中职计算机分层教学实施问题研究导言

　　第一章 导言

　　1.1 问题的提出。

　　分层教学是一个古老的教学话题，17 世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯，就在《大教学论》中阐述了"班级授课制"的教学组织形式。从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。学校中固定的班级授课制教学模式基本上沿袭至今。一般情况下，学生从入学始直到毕业，往往固定在同一个教学班学习。这种教学组织形式的优点在于形成了比较固定的人际关系环境氛围，方便进行组织管理，一定程度上弱化了环境变化对于学生学习和自身发展带来的不良影响。

　　但是，固定的班级授课制只能提供统一的教学环境、教学内容和教学要求，无法适应不同发展水平的学生的不同需要，这是其最大的弊端。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，而是"同内容、同进度、同目标要求、同评价标准"等"一刀切"的作法，由于遗传、环境、阅历等诸因素的不同，对于学生的智力发展、行为养成、身体素质、品质情感等都会造成不同程度的影响。所以课堂上采用传统的"一锅粥"式的教学方法，就给教学过程的实施和教学效果的提升带来相当大的困难。我国目前普遍采用的是班级授课制的课堂教学，这种授课形式有其优势，但也存在明显的不足。

　　它没有关注学生的个性差异，大大阻碍了学生个性、特长及兴趣爱好的发展；而采用个别化教学尽管能够做到因材施教，但课堂效率太低，就目前我国的国情和教育发展现状、发展水平来讲也是不可行的。因此，在全国新课改的大背景下，针对当前以班级授课制为主的教学实际，如何在教师的指导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、家庭环境不同、学习基础不同、社会背景迥异的学生，都能得到最充分的发展，这是全面落实我国的教育方针，"要面向全体学生，要德智体全面发展，让学生主动发展"[1]的重要研究课题。

　　我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课制仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施"面向全体，因材施教"的分层教学，就是在承认学生差异的客观存在的前提下，面向全体学生最大限度地为不同层次的学生提供必要的学习条件和全新的学习机会，使每个学生在这个环境下都能有所收获、有所提升，这不仅体现了教育的公平性，也有利于学生积极主动的自我发展。通过多层次地调动学生们的学习积极性，激励学生的学习兴趣，使他们能够主动获取知识，对于大面积提高学生的学习成绩、能力水平，是卓有成效的。

　　在我国对分层教学的研究始终是个热点问题，尤其是 90 年代以来，许多学校进行了多方面的探索与研究，在培养尖子生与转化学困生的工作上积累了宝贵的经验。但是分层教学在职业高中的信息技术教学的理论研究却很少。职业高中学生的生源复杂，他们来自于不同的地域，入学成绩相差很大，有的学生成绩接近普高的录取线，而有的学生根本就没有参加中考；有的学生在小学和初中就已经学习了计算机基本知识，而有的学生从没有摸过计算机，因此他们的信息技术基础差异也很大，面对这种差异，我们目前的职业高中信息技术教育基本上都推行"零起点"的教育，基本上满足了一部分偏远地区学生的需要。

　　但是"零起点"造成的负面影响也是广泛存在的，主要表现在：一是小学、初中、高中重复教与重复学，中高学段的教材内容没有很好地衔接，造成了教学资源与人力的浪费；二是这种"齐步走","一刀切"的教学模式，使得学习基础好的学生"吃不饱",中等生"吃不好",基础差的学生却"吃不消",阻碍了学生自信心和学习兴趣的发展。

　　1.2 国内外分层教学的研究。

　　分层教学的产生，从教育学角度来讲，它依据的是因材施教的原则；而从心理学角度考虑，又主要以个体差异为理论根据。自 17 世纪起，很多教育专家和心理学家逐渐开始对个体差异问题表示出极大的关注并开展了相应的研究。

　　两千多年前，我国的大教育家孔子就根据前人和自己的教育实践经验，采用了因材施教的教学方法。孔子说，教育学生要"视其所以，观其所由，察其所安"[2],即教育学生要审视他的行为习惯，了解他的生活环境和经历，观察他的兴趣爱好，建立在充分了解基础上的对学生的教育方法和目标要求也是不尽相同的。

　　17 世纪，捷克伟大的教育家夸美纽斯在总结了部分学校先进的经验和宝贵的教学实践之后，提出了"班级授课制", "班级授课制"有利于扩大教育对象，有利于加强教学组织的计划性，同时有利于发挥教师的主导作用，有利于学生的互相促进等等。但是，"班级授课制"也有其局限性，它忽视了学生的个体差异，不利于学生个性的发展，不利于扩展学习空间等。这些问题的存在直接导致了课堂教学和课外活动相结合的教学思想的萌生。

　　20 世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。至 20 世纪 50 年代，英国在全国的中小学也开始了大范围的分层教学，他们根据学生的学习能力将学生分成不同的层进行教学。根据调查研究，60 年代中期，英国的小学教育中已经有 96%的教师实行分层教学，但由于不同的教学价值观，使得人们对分层教学有着不同的评价。一种观点是持肯定的态度，认为教师对分层后的班级在教学管理上更容易，对学生的促优、补差也会产生积极的效果；而有批评认为分层教学对差生不公平，加剧了种族间的不平等，对于学生的学习成绩、能力、兴趣特长并没有显着的效果。同时，分层教学加剧了学生的两极分化，加深了学生之间的矛盾，是一种并不民主的教学组织形式。实际上，到 20 世纪 20年代末，有意义的分层教学已经基本停滞，分层教学陷入了低潮期。

　　1957 年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养"尖端人才（精英）"的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，新一轮的分层教学实验拉开序幕。到了 90 年代，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。美国的这场"优异"教育教学实验以 1958 年的《国防教育法》的颁布为标志，活动的内容主要集中于课程和教学方法领域，恢复和研制新的分层教学形式及设立选修课程。同期美国不但恢复了小学阶段的普遍的能力分班（组）分层教学形式，而且将其扩展到了中学，同时有关分层的诸多新的教学形式不断涌现，如"分科选修班"、"学科分层"、"不分级制"等等。另外，这一时期也出现了目前各国仍在普遍采用的分层教学形式---学科分层。这种分层教学形式是按照某一阶段学生在个别学科上的学习能力和成绩，在一定学科上分为不同水平的若干小层。

　　受美国影响，很多国家在分层教学的实践上呈现出繁荣与多样化的态势。如丹麦出现了根据学生性向和能力所进行的"选择性分轨"教学；日本则允许高中按学习程度编班，开创了日本中学分层学习的先河；德国的个别化分层教学在六、七十年代有了创新性的发展，出现了以不同学习内容和不同学习目标为基本特点的费勒登贝格模式；韩国上世纪六七十年代恢复了选修制度并在个性化的选修课程上有了长足的发展。1994 年，韩国教育改革委员会就在《创造新韩国的教育改革方向和课题》的报告中指出，要减轻学生学习负担、提高学习质量，减少必修课，增加尊重个别学生差异的选修课；1996 年，又在《韩国确立主导世界化、信息化的新型教育体制》中提出要采取不同标准的教育课程，以充分关注学生的需要、特点、能力、爱好，实现教育的个性化等。

　　总之，近些年来的国外分层教学不但形式上趋于多样性变化，而且理论与实践上也更趋于科学化、全面化和个性化。

　　20 世纪 80 年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各地市都有学校进行和分层教学有关的研究和实践，其中有成功的经验，也有失败后的沉思。分层教学改革在 20 世纪 90 年代初于上海率先提出实验，1993 年原上海市教科所承担了一个重点课题"适应学生个别差异教学的教学策略研究"中的"分层递进教学",它研究成果的主要内容是在班级授课制条件下，针对学生的个体差异运用学生分层、目标分层、授课分层、分层作业、分层评价等教学策略，开展课堂教学活动，该项研究在原上海市教科所和虹口教育学院的合作下，组织指导飞虹中学所进行的实验。飞虹中学针对初中学生实际存在的较大差异，学校实施了"分层递进教学",即建立"教学递进机制",利用学生之间的差异这一有效教育资源，发挥每个学生的潜能，使各个层面的学生、尤其是学习暂时有困难的学生在原有基础上得到较好发展。实践证明，飞虹中学的这一做法，大大激发了学生的创造潜力和实践能力。不仅如此，学校还针对学生的差异，组织开设了家用照明电路、书法、篆刻、车船模型、烹调、动物解剖等 20 多个兴趣小组，为各类学生提供表现和展示的机会，使一批学习困难学生成为社会有用之人，让他们和其他毕业生一样昂首挺胸地走向社会。从实验结果看出实验组学生在知识技能的掌握、学习方法和态度上都与对照组学生有显着差异，使不同层次的学生在原有水平上得到提高和发展，教学效果明显。

　　上海晋元高级中学推行分层走班制的教学模式，打破传统的授课方式，让学生根据自己的兴趣、能力和意愿以及个人发展计划选择课程，受到学生和老师的广泛支持。走班制的本质是以学生发展为本。学生之间的差异是客观存在的，让学生根据自己的学习层次和兴趣选择"走班"是一种全新的管理和教学思路，解决有的学生"吃不饱"、有的学生"吃不了"的矛盾，尊重学生的自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

　　河南市灵宝四中在分层走班教学中也取得了非常卓越的成效，为学生搭建了多层进步的阶梯。"他们的成功和创新之处在于有一种好的组织形式，有一种好的指导思想，有一种正确的评价方式"[3].分层教学有多种组织形式，大部分是在行政班内分层，但这样实施起来比较困难。老师在一个课时内要顾及到多层学生的教学，往往顾此失彼，费时多，效果差。另外学生在一个空间内实施分层教学，容易使学习基础差的学生产生自卑心理。

　　而灵宝四中的做法是行政班级不变，每两个班为一小单元或四个班为一大单元，在英语和数学两个学科按照学生成绩分成 A、B 两个班，实行分层走班上课，而平时行政班级不变。

　　这些做法创新了分层教学的组织形式，实施起来更加方便。

　　目前，分层教学又出现了小班化分层教学的研究趋势。到 2001 年，上海已有近 300所小学在进行小班化分层教学的研究和实践工作 ,北京、天津、江苏等多地市也在进行相关的研究。与此同时，许多教育学者、专家以及一线教师也在从事着分层教学实验的理论与实践研究的工作，如龚亚群的《分层教学的必要性及其理论依据》、李红的《实施分层教学 变同步发展为差异发展》、刘朝珍的《学生自主选择：高中分层教学的困境突破》、钟启泉译《分层教学有效吗？》等等。这些文章有的从不同的层面阐述了分层教学的概念和内涵，并对分层教学的具体实施提出了建设性的方案；而有的文章则从诸多的失败案例中反思了分层教学实施的必要性及存在的价值、意义。

　　长期以来，在面向全体学生、以学生发展为本的基础上，在承认学生的差异并尊重这些差异的前提下，使每一个学生都能得到适合自己的发展需求是我们教育上的一种理想和追求。学生的差异是客观存在的，而学生的差异又表现在方方面面，要使学生能够长期、主动地学习，提高学习成绩、养成良好的学习习惯、个性获得最优发展，"一刀切"的简单的教育方式势必不能满足学生的需求。事实上，尽管各国的教育体制、教育状况、教育规模等等均有所不同，但教育工作者们都很关注如何利用学生的差异促进其个性的发展，并在教育教学的各个层面，如教学计划、课程内容、教学进度、教学组织、评估体系等方面做着有益的研究和尝试。分层教学作为面向差异而提出的一种教学组织形式，无疑可以为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生在各个方面的最佳发展做出自己的贡献。

　　1.3 研究的意义。

　　1.3.1 研究的必要性。

　　教育界分层教学己有很多探索和研究，这种方法较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾。但已有的研究成果大多是针对普通中学的学科教学层面的研究，而针对职业教育实施分层教学的具体操作研究却少有涉足。职业教育是国民教育中不可缺少的重要组成部分，又有其特殊性，更需要在实施分层教学实践中探索与研究，形成较为有效的方法论和规律性的策略，促进职业教育的进一步发展。

　　1.职业中学生源的文化基础和知识结构等个性特长呈现多样性和层次性。

　　招生数据显示，职业中学近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。从现实情况看，职业高中的绝大多数学生是普通中学的落榜者，也可以说是应试教育的失败者，职业高中生源相当复杂，在同一个班中，学生的知识、能力和思想品德修养参差不齐，学习水平差距很大。如我校近几年的生源质量大幅下滑，他们当中的部分学生就没有参加过中考，是"提前招生"或"登记入学"的学生。因此，职业学校学生源的文化基础呈现多样性和层次性，而且近几年来，随着普高热的不断升温，职业高中的"后进生"比例还在逐渐上升，在这种背景下，普通中学主要培养应试能力的教法，用于职业高中必会产生恶性循环，职业高中的实际情况也要求我们对培养学生应试能力的教法进行改革。

　　2.统一化的要求加大了课堂管理难度和学生流失率。

　　学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。有的学生对理论性学科有较浓厚的兴趣，但在技能训练方面比较薄弱；反之，有的学生对理论性学科兴趣较弱，但对动手操作性课程兴趣浓厚。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，没有处理好学生兴趣、需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理。同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。

　　因此，针对学生实际分层次进行教学，提高教学质量，发挥学生优势特长，突出学生个性，促进学生成才，以此留住我们的学生，以此吸引更多的学生，就成为我们职业教育值得思考和研究的课题。

　　3.统一化的教学内容加大了学生毕业后对口就业的难度。

　　根据全国中等职业教育教学改革工作会议《关于深化中等职业教育教学改革，全面推进素质教育意见》文件精神，职业中学"以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同 21 世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者".劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，而职业中学由于开设课程内容较多，要求标准统一，形成大而全的局面，随之而产生"全而不实"的不良后果：学生接触的知识面多，但没有特别专长、熟练的技能。这就加大了学生毕业出口时专业对口的难度，学生对口就业率一直比较低。

　　在职业中学生源个性特长和学习需求多种层次的情况下，实施分层教学是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。

　　因此，开展职业中学实施分层教学的研究总结，以期形成更为有效、科学、完整的经验和策略，有很高的应用和推广价值。

　　职业中学实施分层教学的研究是针对传统课堂教学观念和模式进行改革的一种实践、应用性研究。试图通过研究和实践过程促进教师教育观念的更新；让不同层次的学生在教师引导下都能找到自己的定位，都能在互动教学过程中获取到适合自己需要的信息；试图通过研究与实践的过程逐步形成针对学科特点和学生实际采取分层教学的有价值、有实效、操作性强的教学策略和工作模式。这种研究既促进教师改进教学方法，使课堂教学充满活力，提高教学质量，又满足了当前教育改革的需要，同时可总结出对职业教育课堂教学效益和学生学业成就的更科学的评价标准，使职业教育本身得到完善和发展。

　　1.3.2 研究的意义。

　　分层教学是深化职业教育教学改革，培养学生创新能力和自我可持续发展的一种有效教学形式，它在充分尊重教育对象的个体差异性的前提下，采取"因材施教 因时施教"的教育教学策略，充分发掘学生的个性潜能，培养学生积极主动学习的兴趣。激发学生的创新意识和创新能力，把传统的大众化教育转变为因人而异的能力素质教育。

　　1.分层教学是面向全体学生，以学生发展为本的教育。

　　分层教学是一种符合学生需求发展规律的、因材施教的教学组织形式。它的核心是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，要正视学生的个体差异，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。而现行的班级授课制，强调的是教学的统一性，这种统一的教学模式恰恰忽视了学生在智力机构、发展速度、学习基础等方面的差异性，不利于促进学生的个性发展。分层教学则强调了"教师的教要适应学生的学",要做到"因材施教，分层提高",使学生在自己原有基础上都能得到最大限度的发展，在每一节课、每一次活动中都能收获成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，达到终身学习的目的。

　　1分层教学在教学过程中要求在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生主动地参与到教学活动中来，由被动的知识接受转变为主动探索新知，从而发挥学生的主体作用。

　　教师在授课中要尊重学生的主体地位，要在深入分析学生原有的知识基础、学习特点和发展水平的基础上，确定恰当的教学目标和教学方法。教师的教要落实在学生的学上。

　　3.分层教学是发展个性的良好途径。

　　素质教育"要面向全体学生",为学生的自我发展创造宽松、和谐、适宜的环境，学生在这样的环境中能够卸下压力，心情愉悦，思维灵敏，个性得以充分张扬。分层教学的出发点就是关注学生的个体差异和不同的学习需求，它的实施符合学生实际，能充分激发学生的主动学习意识和进取精神。

　　4.分层教学有利于营造一种民主、和谐的氛围。

　　美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供自主学习与自由发展的机会，有利于营造一种民主、和谐的氛围。

　　5.分层教学能促使教师不断探索适应学生实际的教学方法，提高自身教研水平和教学能力。

　　对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，制定指导范围广的具有较强的可操作性的教学设计方案，解决教学过程中各个环节出现的问题，从而实现教学过程的全面优化。这对减轻一线教师的繁重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有非常重要的现实意义。同时，分层教学也是全面落实素质教育，在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力的一种有效的方式。

　　1.4 研究的内容和方法。

　　我们的课题是针对职业中学学生的分层，以学生的相互合作和个性发展为教育任务而设计的教学组织形式。希望通过职业学生计算机课程教育现状的分析、研究，能够对中学生信息技术教育的推广实行提供可行性参考。

　　本课题所采用的研究方法有：

　　1.问卷调查法。通过对学生的问卷调查，把握第一手真实的资料，深入了解目前学生学习的真实状况和学习需求，了解学生的个别差异和学习的内在动力，从而为我们的分层研究取得有针对性的根据。

　　2.文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，尤其是关于分层教学的成功的案例、经验，为我们的分层教学提供坚实的理论支撑，也对我们老师的观念、行为方式的转变和提升起到了很大的助推作用。

　　3.行动研究法。坚持理论联系实际，立足于每一节课堂，坚持边实践、边研究、边探索、边总结，在反思的过程中不断总结经验教训，提升自我，提高课堂分层教学的实施效果。

　　4.案例研究法。不断收集典型的课例、教学中的典型细节，从中发现和提炼科学有效的施教措施。从调查目前学生计算机课堂中存在的问题入手，分析原因，以自己所教的班级为实验点，实施分层教学，注重对学生自主学习能力和合作学习的培养，同时建立相应的评价机制和激励机制，将分组教学模式理论与计算机课堂教学实践紧密结合，以期在实践中获得宝贵的一手资料，将其应用并推行到以后的教育教学中。

　　随着新课程改革的不断深入，在很多信息课堂中实施了分层教学。分层教学的目的是为了每个学生都得到适合其自身的全面发展，评价作为分层教学中的重要环节，其目的也是为了促进学生各自全面的发展。通过教学实践，笔者发现并分析了分层教学中关于评价的一些常见问题，认为如果遵循基本性、发展性和全面性这三项原则，采用多种评价方式，就可以较好的达到分层教学的目的，促进全体学生得到适合其自身的全面的发展。