2.提高课件制作水平，充分体现课件的美育功能。
（1）改善教师评价机制，使教师专心教学。
年轻教师在制作课件方面存在课件制作简单，审美性不强；方式单一，缺乏变化美；静态图片过多，不具感染力等问题，导致这些问题出现的最主要原因在于重考试、轻教学的教师评价机制。
学校的工作重心是教学，但教师的职称评定以及绩效考核是以教学成绩和论文作为其评价标准，教学评价主要体现在工作量上，而这些经过比例折合后教师之间又相差无几。这种现象导致了教师尤其是年轻教师把主要的精力放在了学生的考试成绩以及论文的发表上，忽视了教学的本质工作，自然就不讲究课件制作的科学性和实效性，因为课件制作需要花费大量的时间与精力。因此，这就需要学校改善教师评价机制，探索出一套科学的、合理的教师评价体系，提高教学质量，引导教师关注教学、热爱教学，主动将精力放在提高教学水平和教学质量上，使青年教师成为真正意义上的好教师。
（2）开展课件制作技术培训活动，对教师进行专业指导。
在现代化教学环境下，多媒体教学成为课堂教学的主要形式。课件作为多媒体教学中最主要的辅助工具，在整个教学过程中发挥着重要的作用。但中小学大部分教师制作课件的水平和质量都不容易乐观，导致这一问题的原因是，课件制作是一个复杂的过程，需要心理学、教育学和现代教育技术等学科知识作为理论指导，而多数教师没有受过专业的、系统的课件制作技术的培训，缺少课件制作的技巧。
因此，学校应该从两个方面对教师进行课件制作技术的培训与指导。一是，建立正常的培训机制。每年，学校会在固定的时间对全体教师进行课件制作技术的培训。二是，有针对性的培训。就是针对教师课件制作中所存在的问题进行培训，解决课件制作中的实际问题，这样便能对症下药，取得更好的培训效果。
（3）教师间相互借鉴、交流，促进课件制作水平的提高。
教师是一个独立的个体，教师与教师之间是存在个体差异的。因此，教师在制作多媒体课件水平上也存在差异。这就要求教师之间需要相互借鉴、相互交流课件制作过程中的技巧，打破个体经验的局限性，从而提高课件的制作水平。
教师间促进课件制作水平提高的途径主要有两种：一是，教师与教师间的交流；二是，教师与教师集体间的交流、借鉴。教师间的交流主要是通过交流制作课件中遇到的问题，以及分享各自制作课件的心得与体会，从而提高多媒体课件的制作水平。教师与教师集体间的交流、借鉴主要是学校邀请多媒体课件制作方面的专家，让专家将自己在课件制作过程中的经验、技巧以讲座的方式分享给在校的教师，并解答教师的各种疑问，从而促进教师在多媒体课件制作水平上有所提高。
（4）优化课件设计与制作，多媒体辅助实现语文教学的美育功能。
在识字课件的制作过程中，教师不仅要注重课件中的识字内容，还要关注课件制作的形式与效果，已达到内容与形式的统一。只有使内容和形式达到完美的统一，才能充分发挥多媒体辅助语文识字教学的功效。多媒体课件的审美追求可以分为两个层面：一是基础层面，这一层面需要课件背景统一、画面简洁、图像清晰、文字清楚、声音动听；二是较高层面，这一层面要求课件精美而不花哨，富有变化而不眼花缭乱，简洁大方而不简单，力求表现出课件界面的精美、方式创新、内容充实，从而吸引学生的注意，激发学生的识字兴趣，培养学生的审美能力。
（5）努力研究课件的设计与制作，以多种形式呈现汉字的“美”.
一个教师，特别是一个语文教师最应该做的事是培养学生对中国汉字美的体验与感悟，让“我要学好字，我要写好字”成为学生普遍、自发的要求。因此，这就要求我们的教师在制作识字教学课件时，要努力研究课件的设计与制作，要有意识地将汉字的不同字体以多媒体课件的方式展现给学生，让学生在欣赏中发现、感悟汉字的形式“美”.此外，教师也可以将不合理的书写结构插入到多媒体课件中，让学生去发现、去研究其不合理之处在哪，以起到警示自我的作用，同时也可以培养学生的审美能力，让学生产生一种“我要学好字，我要写好字”的欲望。
（三）有针对性地使用多媒体，突破识字教学重难点。
为了解决多媒体在小学低段识字教学中的运用问题，教师应根据识字教学中的重难点有针对性地使用多媒体，只有这样才能发挥多媒体的优势，提高识字效率。小学低段识字教学的重难点在于读准字音，认清字形，了解字义。因此，在运用多媒体进行小学识字教学时，我们可以有针对性地运用多媒体来区分汉字字音、了解汉字字义、处理汉字字形，从而突破识字教学中的重难点。
1.运用多媒体区分汉字字音。
字音教学是小学生识字的基础，而读准字音又是基础中的基础。因此，在字音教学中，教师应该利用多媒体的优势，引导学生读准字音，提升字音教学效果。
在小学识字教学中，区分前后鼻音一直是低年级字音教学的重难点。特别是南方人，由于受地方方言的影响，在区分前后鼻音上存在不少问题。为了减少和避免这种问题的出现，教师可以利用多媒体的优势设计一些听音小游戏来区分前后鼻音、平翘舌音，这样不仅能训练学生的听辨能力，还可以巩固汉语拼音。另外，在小学语文识字教材的编排上存在一定的规律。如“良”与“水”、“犬”“女”、“酉”相结合，组成的“浪”、“狼”、“娘”、“酿”都是后鼻音，因为“良”是后鼻音，所以，带有“良”的字大部分都是后鼻音。如果在区分前后鼻音的时候能充分利用多媒体的优势，就可以让学生快速地掌握这种识字规律，如以下教学片段。
教学片段 5:教师教学人教版小学二年级下册《三个儿子》中的“桶”字。
师：好，我们再来认识下一个生字。（课件出示：桶）教师请学生认读“桶”字，并组词。
课件显示一组词：桶、通、痛、涌。
师：请同学们，看看这组词有什么共同点？
生：它们都是后鼻音。
教师点击课件，课件使这四个字的共同部分--“甬”,变成了红色。
师：你们有没有发现了什么规律？
生：带有“甬”的字大部分都读后鼻音，因为它是这些形声字的声旁。
师：你真是个会动脑筋的孩子！我们再来看看这些字。
教师切换幻灯片，课件显示：挺、蜓、艇、庭师：仔细观察，你们发现了什么？
生：这些字的读音很相似，因为它们的声旁相同，都是“廷”.
师：你真会思考！
教师点击课件，课件使这四个字的共同部分--“廷”,变成了红色。
师：在认字的过程中，如果我们能找出其中的规律，那么，我们就能读准字音。现在请大家一起来读一读。
从以上教学案例可知，教师能利用多媒体的优势，正确引导学生找出读音规律，使学生更快、更准确地读准字音。前后鼻音的区分是小学识字教学的难点，教师能运用多媒体技术，快速地出现识字教学内容，并着重标出了重点难点的汉字部件，让学生快速地掌握汉字的构字规律，从而提高了小学识字教学的效率。
