感受的艺术环境，使儿童身临其境，获得独特的艺术享受，必须对儿童戏剧进行大胆的改革与创新。黄凯的《幼儿园自由剧模式的探索--儿童剧与幼儿心智发展的实践研究》（上海教育出版社，2012 年 6 月）提出自由剧模式融合创造性戏剧的要素与蒙台梭利自由“工作”的原理，不仅推动儿童社会性发展，而且有效提高幼儿的认知水平。提倡在儿童教育中融入戏剧教育，让孩子们在自由剧中得到成长，更应该注重创造性戏剧的应用。张金梅的《幼儿园戏剧教育课程》（南京师范大学出版社，2004 年 5 月）一文中指出，戏剧教育给予儿童形体思维和抽象思维相结合的时空和领域，让儿童在更加自由、畅快的；在感悟和创造的状态中学习，注重幼儿园戏剧教育课程中戏剧的表达、创作、表演的联系，大量实践经验的总结和优秀教学案例，供教育研究者和一线教师学习思考和研究借鉴。南京师范大学的博士张金梅 2003 年博士论文《幼儿园戏剧综合活动研究》中提出通过“自下而上”的行动研究方法，家长和教师共同作为研究者追踪儿童戏剧经验建构过程，幼儿园戏剧综合活动过程确定为 4 个步骤：（1）主题来源；（2）生活体验；（3）戏剧工作；（4）模拟剧场演出。张晓华著作的《创造性戏剧教学原理与实作》（上海书店出版社，2011年 9 月）重点讲述了应用要素，教师的教学技巧，即兴表演和说故事的形式展现进阶活动。方芳在 2012 年的硕士学位论文《学前儿童戏剧教育是什么》中提到，我国儿童戏剧教育存在的问题：（1）拥有专业技能的教师很少，家长能理解接受的并不多；（2）教学方式的僵化，灌输式方式严重；（3）儿童被模式行为所驱赶。
在台湾邮购的 David Davis 编著、黄婉萍翻译的《盖文伯顿：教育戏剧精选文集》（心理出版社，2014 年 3 月）中以作者研究四十多年的教育戏剧为中心点，内容特色性非常的强，寻找了戏剧在课程论的位置还有把戏剧写作看作是一种艺术行为，透过戏剧学习，还有个人的成长，没有过多的理论性的语言，用他睿智的见解阐述了值得探讨的事情。Joe Winston、 Miles Tandy 著，陈韵文译的《开始玩戏剧 4-11 岁，儿童戏剧课程教师手册》（心理出版社，2007 年 3 月）从教师的角度去看待儿童戏剧，以游戏的方式开始戏剧，在设置的活动内容中，考核一些基本的量。为“从小玩戏剧”制定了计划书，包括教师的计划，戏剧教学的架构，附录了英国戏剧课程进度指导方针。Elizabeth Koehler- Pentacoff 著、陈希如译《上课好好玩--儿童戏胞启发与游戏》（樱桃出版有限公司，2003 年 8 月）本书介绍的69 个活动范例，每个都有特色，3 个短剧剧本，还设置了教学小锦囊，引导儿童走出自我框架的牢笼，引导儿童充分展现自我，让“口说”、“演说”、“思想说”能在儿童身上充分展现。另附了别具巧思的戏剧题材、角色甄选、导演须知等。
在儿童教育学和心理学方面通过儿童艺术教育领域的边霞教授的《儿童的艺术与艺术教育》（江苏教育出版社，2006 年 7 月）指出幼儿艺术活动具体改进的方法是加强顺应儿童成长活动的天性，自由发展的教育措施。美学家腾守尧的《文化的边缘》，1997 年 12 月）里指出论述了原始人的“天人合一”儿童不是“小大人”或“小祖宗”,而是具有独立的价值。探讨了教育的意义、儿童教育中存在的问题及对策。廖其发编的《中国幼儿教育史》，2006 年 7 月）一书中提到，中国过去的幼儿教育包括当代中国的幼儿教育都有很多值得总结、继承的优秀经验，要根据时代的变迁和幼儿身心发展的需要和趋势，把幼儿的教育提到综合发展上。赵银凤的《幼儿教育技艺》（上海科学技术文献出版社 ,2004 年 2 月）一书中提到：要提高教师和家长幼儿教育技艺能力、更新传统观念、获得科学认识。艺术启蒙教育，有利于培养儿童关注、热爱自然和事物的积极情感和态度，并详细的展示了各种适应幼儿的案例。周采主编的《外国学前教育史》（北京师范大学出版社，2005 年8 月）强调多给幼儿活动的机会，儿童天性好动，他们血气旺盛，不许他们静止。
利用儿童易懂的图画和习字，用粉笔或者炭黑教他们画直线、钩弯等以游戏形式进行。为了儿童的语言发展，建议采取游戏的方式来发展语言，能打下发展思维的基础。王月媛主编的《四至五岁教育活动》（北京师范大学，2001 年 9 月）指出要重视社会性发展目标中社会认知，情绪情感，交往能力，个性品质，使其自由成长。在《幼儿教育概论》 （河南大学出版社，2004 年 9 月）一书中提到了幼儿心理学，必须要经过儿童对教育内容的领会这个中间环节，只有在此基础上产生出新的思想，经过思考才能促进了儿童心理的发展。
在儿童艺术创造性方面通过陈世秀女士的著作《神奇的儿童艺术教育》（四川人民出版社，2004 年 5 月）指出用艺术教育的特殊功能去开发儿童右脑的潜能，使更多的儿童都神奇地变聪明了。作者用案例的形式阐述了艺术教育具有八大功能，体现了艺术可以培养、训练、点燃孩子的潜能。智障儿童成功的应用艺术，对艺术的评价发展有积极地意义。齐海东著《艺术？心理？创造力》（中国人民大学出版社，2008 年 10 月）指出从心理学角度对儿童艺术创造更好的诠释，儿童的童趣语言对想象力的刺激，这引发了人们对儿童艺术教育的期待和关注。刘晓东著的《儿童教育新论》（江苏教育出版社，2003 年 5 月）提到一味的使用灌输方法，其缺陷在于，灌输的东西往往使儿童认为，只有教师灌输的才是正确的。此文涉及的范围很广泛，从儿童观到儿童科学到儿童伦理学到儿童教育的整体构型，游戏具有综合地发展和表现儿童艺术的功能。克莱尔？格罗姆著的《心理学家看儿童艺术》（兴界出版社，2011 年 1 月）一书中提到传统如何尊重儿童艺术的发展与表现特点，如何唤醒自发的创造力与表达愿望、激发儿童自主表现，如何突破观念对儿童艺术的束缚，不让儿童在我们“教导”下丧失自主表现的能力。最后，研读了很多论文期刊文献，东北师范大学 2005 级硕士论文《幼儿艺术教育综合性的实践研究》注重每个幼儿的自我表达与表现；让幼儿通过同伴间的分享、交流互相学习；选择生活化的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径。达到幼儿艺术教育的目的。
整个社会对儿童的成长培养和教育相当的重视，正是这种重视引发了人们对儿童教育现实的争议和不满，对儿童教育未来的期待和关注。儿童戏剧教育已经得到了相关教育者的重视，很多专家学者也正在不断地研究儿童戏剧教育的实施策略，但是，儿童戏剧教育仍然有着诸多方面的问题，希望在我们的共同努力下会迈上新台阶，取得新的成果。
二、研究意义
每个孩子的成长都需要汲取丰富的知识，需要梦想、需要感情、需要偶像，需要积极健康地引导。这时候，儿童戏剧就是一个很好的媒介，能让孩子在儿童戏剧中学到团结，友爱，勇敢和互助等等。那么我们就要思考，如何以更有效的方式让儿童参与到儿童戏剧中。如果通过与家长和教师一起“做”戏剧，一起互动的方式，是不是能激发孩子的潜能，从而促进孩子更好的成长呢？事实上，实验中让我们惊讶的是，孩子确实拥有强大的创造力和无限的可能性，他们能够在老师的带领与引导下，慢慢地进入童话世界，感受故事中人物的跌宕起伏，随着情节的变化展开自己的思维，有着自己的思考，在心目中描绘属于自己的童话世界，加入自己的想像和理解，从而得到滋养和成长，最终给我们每一位家长带来惊喜和感动。
（一）理论意义
我国儿童戏剧教育尚处在初期阶段， 相关理论研究比较少。本论文将梳理儿童戏剧与儿童发展的关系，提出儿童戏剧教育的意义、作用和什么样的戏剧符合儿童的需要，如何发挥教育作用，如何满足儿童的自由发展，儿童戏剧与各学科之间的关联以及儿童戏剧教育的发展走向等方面，进行了深入地思考、探索和比较研究。拉近戏剧与教育的距离，通过对现状考察，并提出儿童戏剧教育的发展走向，以期丰富我国儿童戏剧教育的相关理论研究，也为以后的研究者和教育实践者提供一些可资借鉴的理论基础。
（二）实践意义
儿童戏剧教育在我国起步较晚，相关研究更是不够深入具体。本论文将详细阐述儿童戏剧教育在儿童发展过程中的重要作用，以及如何开展创造性戏剧和舞台戏剧。本文将对重视儿童综合艺术教育并希望开展儿童戏剧教育的一些早教机构、幼儿园和小学等具有实践指导意义，对于一些家庭教育也是起到了指导实践的意义。希望每一个孩子都有一个丰富快乐的童年。
三、研究方法
（一）文献分析法
主要通过快速浏览文献、搜集文献、整理文献，在文档中寻找有效信息点，找出文献中涉及的各种概念，形成对事实的认识。通过文献分析法对过去研究成果的深入分析，提出需要解决的问题和对未来的展望。也是本文使用的主要方法，通过对外文网站，及中国知网和万方数据库及网络的查找，收集了关于儿童戏剧发展情况，儿童教育史及儿童心理学等资料。
（二）比较研究法
通过国外与中国的儿童戏剧教育的开展情况的研究进行比较，探求的普遍规律是国内外都已开展进行，但特殊之处是中国的儿童戏剧教育只在少数的大城市引起了重视和开展起来，并没有全面的推广，特此，想通过对国外儿童戏剧教育的研究，总结出有利于我国的儿童戏剧教育的理论与实践经验。
（三）观察法
通过对 3-9 岁儿童参加和观看儿童戏剧演出的情况进行了解观察，从情绪、语言、动作等多方面综合考虑，尤其是观察儿童的主观意愿程度和愉悦状态，以考察儿童戏剧对儿童身心发展作用的实际应用情况。
（四）调查法
有计划、有目的、系统的搜集有关儿童戏剧教育现实状况和历史状况，深入到幼儿园与儿童家长和教师谈话、问卷、研究等科学的方法，对儿童戏剧教育的开展情况进行分析、总结、整理、归纳。
