本篇论文目录导航:
【题目】初级汉语会话课中的课堂元话语的研究
【第一章 第二章】元话语概述
【第三章】课堂元话语与初级会话课元话语
【4.1 - 4.3】寒暄元话语、导入元话语及指令元话语语
【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反馈元话语
【第五章】会话课教学常用话轮标志
【第六章】课堂元话语实施策略
【结语/参考文献】汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献
5 会话课教学常用话轮标志
初级汉语水平的学生不能完全听懂教师的课堂话语,是正常的现象。课堂元话语标记是帮助、引导学生跟上教学节奏,积极参与课堂互动的关键信息。让学生知道教师在做什么,知道自己需要做什么。话轮是会话课课堂的重要组成部分。学生能知晓每个话轮的开始、展开与结束,就基本上可以适应不同的教学环节。
5.1 话轮开始的标志
话轮开始意味着新的信息传递。
1. "好了".
"好了"是初级会话课课堂上最常用的话轮开始标志,简单易懂,足够吸引学生的注意力,为学生预留准备的时间,有助于师生间交互调整。例:(背景:刚刚上课,教师整顿好课堂秩序。)教师:好了,我们把书打开,翻到 115 页。大家把上节课的课文一起读一遍。
2. 称呼式开头.
称呼式开头即教师通过点名做为元话语标志。师生、生生互动是会话课课堂的基本要求。教师直接点名开始新的话轮,明确了说话人和听话人,成功下达教学指令,增强互动。被点名的学生能自觉意识到教师布置给自己的任务。例如:
教师:李明月,上次作业写得很好。
李明月:哪里,哪里。
教师:真的不错,下一句,你给我们读读吧。
3. 指令式开头.
教师总是发出指令开始新的话轮,这些直接、简单、明确的指令就是课堂元话语的标志。例如:
教师:大家回忆一下!一年有哪四个季节
学生:春季、夏季、秋季、冬季。
教师:泰国只有夏季,对吗
学生:对。泰国很热。
4. 发问式开头
教师直接向学生发问,开启新的话题,引起学生思考。例如:
教师:有谁去过中国吗
学生:我去过。
教师:你去过中国哪里
学生:我去过北京、上海和广州。
教师:长城去了吗
学生:去了,很累。
教师:北京好玩儿吗
学生:好玩儿,我很喜欢。
……教师用"有谁去过中国吗"进行发问,从而开启关于学生去中国旅游的话题。
5.2 话轮接应的标志
话轮接应标志是否得到合理使用直接影响着话轮前后衔接的逻辑性、连贯。
1.陈述形式的接应标志。
教师经常使用"我们(都)知道……""我们已经学过了……"等陈述式的标志连接前后话语,帮助学生利用已学或已知的知识进行话语理解,加大话语输入。
例如:
教师:去邮局可以做什么
学生:寄信。
教师:还有吗
学生:(不能回答)教师:我们已经学过了"买邮票",去哪儿买邮票
学生:噢,去邮局。
教师:所以,去邮局还可以……学生:还可以买邮票。
教师用"我们已经学过了……"帮助学生回忆与思考,从而补充回答。
2.疑问形式的接应标志.
话轮的开展不能缺少学生的参与,教师可以通过发问引导学生参与到话轮中来,形成课堂互动。上例中的"还有吗"就是一个接应标志。
当课堂上出现学生发问的情况,教师通常用疑问式接应话轮并马上组织语言解答、消除学生的疑惑,如:
哪里不懂
哪个字不会写
哪个词不知道意思
用这些话语标志确认学生的问题,进而有针对性地进行回答,为学生提供有效的输入。
5.3 话轮结束的标志.
旧话轮的结束,即是新话轮的开始。话轮结束的标志可以说是话轮之间相互转换的标志。
话轮的结束通常与教学任务的完成、教学进程的控制相关。有时,话轮的结束是顺其自然的;有时,话轮的结束需要教师采用委婉的方式人为结束。
1.积极性标志.
积极性标志的使用适用于学生的回答达到了提问的要求和目的,学生已回答完毕仍在重复、超出了预计的时间,教师可以说:
回答得很好。
非常好,谢谢你。还有谁可以说说。
这样既表扬、肯定了学生,又掌握了课堂进程。
2.消极性标志.
提问的时候,教师留给学生思考的时间是有限的。教师心中有一个预留标准。
如果学生不能回答,且教师做出重复问句、调整话语再次发问等努力后还不能回答的,为了保证教学任务按时按量完成,教师需要适时、委婉地结束话轮。如:
再想想,好吗其他的同学可以回答吗
没关系,我们一起听听其他同学怎么回答。
3.通用类标志.
这类标志几乎可用于每个话轮的结束。简单的疑问形式但不表疑问也不期待学生回答是通用类标志的特点。如:
好不好
是不是
对不对
理解了吗
明白了吗
有问题吗
1绪论1.1选题的来源刚到美国的时候,我很困惑自己论文的选题方向,是关于美国学生学习汉语情况的偏误分析还是文化教学的探讨。时间过去半年以后,当我重新审思这个问题的时候,却毫不犹豫地选择了文化教学这个主题,这与我在美国韦恩州立大学孔子学院的...
国内外学者对汉语中的委婉语研究很多,但是由于每个学者的出发点、研究角度不同,得出的结论也不尽相同。关于委婉语的解释,通俗地讲,就是指人们在日常交际中,由于各种不同的因素,造成某些话语不方便直接说出来。所以说话时,往往委婉曲折地把意思表达出...
一我国留学生数量快速增长、写作课研究滞后随着中国经济的发展,国际地位的提升,来华留学的学生越来越多。2014年共计有来自200个国家和地区的356499名各类外国留学人员分布在全国31个...
4建构主义教学方法结合多媒体教学的应用分析4.1建构主义的理论依据建构主义是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础之上发展而来的,是在儿童认知发展研究的基础上产生的理论,建构主义是行为主义到认知主义的发展。皮亚杰认为个体认知结构主要是通过?...
3多媒体在对外汉语口语教学中的应用3.1多媒体教学的特点多媒体教学是指在教学中,根据教学对象的特点和设定的教学目标,运用电脑将视频、音频、图像、文字结合起来进行信息加工处理的一种手段,以多种媒体信息作用于课堂教学以达到最佳效果。多媒体教学...
摘要疑问句的教学在对外汉语教学中具有非常重要的地位。原因有三,首先,汉语中的疑问句是按照语气划分出的一类句子,具有很强的交际功能。它的作用是使人们在对话过程中清晰表达疑惑和获取信息。对外汉语教学是要通过教学使学生获得语言交际的能力,因此,...
随着世界经济一体化进程的不断加快,中国的综合国力和国际地位不断提高,越来越多的外国人开始重视对汉语的学习,所以对外汉语教学就成了外国人学习汉语、了解中国文化的重要途径。语言属于历史范畴,承载着一个国家或民族的文化内涵,是其风俗习惯、道德情...
把字句是汉语中特有的句式,一直是汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点。把字句的研究成果不计其数,仅从1978年至今,中国期刊全文数据库里收录的篇名包含把字句的论文就达375篇之多,还不包括以其他名称命名来研究把字句的文章。从总体上来看,把字...
《语言专家联名拯救汉字教学》(以下简称《拯救》)和《汉字难学否专家有新说》(以下简称《新说》)这两篇文章错误百出,破绽百出,完全不符合语言文字科学。汉字难学还是易学应该是不同文字体系之间的对比;汉字记录语言的途径、方法注定了汉字是繁难的文...
我国的高职院校是一个培养技能型人才的地方,因此高职院校需要把教学所追求的教学效果与学生实际运用所需的技能、职业能力相结合,迎合社会发展的需求,才能培养出有社会价值的人才。尤其是高职语文教学,语言文字是生活及工作中交流、表达的载体,是实际应...