第 5 章 教育补习的影响
5.1 教育补习对主流教育的影响
5.1.1 教育补习对主流教师的影响
主流教师对于教育补习来说既可以是参与主体也可以是影响对象。作为参与主体来说，如若补习是有偿的，那么教育补习无疑是为教师创造额外收入的途径，这在一定程度可以提高教师投身业务学习的积极性，同时，教师还可以更好的利用课余时间，用自己的专业知识对学生进行指导，使教育资源得到最大化的利用。但从另一个角度来说，主流学校的教师面对学校的日常课程及课后有偿补习的收入差别，或许会把更多的精力分配到那些能保证高收入的补习课程上去，这对学校而言，绝非好事。根据上文中教育补习现状的研究数据显示，江西省地级市及县级市地区的高中生教育补习形式大都是“去任课老师家”,由于教育辅导机构市场的不成熟、教师待遇差，主流学校教师的大军已广泛的投入到了课后有偿补习当中，一位从事高中数学教学的老师告诉笔者：“我进这所学校刚一年，一个月的工资只有不到两千，现在补数学的人特别多，以前读大学的时候做家教一个月都有一两千的收入，时间还很灵活，现在收入没有增加多少，压力却大了，班上的学生接受能力参差不齐，进度很难把握，对于那些实在跟不上的学生，只能晚自习时间或周末的时候私下给他们开小灶。学生有需求、我的收入又能增加，这很合理。”
--乐平市某教师的访谈 2014/03/01
但如果作为参与主体的主流教师对学生的补习是无偿的，换言之，如果教师对自己的学生补课是不收费的，那么这种行为是值得鼓励的。事实上，研究者在访谈的过程中也发现有很多这类教师的存在，他们对于自己的学生不仅倾囊相授，更是对知识点没有接收完全的学生义务补习，郎老师就是其中的一位，他这样告诉我：“我的学生就像我的孩子一样，我愿意为他们付出，很多同学学习跟不上，如果不给他补就永远被拖着走，但是我如果能给他点拨一下，他的学习积极性就会上来，那么何乐不为呢？至于补习收费，自己的学生我认为没有必要。”
--南昌市某教师的访谈 2014/02/11当然，主流学校也有一些教师并这没有参与教育补习的行为，那么这一类教师的班级里参加了补习的学生会不会对教师的教学造成影响呢？从积极方面说，有的教师发挥教育补习机构的补充性作用，参考学生在教育补习机构的学习资料，从而丰富教学；再者，排名靠后的学生参加补习，在缩小班级成绩差距的同时也减轻了老师上课压力，从这个两个角度说，部分教师对学生补习行为持积极态度。但也有不少教师反映，高中课业压力大，补习容易造成学生过度疲劳，这些学生在课堂上昏昏欲睡，非常影响老师的教学情绪；再者，不少学生容易对补习形成依赖心理，上课效率低，学习主动性变差，影响正常教学知识的授受。
5.1.2 教育补习对学生的影响
尽管在第 3 章中我们得出了这样的结论：大部分学生认为教育补习后的成绩有所进步，并且对教育补习的感受大都是“有所收获”,但我们知道，教育补习只是影响学生学业成绩的一个因素，社会学家科而曼认为：学生自身的经济背景是影响学生学业成绩的最重要的因素，其次是同伴的社会经济背景。
①玻利多里德斯曾发现教育补习与学生学业成绩之间的正相关关系，但是这些相关关系并没有通过显着性检验“,②当然，我们仍可从调查对象的反应中推论：教育补习在提高学生的应试能力上确实发挥着一定程度的作用。但是，这种影响关系是否是因果关系，目前还没有足够的数据支持。与此同时，教育补习对学生学习的态度及习惯等方面所造成的负面影响同样不可忽略，虽然补习一定程度上可以帮助班级中学习落后的同学跟上进度，但由于辅导老师和学校教师缺乏沟通，使用的教学方法不一样，这类学生很容易产生学习上的困惑，甚至会对主流学校教师产生排斥心理，一位学生告诉笔者：
”我很不喜欢我的地理老师，他上课总是习惯扯一些课外的东西讲，解题技巧和考试重点讲不明确，感觉上课就像是听故事，对成绩帮助一点都不大，现在我妈给我找了个地理补习老师，我很喜欢他的教学方式，特别是对考点的总结和归纳，短时间内对我的成绩帮助很大。“--景德镇市某高一学生 2014/02/02
类似于这样的学生还有许多，为了在考试中取得好的成绩一味追求应试技巧，所知高分捷径越多的老师越能俘获他们的心，尤其是各类辅导机构所奉行的解题套路及高分技巧实则有损学生的创造力及自主学习能力。再者，对于那些每周固定去补习班的学生，由于对补习形成了一定的依赖，上课的时很容易精神散漫，注意力不集中，甚至昏昏欲睡，最后导致主次不分，得不偿失。
5.2 教育补习对社会的影响
教育补习对社会的影响主要体现在对学生群体压力、社会平等及社会关系的影响上。
5.2.1 教育补习对学生群体压力的影响
义务教育阶段教育补习的研究者普遍认为，教育补习在极大程度上加重了孩子的课业负担，违背了孩子的天性。
①那么，面对高中阶段的学生，情况是否仍是如此？通过研究者对江西省高中生日常课业安排情况的了解，以乐平市为例，高中生每天要上八节课（到高三这些课基本被考试科目占用），早上七点上早读，晚上十点下晚自习，若是晚自习被老师占用讲课，那么放学后还要完成未完成的作业。至于周末，也有至少一半的时间要参加学校统一组织的课程学习。从课程所占用的时间上看，可以推论：江西省高中生的日常课业压力较大。
本文第 3 章的研究数据显示，江西省高中生每周参加教育补习的平均时间为 4.71 小时，加上学生日常的课程安排，教育补习确是进一步压榨了高中生的业余时间。但从另一个角度来说，如表 5.1 显示，有近一半参加补习的高中生并不认为教育补习很大程度上增加了课业负担。研究者通过访谈发现，有不少高生将教育补习看作是减轻学业负担的途径。原因在于，面对高中时间密集型的课堂教学，教育补习无疑给了学生一个出口：一个宽松的环境、一个结实更多朋友的机会、一个排疑解惑，减轻课程压力的途径。更有学生认为，压力能给自己带来好处，能够挖掘出自己的潜力，没有压力就没有动力，通过补习能不落后于其他同学，这也减轻了来自家长和社会对自己的压力。
5.2.2 教育补习对社会平等的影响
从上文对教育补习参与机率的影响因素研究中我们可以发现，家庭收入、父母受教育的水平对高中生参与教育补习的机率有显着的正影响，换言之，收入越高、父母受教育水平越高的家庭，其子女参与教育补习的机率越大。从这个角度看，教育补习加剧了社会的不平等程度。补习作为一种私人性质的教育服务，国家公共财政较难参与其中，因此，富裕家庭的孩子比贫困家庭的孩子更容易获得教育补习的机会。与此同时，研究发现，家庭收入、父母受教育水平对家庭教育补习支出有显着正影响，也就是说，在参加教育补习的过程中，经济及社会地位有优势的家庭更有可能为孩子的补习投入更多的资金，从而获得更高质量的补习资源。再者，任课老师参与教育补习，不仅会造成主流教育资源的隐性流失，其对参加自己补习班的学生更加关注的事实也及有可能让其他学生感受到不公平的对待。从表 5.2 的数据统计结果来看，有相当一部分学生曾因为自己身边的同学参加了补习自己没有而感受到不公平。如此看来，补习似乎扮演着一种维持或增加社会不平等的角色。
5.2.3 教育补习对社会关系的影响
对于参加教育补习的高中生来说，教育补习无疑给他们提供了一个更加宽松自由的学习环境，在这种环境中，学生可以结识到在不同科目上有所擅长的同伴，从而取长补短，相互交流、互相帮助，从这点上看，教育补习促进了学生的社会交流。
从家长的角度来说，教育补习或许能将他们从指导孩子学业的尴尬情境中解放出来。在影响教育补习参与机率的影响因素中我们了解到，家长对孩子进行有效指导的程度对学生教育补习的参与有显着的正影响，也就是说，越能对孩子的学业进行指导的家长越倾向于让孩子参加教育补习。我们在研究中发现，父母在对自己孩子进行课业指导时，主观因素容易导致其产生较多情绪化的言语，这种不稳定的指导很容易使孩子产生抵触心理，尤其是正值叛逆期的高中生。如果补习教师承担了课后对孩子学习指导和监督的重任，那么家长和孩子就能更加轻松的相处。当然，对于厌学情绪较重的学生来说，如果父母缺乏对其内心的倾听，强制性地要求其参加教育补习，那么结果很容易引发家庭矛盾，甚至会恶化两代人的关系。
5.3 教育补习对经济的影响
教育补习对经济的影响主要体现在以下两个方面，一方面教育补习广大的需求市场及多样化的供应方为补习市场创造了极大的价值，就拿江西省近 107万的高中生来说，按 5 成计算，江西省有近 54 万的高中生参加了教育补习。如果以本文第 3 章对教育补习支出的统计数据为参照，每个参与补习的家庭每月平均的补习支出为 1000 元，那么，江西省每年教育补习市场近有 65 亿元。另一方面，补习市场的繁盛也对劳动力市场产生了影响，教育补习在为主流学校教师创收的同时，也给一些在校大学生、退休教师及师范专业毕业生创造了就业的机会，而这些人收入的消费又会给其他人带来就业的机会。
但是，仅凭以上两点就断定教育补习对经济的促进作用或许过于牵强。首先，由于教育补习的私人性质，其创造的市场价值很大一部分游离于政府的监管之外，有多少比例的收入在向政府缴纳税收难以获知。其次，教育补习作为一种补充性的教育，它占用了本应属于主流教育的人力和资金，在高考的大指挥棒下，教育补习填鸭式的教学方式进一步加剧了社会创造力的窒息，而创造力的丧失又会破坏社会经济产生的基础。至今为止，没有明确的理论能把教育补习和经济发展联系起来，也几乎没有人会因为教育补习如此大的经济影响而鼓励其全面发展。
