第四章 儿童戏剧教育的开展
一、创造性戏剧的开展
“创作性戏剧”一词，在 1977 年经美国儿童戏剧协会（The Childrens TheatreAssociation of America,简称 CTAA）定义为：“创造性戏剧”是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形成，在其中，参与者在领导者的引导下，去想象，实作并反映出人们的经验。
创造性戏剧活动中，儿童把自己完全放置到某一个角色上，自由地表达自己内心深处的思想、感受。创造性戏剧关注儿童在戏剧中面临各种矛盾、冲突、问题时的应变能力，促使儿童在“演戏”中思考人与人、人与社会、人与自然的各种关系和问题。
（一）创造性戏剧活动的项目
1、创造性戏剧所采用的活动项目，其活动方式与职业戏剧演出训练师不相同的，一般常见有以下叙述：
⑴ 想象（Imagination）：在知觉的基础上，以物体、声音、身体动作与思考相介乎起来的创造性活动，经过配合创造出新形象的心理过程。
⑵ 肢体动作（Movement）：以个人或团体的表现，配合音律、舞蹈等美感的肢体活动，明确而意义地表现出适宜的动作和举止。
⑶ 身心放松（Relaxation）：以调节增强或减弱的动作暖身、消除紧绷情绪，使身体趋于平衡，以强化知觉。
⑷ 戏剧性游戏（Game）：以角色扮演、依情况、目的、共同完成游戏的项目，以建立互信与自我控制之能力。
⑸ 默剧（Pantomime）：借身体的姿态表情传达出思想、情绪与故事，来强化肢体表达活动能力，扩大观察、理解与思维的空间。
⑹ 即兴表演（Improvisation）：没有剧本，只有简单的提纲，没有排练，按照自己理解的人物形象，即兴的表达语言、动作，随口编念台词。
⑺ 角色扮演（Role Playing）：在一个主题内，按照情节，通过选派形成不同角色，来扩展剧情。
⑻ 说故事（Storytelling）：以既有的文学故事或创作的引发点建议，有教师引导，借由讨论，表演构建属于自己的故事。
⑼ 偶戏与面具（Puppetry and Masks）：为了增强自信心，释放情感通过表演偶具和面具，完成趣味的表达。
⑽ 戏剧扮演（Playmaking）：按照个人的理解，通过即兴的手段，角色的扮演，团队的配合，完成故事的发展。
2、应用在学前教育中的戏剧活动
⑴ 造形游戏：有平面和立体造型， 比如制作各种动物的剪纸、泥塑。
⑵ 语文创作游戏：对照图片内容进行故事编写、儿童歌曲集体或单独创作、木偶戏方式表演、造词游戏、成语接龙游戏、歌名接龙游戏。
⑶ 音乐创作游戏：依据音乐的节拍自由发挥动作、根据歌词的大意用动作表达演绎。
⑷ 应急常识课活动：比如着火了怎么办？火警电话是多少？大声呼救！有序而冷静地捂着鼻子猫着腰沿着撤离路线逃生等一系列行为。比如突发疾病了怎么办？此刻儿童会开动自己的大脑，医救电话是多少？ 学会稳定的等待。
⑸ 魔术激励方式：观察联想，彩色的泡泡背后是什么？
⑹ 英文的学习：造词、造句、意思表达、生动有趣，记忆深刻。
（二）了解创造性戏剧开展的过程
戏剧要遵循一些要素说明，大多数剧本，都是有核心的，即兴创作没有剧本。是一系列事情的串联，有开始、中间和结束。因此戏剧是由一系列的组合上演的以幕、场和情节等完成的创作。
1、参与者：戏剧工作坊一般人数一般在 10~20 人。参与者是可以是喜欢课程的儿童，也可以是觉得有兴趣的儿童，甚至是胆小的儿童。
2、引导者：作为引导者的教师除了要有较强的教学组织能力外还要经过专门的训练对戏剧教学的熟悉，包括表情、人物特点、儿童心理、肢体语言，引导儿童的参与，有效的开展戏剧教学。
3、情节：按照故事发生的时间顺序、因果关系先后序列关系完整的组合，引发悬疑或危机，让人关注后续的发展，错综复杂的变化将戏剧的开始到解决困难的转折点，再到高潮，再到问题解决到落幕的收场戏，4、人物：每个人物都有其特点，性别、年龄、种族和信仰都是不同的，从其心理角度是充满了喜悦、悲伤，愤怒、抑郁等，从道德方面有忠贞、善良、邪恶、自私的区分，每个人的内心都充满了矛盾，在道德与环境的改变上，也可以从正反面选择角色的扮演。
5、主题：每个戏剧的主题都不是直接表达出来的，而是通过主要角色和人物之间的配合形成完整的链条体现整体的意义，主题是隐藏在戏剧之中的，也是剧作家作为一条主线来开展剧情的，依据剧情和故事情节表达出故事的主旨。
⑴对话：是人物传达自己的意见的手段，可以通过语言与肢体动作来进行，每个人物都有自己特定的性格，对话方式，语调和语气，符合剧中的人物造型，一般情况下，淑女会表现的温和语气，坏人会表现凶恶的语气。语气很真实贴近生活，剧中采用了独白（soliloquy）和旁白（aside）不宜过多使用。一般写实越高的戏剧，它的用词、用语、节奏、速度与真实生活更加接近，不管哪种对话方式，演员都会用清晰明朗的语音或动作表达出来。
⑵景观：是指戏剧在表演空间中所呈现的各种景物，在戏剧表演上都能运用上的都属于景观范围。景观主要目的是在协助对人物、环境的塑造、表现人与人之间、人与物之间的关系，提供学生即兴表演应用的要求。
6、戏剧冲突：没有冲突就没有使人产生如何解决与探索结果的乐趣。冲突分为个人与团队之间的，个人与外界的，还有个人与自身的想法之间的冲突，教师在戏剧开始的时候，有效的设置冲突，能够推动剧情的进行，但冲突也可以是儿童即兴创造出来的，根据儿童的愿望、理解能力，冲突会升级。
7、空间：空间指戏剧进行的范围，同样也指戏剧在心理的氛围，要设置在儿童熟悉的环境，还有必要的融入情境的道具，为想象创造条件，让心理得以放松，开展的能更顺利。
（三）提高执行者的能力
儿童戏剧应以儿童为主体。传统的儿童戏剧都是照着剧本演，而创造性戏剧是存在一些即发行的儿童自愿参加，随机角色扮演的，不再前提的预设下，只是儿童根据生活经验而演出。其次，要理解创造性戏剧是以过程为主的，而不是成人主观的“像不像”来评价的。重视儿童在戏剧创造中的随机性，而不是单纯的表演性。最后，儿童应该以创造价值为目的，戏剧是个手段是个过程，主要是通过戏剧提高儿童的艺术教育能力和综合素质能力，在角色扮演中，学会合作，学会判断，学会想象，在面对现实生活中的事物时学会如何处理，教师是戏剧活动的带领着、组织者、执行者，取得教学成败的一个重要因素，所以教师要把自身的技能提高到一定水平。1、以兴趣和趣味化主主导，游戏为借鉴。2、结合各学科的需求，慢慢渗透。3、当知情或不知情的情况下，适时地提出问题，建议。4、达成教学目标之后，写出自己的感想，以增进学习效果。5、学会随时进入即兴表演，又随时可以退出表演，推动剧情。6、鼓励学生回馈经验并参加讨论。7、多专研成功与失败的戏剧课程，积累经验。8、观察参与者的内心变化，适时地提出鼓励、表扬、建议等，使活动顺畅。9、评判创造性活动过程中及设计内容的优缺点，以便更改。10、辅修戏剧教学的相关知识。
（四）创造性戏剧深入到各学科中
儿童戏剧用潜移默化的方式提高儿童的综合素质。儿童戏剧作为一种艺术教育渗透在学生的各个生活领域中，也渗透在各科教学中。创造性戏剧即兴的参与到课本戏剧教育，利用戏剧作为教学的方法，把功课变成游戏，是一种手段，由教师引导，没有固定模式。不是压迫性的戏剧教育模式，不是为演出特地进行的戏剧，重视过程，加强儿童潜意识的“思考”能力，其兴奋点在于即兴演出和自然表达。在创造性戏剧中，即使不扮演任何角色，儿童也是以观察者而不是观众的身份出现的。
1、戏剧与语文的故事，首先要有课文分享的过程，在一开始的十五分钟，全班都在专注读或看课文，试想用不同的方式将故事戏剧化，能有效的加强孩子对故事的理解，可以有效的运用。首先要演出故事，鼓励孩子思考剧情的整体构架，抓住故事的要点，让孩子们根据一些推理来探索，然后由教师读一段文字，让孩子们说出个人对角色的想法和感觉，也尝试各种可能性的发展，假如你确定这种策略可以帮助孩子更贴近、深入课文，将对文字的学习有莫大助益。同时在语文课中的字体，也可以通过戏剧来进行辨认，编制一些辨认字体的步骤，戏剧是非常有力的媒介，孩子们可以在戏剧中运用丰富而多变的语言，如句子的练习，句子的长度，构句的方式、方言的使用，在戏剧中的锻炼会让写作能力更上一层楼，口语可以成为写作之前的独特风格。
2、英文课中加入戏剧元素能为孩子们提供了一个开放思维、放飞自我的空间，通过不同的动作行为表达英文的意思，比如小狗（dog）、小猫（cat）、大象（elephant）、熊（bear）开个动物运动会（Animal Sports Meeting），用英语猜测物件，哑剧的形式，如 Clothes、color 等。用英文描述一个故事比如 An apple tree.为英语课提供新颖的方式，也可以穿插进行。在创造性戏剧的展开过程中，学会了观察他人的表达意思，还要学会用情感、肢体、音调表达自己的对于角色的理解。
3、联系到数学中，我们最熟悉的是幼儿园的自由活动区域，教师会设立一定数量的物品来开“超市”,加入戏剧的元素通过角色，设定十个人一组，两个人理货和收款，用伪钞票来结算购买物品的钱数，轮流交换角色。
4、应用到绘画中，教师朗读儿童剧《老鼠嫁女》后，儿童将《老鼠嫁女》故事分成几个情节，新郎新娘结婚了、迎亲的路上、白色婚纱、动物们参加婚礼、一起欢庆等连环方式，儿童运用自己的想象，绘制成连环画剧本，一幅幅展示了剧本的内容，也可以装订成书。
5、许卓娅教授提出的游戏化音乐教学，从“故事--音乐--动作--其他”这四个流程中体验到了与儿童一起蹦蹦跳跳、台上台下气氛轻松活跃的魅力。选择能够用的故事，再为故事选择好动作，有规定动作还有幼儿创造性的动作，然后用动作去感知音乐，上升到高级些的会有道具、乐队、创造性表达、友善竞争等，用独特的互动方式，在音乐教学中使用游戏化设计。
（五）戏剧活动的进行
儿童的戏剧天性，自然地流淌在身体中，儿童用身体去表达思想，用幻想和1英国戏剧教师也强调了发展运动和姿势能力的重要性。比如在幼儿园中幼儿不能自由自在的运动，因为要寻求安全感，可能会守在一个小的边角，儿童戏剧能让儿童放松下来自由自在的表现。低年级的儿童参与即兴戏剧演出时，更主要的是动作，手势和表情。在表演中，包含着丰富的身体活动，通过音乐的串联故事情节，儿童不时地弯腰、转圈、拥抱、想象着，身体表现出了舒展，能量的释放。
将创造性戏剧与游戏穿插起来，能在课上体现出动态的情境，会出现活泼的、双向的交流。儿童的乐观、好奇、纯真的本能尽现。创造性戏剧教育活动的本质是用假想的游戏本能，去观察，想象，形成一种即兴自发的体验。创造性戏剧，需以“游戏精神”的滋养，游戏是精神和内在结合的需求，是节奏和韵律的完美统一。
游戏是拿来作为戏剧游戏的变奏，必须经过教师的精心设计，将戏剧的成分如口语表达、肢体动作、想象与即兴创作等于技巧带入游戏的主题。以下的戏剧形式可以应用到学前教育中 1、感官探测，①两人一组面对面站立，听到“你我背对背”的口令，转身轮流说出对方的外形特征如衣服、鞋子、发型、发饰、袜子等。
6 岁的小朋友，通常 5 秒钟的观察就够了，之后也可在短时间内更改造型，说出彼此的变化。②折纸游戏：两个小朋友背对背，每人手里拿一张纸，一位同学发出指令折叠，必须告诉搭档如何折出和自己一样的纸。③矇眼走路：两人一组，轮流矇住眼睛，其中一位带领矇住眼睛的学生在教室行走，通过语言描述“还有四步就到楼梯了，左边不远处有书架”探索环境。2、音乐与律动探测，①较小的儿童可以尝试着“跟着节奏走”,让学生围成圆圈，跟着鼓声行走、爬行、攀爬想像中的阶梯。②用声音作为角色变化的信号，击鼓一下，变成小猫咪；击鼓两下，变成小狗；击鼓三下，变成小马。3、默剧，①强力磁铁：告诉学生想像在教室的对面有一个强力磁铁，可将两条直线的学生吸入，所以学生要变化自己的肢体动作，台下下达指令，强力磁铁吸住你的头，拉住你的肚子，现在又吸住你的鼻子了。 ②找出问题：大约三至五位学生一组，以哑剧的方式来表演一个场景，而剧中物件是整个场景中最主要的问题，假设学生在分离地拆卸一张床，试着将窗户打开逃出火场，或拉一匹不走的马。4、人物性格发展，①我是谁？：在每位学生的后背上贴上一个字条，上面写着角色或名人的名字，问其他同学关于字条的问题，来猜出自己被赋予的角色名字，比如卡通角色--米老鼠、兔宝宝等。名人--历史人物、科学家等，可以给予提示。 ②三代同堂：可以应用到英文课程上加上形容词如“苦瓜脸的照片”或“笑脸相迎的照片”,三人一组，请每组的三位学生分别扮演小孩、父母或祖父母，并为三代同堂的合照摆出姿势。5、即兴表演，①电视频道：一组学生，他们假设自己在看电视，学生可以选择自己喜欢的电视节目、广告或演出，台下的观众不时的换频道，当频道换了，台上的演员必须把动作语言换成节目相对应的。 ②声音拼字法：学生四到五个一组，每一组选择一个单字，并把这个单字分成多音节，然后表现出每个音节，台下的学生负责猜字，实用于英文学习。6、短剧、讲故事，①广告时间：由学生自行决定商品的种类，每个广告都要告诉顾客，这是什么商品？特色在哪里？什么人会买？让学生把自己的广告介绍给大家。 ②新闻短剧：教师在课堂上提供一些自己写的头条新闻摘要，放入盒子。学生分为几个小组，每个小组选出一则头条新闻，就内容来创作一个短剧或者一段报到。学生也可以自己提供一个收集的头条新闻。
创造性戏剧的形式多样，长短不一。也可以根据儿童的年龄进行选择题材开展活动。适合于小学一、二年级的孩子，故事衔接：愚公移山（神话故事）愚公率子孙，一担一担地以簸箕运送泰兴、王屋二山的土到渤海去，这种移山的精神感动了玉皇大帝，就将此二山移开到朔东与雍南。但是，愚公从此无事可做，感到很无聊，准备再做令人想象不到的事情，那会是什么事情呢？适合于小学三、四年级的孩子，用声音创造森林：配合二年级的孩子设计的一张故事地图，和孩子们讨论了在森林中可能听到的哪些声音，如潺潺溪水声、林间风声、鸟儿叫声、蛇行草间的沙沙声音等，准备了各种乐曲，如木琴、钢琴、管弦类等，还有鼓、钵、铃铛、直笛等。将孩子们分成四人一组，让孩子们熟悉乐器和人发出的声音，告诉孩子可以合奏了，教师将灯光调暗，教师扮演森林的孩子，一边穿越森林一边说：“森林的孩子喜爱森林的声音。她常在溪水旁逗留，聆听溪水顺石而下的涓滴声，和鱼儿蹚水的泼溅声……”并以手势示意演奏组合开始，停止。
如北京市棉花胡同幼儿园教师执教了一堂创意戏剧课《巨人的花园》。
1、热身活动：大家在教室里散开走，想象自己在一个巨大的花园里，花园里有各种自然景观，想象自己是什么，把它表演出来。这个时候花园里刮起了大风，下起了冰雹。随机分组，三人一组，分别表演北风、冰雹、雪霜，冰雪覆盖下的小草等。表演的时候只做出声音，不能借助道具，不需要做出动作。
2、建构空间：老师在黑板上画一个巨大的花园的轮廓，问学生花园里有什么？学员散开走，听老师口令分组，五人一组，全班共分为六组。每组组员商量花园里有什么，把它画出来。最后，老师带领大家一起复述花园里的东西。（帮助熟悉、记忆和表达。）3、动态表演：还是刚才的小组。
第一轮表演：每组表演出一个花园里的东西，例如木马，秋千等。其中规定有一人要演小孩。第二轮表演：每组的那个小孩可以到其他组里去玩。（表演过程中要能够感受到欢乐的气氛。）表演完毕后，大家围圈坐下来，分享此时的感受。
4、教师入戏：老师表演巨人。巨人出来了，看到孩子们大怒！大声把他们赶走，还写了一张告示：闲人莫入，违者重罚。（字体是红色的）讨论：闲人是谁，为什么用红字写？
5、语言练习：大家围圈，说出刚才巨人出现后，对他的感受，觉得他是一个什么性格的人。老师把大家所说的巨人性格写在黑板上，有自私，粗鲁等。
大家在教室里散开走，分组，每组五人，共六组。每组的每个人念出黑板上自己最认可的巨人的一种性格。当每一组最后一人念完后，所有人一起说“……的巨人”.（注意：当问到巨人是什么样子的时候，如果有的孩子说“很坏”,这样的词太不具体，很难让人产生对这个巨人的感受，这个时候要让他换一个词，以锻炼他表达的精准、具体、生动。问他，“很坏”是哪里坏？怎么坏？是什么意思？要他说一个两个字的词。）讨论：大家围圈，讨论巨人为何是这样的一个人？
6、行为探索，分组讨论：大家散开走，随机分组，两人一组。两人一起讨论，怎样巨人会同意孩子们进入花园。助教扮演巨人。每组对他说一句话，会说什么。
7、行为探索，分组讨论：还是刚才的两人小组，如果每组送给巨人一个礼物，会给什么？让小朋友商讨并做出来。请一位志愿者帮忙，把假想中的大麻袋拖到大家面前。（做这个假想动作时，老师故意指着空空的地板，让志愿者去拿那个袋子，还纠正她说不是那个，是那个……这是帮助大家非常自然地进入戏剧情境。）8、集体表演：请出两个学生拖着袋子去送礼物，一人按门铃，一人把袋子放在门口，然后两人都藏起来。在这之前，所有小孩都藏好不出声。
9、教师入戏：教师表演巨人，她不喜欢礼物，把礼物挨个拎出来看，然后不屑一顾地放在一边。老师扮演的巨人坐在中间，大家围圈，问他问题，巨人回答大家问题，表现出对小孩所有问题不友好。（设计这一环节的目的：为了告诉孩子，不是所有人都会接受他的友好。）10、镜像雕塑：自由分组，两人一组，互相雕塑巨人的样子。每一轮雕塑完毕后，老师让雕塑者说出这样雕塑表示什么，代表巨人有什么性格。
11、动态表演大家围圈，讨论：老师叙述：巨人想筑造一堵墙来阻挡小孩。
围圈讨论：大家说那会是一堵什么样的墙？大家说出的可能是，一堵有荆棘的墙，有 502 的墙，等等，老师分别写在几张纸上。让每一组都在表演他们的墙，老师扮演一个试图闯进墙内的小孩，学生扮演的墙来阻止他，跟她互动。围圈讨论：巨人为什么要制造这样的墙？
12、动态表演，老师叙述：这时巨人听到刮风下雨打雷。随机分组，五人一组，共分六组。表演风雨雷电。可以使用教室里的道具帮助完成这个表演，发挥想象力。老师提示并示范给大家看，例如关门的声音像是打雷，纸张撕裂的声音像是刮风，手指点地的声音像是下雨或者冰雹等。这一次不仅表演出声音，还要加上动作。
13、镜像雕塑：两人一组，互相雕塑对方，巨人看到风雨大作后的表情。老师对每组做评论，描述能够看到的这个巨人的各种细节，分析他的心情。
14、热身活动：大家随意走，然后散立在各个角落，表演巨人的恐怖墙，老师走到第一个人后面，跺脚，这人就要倒下。老师走到第二个后面，跺脚，这个人也要倒下。当老师走到第三个人后面，跺第三脚时，全体学员都要倒下。
15、动态表演叙述：巨人醒来看到很久没见的阳光，看到花园里开满鲜花，绿树丛丛。每棵树后站着一个小孩。
只有一个角落还是冰雪，原来躲在那棵树下的小孩非常瘦小，爬不上去。巨人过去帮助他。随机分组，五人一组，表演所有小孩在各个角落做着不同的游戏，每组中有一个人扮演小孩，有一个扮演巨人，在帮助他。
16、结尾探讨叙述：很多年后，巨人看着满院子小孩在玩耍，唯独不见那个小孩，但是突然间，他看到了那个小孩。巨人去跟他打招呼，小孩对巨人笑笑说，带你去见见我的花园吧。巨人跟他去了，在巨人回来后，第二天大家发现他躺在花园里，面带微笑，巨人再也没有醒来。围圈讨论：这个时候大家想对巨人说些什么？请助教表演巨人，每个人走到躺着的巨人面前，跟他说一句话，或送他一件礼物。
课堂上，创新的火花不断闪现，同伴的合作无处不在，课堂变得生活化、趣味化、人性化，学生在自主探究、合作交流的实践活动中感受到了学习的快乐，体验成功的喜悦，教学目标的达成不着痕迹却水到渠成。
多方培训机构的开展对创造性戏剧的推广是十分有利的，以李婴宁戏剧与教育发展中心举办的创造性戏剧师资培训为主，拓展了戏剧专业教师培训方式，提供了教学模式，帮助教师积累教学经验，在北京、上海、青岛、深圳开设分为初级、中级、高级三个阶段，每阶段 80 课时密集培训，并到工作坊进行考察，合格后给予资格认证。
我们对创造性戏剧的未来充满了希望。渴望更多的教师将戏剧应用于课堂，作启发式的教学方式。在幼儿园、小学的课程中排列，做为艺术教育的一部分。
