大规模开放在线课程案例分析研究

　　第4章大规模开放在线课程案例分析研究

　　4.1大规模开放在线课程案例分析

　　4.1.1案例~~: Coursera“史记”课程

　　1、Coursera课程平台介绍

　　Coursera是非营利性的大规模开放在线课程平台,与全球知名大学合作开设免费的在线课程。目前有626门课程,这些课程来自世界108所知名大学,课程学科分布广泛,Coursera上课程跨越医学,工程学、生物学、艺术、经济学、人文、管理学、音乐、数学、计算机科学、历史以及法律等20多个其他领域科目课程。

　　在学习者没有登录之前,Coursera的网站首页主要有三个部分组成:平台信息导航区、课程搜索及课程列表区和网站相关信息区。如图4.1所示。

　　学习者可以直接使用Twitter、Google和Facebook账户进行登录,学习者登录后进入个人课程管理页面,如图4. 2所示。个人课程管理页面主要由二个部分组成:　OUR COURSERA、YOUR WATCHLIST。YOUR COURSERA 是学习者现在正在学习的所有课程,这里显示课程幵课的时间、完成课程学习需要多长的时间和课程进度条等信息;YOUR WATCHLIST是学习者准备学习的课程清单。同时,点击课程信息按钮就可以进入课程预览页面,如图4. 3所示。课程预览页面内容包括课程简介、课程大纲、学习背景、推荐阅读、课程形式、主讲者介绍、学科种类、常见问题解答和共享课程这几个部分组成。

　　当学习者了解有关这门课程内容后,对这门课程有兴趣。学习者点击“JoinforFree"后就选修了这门课程,回到个人课程管理页面点击“go to class”进入课程主页面。课程主页面主要包含课程讯息、课程教材、作业区和交流区这几部分组成,这四个部分的导航在任一门课程界面中都是差不多的,可能有的名称不同但是基本包含的内容都是一致的。

　　2、“史记”课程页面组织形式

　　(1)课程讯息
　
　　课程讯息主要包含课程说明、课程大纲、评量方式和参考资料四个方面的详细信息,其实与这门课程的Wiki差不多。课程说明主要就“史记”这门课程的课程概述、授课形式和先修知识进行详细说明;课程大纲显示“这门课程”课程内容结构组织以周来进行设计;评量方式主要介绍本课程包含的作业次数,每次作业的分数,学习者达多少分数方可取得修业证明等信息;参考资料是主讲者推荐给学习者的一些有关本课程的学习资料的信息。

　　(2)课程教材

　　课程教材包含了这门课程的课程视频,其实就是教学内容,如图4. 4所示。教学内容界面中呈现的是课程视频目录,是以周的形式呈现。每一周下面有子目录,学习者点击子目录标题即可进入课程视频的学习,如图4.5所示。课程视频界面中显示是这门课程主讲老师的授课头像和课程的ppt影像,教师讲的内容与ppt呈现的内容是一致。这样的呈现方式让学习者与老师有种面对面的感觉,可以让学习的体验更好,更加有利于学习者的学习。课程视频下面的进度条中一条黄色的竖线,这是一个小的测试,如图4.6所示。这个测试的内容与前面老师讲的内容有关,学习者可以选择回答这个问题也可以不回答,一般这些小的测试以选择题的形式出现,当学习者选择好答案点击“Submit”即可,当选择但错误有提示;学习者点击"Skip即可跳过这个小的测试”继续观看视频。课程视频最下面的“-”和“ + ”是对课程视频中主讲老师的语速的控制,学习者可以提快语速和减慢语速。

　　(3)作业区

　　作业区是主讲老师针对本门课程布置的习题作业,教师根据教学内容的设计特点来设计课程作业。每次的习题作业有时间的限定,学习者必须在规定的日期之前提交做作业到主讲老师,习题作业的批阅有二种可能:主讲老师或者釆用生一生互评机制。主讲教师根据课程特点制定作业互评规定,如“史记”这门课程中,学习者必须在规定的时间之内提交作业,根据作业互评规定每位修课同学须批改五份他人作业。通过这种互评机制,不仅可以减轻教师在作业批改的问题,更为重要是学习者通过观看其他同学的作业,达到相互学习的目的。

　　(4)交流区

　　交流区其实就是这门课程的课程论坛,用于同学针对这门课程的发问、讨论和主讲老师答疑、发布通知。学习这门课程的学习者可以根据课程论坛中自己关注的问题的帖子的发帖时间、帖子的热度以及帖子的回复数目来选择,并且课程论坛中的每个帖子都有相应的标签,学习者对于自己在学习这门课程所遇到的问题或疑惑就可以通过标签快速汇总相关帖子。学习者可以查看自己在论坛的活动和通过邮件订阅。从“史记”课程论坛看,课程论坛分成二个部分:分论坛和所有主题。分论坛主要内容是讨论区使用规则、第一周讨论区、教材错误和技术问题等讨论话题。

　　“史记”课程论坛如图4. 7所示。

　　3、“史记”课程设计分析

　　学习资源、教学活动、学习评价和学习支持的设计是“史记”这门课程的核心内容。

　　(1)学习资源的设计

　　在传统的在线课程中使用最多的学习资源就是视频,但以往的在线课程视频设计并没有以网络上的学习者为主体,而仅仅只是传统课程教学场景录制的视频并没有精心设计。这样的课程视频不能满足碎片化的交互学习,而Coursera上的课程视频设计不仅满足如此,而且这样拉近教与学的距离,因此这样的设计可以提高学习者在线学习的积极性。而笔者通过“史记”课程组织形式的研究以及与传统在线课程的对比研究,总的来说,“史记”课程视频有下面3个特点:

　　①视频的时间长度短:

　　“史记”课程有8周的课程,每一周都有相应的主题并且每个主题下面与之相关的课程视频。笔者就研究这门课程的时候,才更新到第一周,这一周下面有9个课程视频,其时长都在10分钟左右。课程视频的时长设计都在10分钟的原因有二个方面:一方面视频时长短,并且与主题相关,这样既方便学习者学习,又充分利用碎片化的时间和便于移动学习;另一方面主讲老师讲课程内容细化有利于学习者学习和掌握,在“史记”这门课程中,一个课程视频只讲解一个知识点或一个问题,这样学习者的注意力不易分散。

　　②视频中丰富的教学策略。

　　在以往的在线课程的课程视频资源中绝大数的教学策略都是讲授策略,但是在Coursera平台下的“史记”课程视频中,抛错策略、反思策略、案例讲解和问题引领等非常多的教学策略,主讲老师通过运用这些教学策略来引导学习者更好地进行学习。

　　③视频中媒体的应用

　　通过运用PPT和录屏软件的操作来制作“史记”这门课程的网络课程视频以及摄像机录制主讲老师的讲课视频。在“史记”这门课程视频中有主讲老师的图像和PPT的图像,主讲老师讲课的内容与PFT的播放的内容是一致的。

　　(2)学习评价的设计

　　在线课程中评价信息的来源有:测试、作业等学习评价。“史记”这门在线课程的学习评价主要体现在二个方面:一方面是在课程视频中的课堂测试题;另一方面是主讲老师布置的课后作业。一般一个课程视频中只包含一道课程测试题,并且在课堂上给于学习者及时的反馈。当一周的课程视频更新完成后,则主讲老师将布置家庭作业,但是不能得到及时的反馈,然而家庭作业的评价不是主讲老师而是釆用生一生互评机制,直到互评截止时间后,教师才公布家庭作业的答案,并且对其进行讨论。

　　(3)教学活动的设计

　　“史记”在线课程中的教学活动主要体现在授课教师与学习者之间和学习者相互之间进行问题的答疑、解答的评价或问题或疑惑的讨论。这些教学活动主要通过二个部分来完成,一部分是课程论坛:每门课程都有自己专属的课程论坛,学习者可以在这里发帖提出自己在学习过程中遇到的难题,也可以在这里解决学习同伴的难题并且可以得到教师的解答,学习者通过这样的交流可以增强学习者的学习动机;另一个部分社交网络工具:随着互联网技术的快速发展,在Coursera平台上的课程每个页面上都有社交网络工具,例如可以通过Facebook、Twitter和Google+分享给其他人。

　　(4)学习支持的设计

　　为了保证远程学习者顺利完成学业,远程教育机构通常要提供学生学习支持服务,其目的是帮助、指导和促进学生的自主学习,提高远程学习的质量和效果【38]。

　　在传统的在线课程中学习支持服务主要通过教师根据学习者的需要和行为进行人工助学来实现的,然而MOOC平台上的课程是面向全球的学习者,一门课程动辄几十万,甚至上百万的学习者,这样人工助学将不能满足学习者学习需求。因此需要在MOOC平台中内嵌越来越多的学习支持服务。在“史记”案例中主要通过学习资源、学习评价和教学活动三个方面来分析,课程中的学习支持服务所需的材料统计如表4.1所示。

　　

　　4.1.2 案例二: edx“Iiitrodiiction to Computer Science,,课程
　　
　　1、edx课程平台介绍

　　edx于2012年4月是麻省理工和哈佛大学联合创建的大规模开放在线课程平台,并且免费为全世界的学习者提供大学课程的学习。目前有32所教育机构在edx上面开设课程,主要覆盖物学,商业,化学,计算机科学,经济学,金融,电子,工程,食品与营养,历史,人文,法律,文学,数学,医学,音乐,哲学,物理,科学,统计学等。

　　在学习者没有登录之前,edx的网站首页主要有三个部分组成:平台信息导航区、课程搜索及课程列表区和网站相关信息区,这些与Coursera网站首页布局十分相似。但是有一点不同在网站首页的下面有关于edx上面课程更新的博客。如图4. 8所示。

　　学习者可以直接使用Twitter、Google和Facebook账户进行登录,学习者登录后进入个人课程管理页面,如图4. 9所示。edx的个人课程管理页面简洁明了主要有二个部分组成:学习者个人信息区和学习的课程信息区。学习者个人信息区主要是学习者的姓名、电子邮箱、语言以及密码设置等信息;学习课程信息区主要包括正在学习和已经学习完的课程列表,上面包含开课和结课的时间、学习成绩等。学习者可以点击课程的封面或“Introduction to Computer Science”按钮,即可进入到课程页面。课程页面主要由课件(Courseware)、课程信息(Course Info)、讨论(Discussion)和进度(Progress)四个部分组成,如图4. 10所示。

　　2、"Introduction to Computer Science “课程页面组织形式
　　
　　(1)课程信息。

　　课程信息主要包括课程的更新和新闻、参考文献、版式、工具。课程的更新和新闻是有关于课程“Introduction to Computer Science”的课程代号介绍,这门课程代号为CS50X。还有介绍学习者怎样幵始这门课程以及课程更新的信息以及有段短的视频介绍课程,如图4. 11所示。参考文献主要包括教学大纲、时间表、常见问题解答等信息的介绍。版式主要介绍课程学分转让以及这门课程“Introduction toComputer Science”的大学即哈佛学院的介绍等。工具主要是CS50这门课程的成绩、聚会、运行、空间和提交功能介绍。

　　(2)课件

　　课件界面其实就是教学内容区,是课程的核心区域。在“Introduction toComputer Science”课程的课件主界面主要包括课程内容结构目录导航区和课程学习区,如图4. 12所示。

　　课程内容结构目录导航区主要是课程内容组织的结构,在“Introduction toComputer Science"课程中以周为单位来组织课程结构,学习者通过点击来学习下拉菜单中的教学视频、课后习题和习题解答等内容。

　　课程学习区就是教学视频播放区,学习者通过点击课程内容目录导航区来观看教学视频,学习者在这个区域学习课程和使用课程学习资源。学习者可以下载教学视频,并且可以对视频的语速加快或是减慢以及视频中提供了多国的字幕。教学视频的下方提供各种资料的下载,如图4. 13所示。

　　(3)进度

　　课程的进度区主要介绍这门课程教学进度情况,在“Introduction to ComputerScience"课程中教学进度主要介绍课后作业的布置、课程教学视频的发布等,如图4.14所示。

　　(4)讨论

　　在“Introduction to Computer Science”课程的讨论区与Coursera课程讨论区不同,后者有自己专门的讨论界面,但是在edx上面不一样,其利用facebook、twitter和google+三个社交网络工具的社交论坛创建课程论坛,学习者之间或是与教师之间在它们上面的论坛进行讨论或是交流。

　　3、"Introduction to Computer Science"课程设计分析学习资源、教学活动、学习评价和学习支持的设计是“Introduction to ComputerScience“这门课程的核心内容。

　　(1)学习资源的设计

　　在“Introduction to Computer Science”课程中学习资源的设计,其实就是课程教学视频的设计,其在课程中处于核心的位置。接下来笔者从视频时间的长度、教学策略和媒体三个方面的设计来分析课程视频的设计。

　　①视频时间长度

　　在“Introduction to Computer Science”课程中,课程内容被划分12周的课程。

　　每周的教学视频10个左右,视频时长3-5分钟,但是有时候遇到教学内容的需要视频时长会长很多。与“史记”不同的,这边有一个WeekO,其主要介绍课程学习的注意事项以及课程成绩考核情况,这段视频的长多就比较长。

　　②教学策略

　　大部分的教学策略与Coursera平台下的“史记”课程视频中,抛描策略、反思策略、案例讲解和问题引领等类似,但是在“Introduction to Computer Science”主讲老师通过运用问题引领、案例分析等教学策略来引导学习者更好地进行学习。

　　③媒体的运用

　　在“Introduction to Computer Science”课程视频制作有电子白板、ppt和录屏软件的两种方法,但主要方法是电子白板+录屏软件,有时根据课程中学习内容的需要,可能釆用ppt讲解+录屏软件的方法。

　　(2)学习评价的设计

　　在“Introduction to Computer Science”课程中学习评价主要表现在过程性评价和总结性评价两个方面。在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业,这些属于过程性评价。课程练习和小测试与“史记”课程中形式是一样的,都是及时给予学习者反馈。总结性评价表现在期末测试或者是课程作品,通过课程的学习,学习者参加期末测试或提交课程作品作为最终的学习效果。

　　(3)教学活动的设计在“Introduction to Computer Science”课程中教学活动设计主要表现在学习者个体、学习者之间以及学习者与教师之间的互动。

　　①学习者个体教学活动:学习者自主的学习课程内容,在“IntroductiontoComputer Science"课程视频中的课程练习和小测试,学习者进行解答并得到及时反馈。学习者可以通过Facebook、Twitter和Google+把课程内容分享给其他人。

　　②学习者之间互动教学活动:在学习这门课程中,设计者在课程教学视频中丢下话题,学习者们在讨论区对这个问题或是话题进行讨论。

　　③学习者与教师之间互动教学活动:在讨论区中教师也参与这门课程的话题或是问题的讨论,在讨论区教师也在解答一些帖子中问题。每节课程结束后教师会对课程习题的答案进行讲解。

　　(4)学习支持的设计

　　对于edx上面的“Introduction to Computer Science”这门课程的学习支持服务与Coursem上面的学习支持服务很类似,都是提供了面向学习资源、教学活动、学习评价这三个方面的内嵌支持,具体分布统计如4. 2表所示。

　

　　4.2大规模开放在线课程设计研究

　　本节主要是笔者通过以上Coursera和edx两个平台上课程案例的分析研究以及结合第3章中大规模开放在线课程设计主要理论基础的研究,总结大规模开放在线课程设计原则以及构建大规模开放在线课程教学设计模式。

　　4.2.1大规模开放在线课程的课程设计原则

　　通过对两种不同类型的慕课平台上的大规模开放在线课程案例分析与研究,并总结了慕课平台中大规模开放在线课程设计原则:

　　1、适度分解原则

　　通过对案例中教学内容即课程视频的分析,MOOC平台中的网络课程视频时长短,以知识点为单位来设计课程视频,时长一般在十五分钟之内,一个视频讲解一个知识点或一个问题。但是并不是绝对的以知识点来设计,可能有的知识点属于复合知识点,以一个课程视频不足以将问题讲清楚,可以进行适度的分解,但是在课程设计的过程中不能一味的追求短小而将课程随意划分,这样课程的完整性和连续性将受到影响不便于学习者的学习。

　　因此,课程设计者在设计课程的时候要根据课程性质的特点、课程内容的特点、学习者的特点等方面来适度分解和组织课程
　　
　　2、个性化、灵活性原则

　　在MOOC平台上学习课程的学习者来自五湖四海,面向全世界的人,所以要求课程设计要具有开放性。学习者在MOOC平台上学习课程要高度灵活,学习者可以根据自身的学习情况并且可以自由掌握学习进度。MOOC平台的开放性使得参与学习的学习者来自全世界的各个地方,学习者的学习需求也不相同。学习者的个性化差异,使得我们在MOOC平台上的课程设计更加的多层次和多角度,需要课程的设计充分考虑学习者的共性,同时考虑学习个性化的学习需求。

　　3、情境性、真实性原则

　　建构主义学习理论认为学习者对学习内容的获取是建立在已有的学习经验上进行自我建构的,因此在慕课平台上设计大规模开放在线课程时需要明白学习者的学习是在一定真实的情境中进行的,真实的情境有利于学习者深化学习和意义的建构、知识和技能的迁移与获得。学习者若没有将学习的内容与具体情境相互结合,学习者将对学习内容的同化变得十分困难。

　　4、可交互性原则

　　学习者在网络环境中学习网络课程时若没有交互性,就是学习资源的堆砌,得不到学习者的即时反馈以及激发学习者的学习的动力。在线课程设计的交互性主要表现在学习者在学习课程内容时与课程平台、学习者之间的交流以及授课教师与学习者之间的交流与沟通6在大规模开放在线课程中将设立‘‘在线练习、作业”、“在线测试”、“讨论区”等模块,实现学习者与大规模开放在线课程的可交互性。

　　5、社会性建构原则

　　课程开放性、学习者多样性是MOOC平台下网络课程的主要特征,在MOOC平台下的课程学习中学习者不是一个独立的个体,除了学习课程中的课程视频,还有其它的学习形式:提问、交流、讨论、解答。

　　因此,在课程设计时一方面积极引导学习者之间以及学习者与教师之间展开交流,并帮助解答疑惑,另一个方面通过提供各种各样的社交工具让学习者之间进行问题的交流和知识的共享,这样的互动交流活动可以让学习者接触到知识稍高的学习成员,使得发展区发生转化,并创造出更大的发展可能。

　　6、多样化原则

　　MOOC平台下的网络课程的课程设计多样化原则包括两个方面:版本多样化和内容多样化。

　　版本多样化是指对不同终端设备的特性,在设计同一学习内容时,设计者要考虑在PC端、移动端以及在不同浏览器中的呈现形式;内容的多样化是指通过对课程视频、教学活动、学习评价得百分进行学习资源的设计,让课程资源的多元化,并且满足学习者依据自己的学习需求自由选择。

　　4.2.2大规模开放在线课程教学设计模式
　　
　　网络课程的教学设计模式是一套完整的网络课程开发与设计流程,设计者通过按照这套模式,便于快速开发网络课程内容。MOOC是最近几年才掀起的风暴,目前国内外还没有一套完整的基于慕课平台下大规模开放在线课程教学设计模式。

　　MOOC起源于网络教育和远程教育,本研究通过借鉴“网络课程的教学设计模式”和“远程开放教育课程教学设计模式”,以及MOOC平台下网络课程案例研究和基于慕课平台大规模开放在线课程的课程设计原则的指导,试图构建大规模开放在线课程教学设计模式。

　　(一)大规模幵放在线课程教学设计模式的构建。

　　1、网络教育和远程开放教育课程教学设计模式研究

　　武法提在网络课程设计与开发这门书中总结网络课程的教学设计模式如图4.15所示,网络课程在教学设计阶段的任务包含:需求分析、内容媒体设计、问题情景设计、表现活动设计、学习资源设计、教学策略设计、学习评价设计、学习支持设计、艺术设计以及形成性评价和总结性评价。

　　远程开放教育课程教学设计模式如图4.16所示,主要有教学设计的基础、教学设计的主体和课程教学设计的管理问题三个模块组成。教学设计的基础部分是由学生分析及学习需求分析、设定学习目标、分析课程内容组成的,它也是教学设计的主体的前提要素。教学设计的主体包括了教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计组成,它是整个教学设计的核心。课程教学设计的管理问题主要为其提供服务和稳定的运行环境。

　

　　2、大规模开放在线课程教学设计模式

　　(1)区别

　　通过对“网络课程的教学设计模式”和“远程开放教育课程教学设计模式”的研究,以及在分析研究慕课平台下两门课程案例的基础上,总结了基于慕课平台大规模幵放在线课程设计与传统网络课程设计在学习者、教学视频资源、教学活动和学习支持服务四个方面的区别。

　　①学习者分析

　　传统网络课程的学习者都是明确的,设计者知道自己所设计的课程提供给那种类型的学习者学习,但是MOOC平台上的课程是面向全世界的、完全开放型的,任何人都可以在平台上学习课程,所以课程设计者在设计课程的时候需要考虑到学习者的类型、学习者的需求、学习者所处的情境[41]。

　　②教学活动设计

　　高度自主性、自发性和构建性是学习者在MOOC平台中学习课程的三大特征,设计者通过教学活动的设计,让处于联通的网络之中的学习者,通过必要的社交网络工具,让学习者之间和学习者与教师之间进行资源共享、问题交流、协作学习。

　　③教学视频资源

　　传统网络课程的教学视频的特点是时间长、制作粗链和教学形式、教学策略单调,而且与传统课堂教学没有很大区别,这样的设计不利于学习者的学习。而在MOOC平台下课程的教学视频是经过精心设计的,视频的时长一般在20分钟之内,而且是从学习内容、教学策略和媒体三个方面来设计的,这样的设计的教学视频更加满足学习者的学习需求。

　　④学习支持服务

　　以往传统网络课程中的学习支持服务大多数都是教师人工进行的,然而MOOC平台中的课程学习者众多,完全靠教师的人工学习支持不足以满足学习者的学习需求。通过内嵌学习支持服务的设计,让学习者更加自主、自发地学习,利用这些学习支持服务,调动调动学生积极性,发挥其潜能,超越其“最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

　　(2)教学设计模式

　　通过对传统网络教育和远程教育与大规模开放在线课程设计区别的分析,以及结合MOOC平台下网路课程案例的特点,并在大规模开放在线课程的课程设计原则的指导下,笔者构建了一套大规模开放在线课程教学设计模式,如图4.17所不。

　

　　(二)大规模幵放在线课程教学设计模式分析

　　通过构建的教学设计模式可以看出,主要包括二个阶段:教学设计的前期阶段和教学设计的核心阶段。接下来分析教学设计模式的各个阶段为大规模开放在线课程设计与幵发模板做准备。

　　(1)教学设计的前期阶段

　　教学设计的前期阶段主要的任务包括三个方面:学习者分析、教学目标分析和教学内容分析。

　　①学习者分析

　　MOOC平台上的网络课程是面向全世界的人,而且是开放性的。学习者只要使用一个邮箱的地址或者是其它社交工具的帐号即可登录到平台上进行学习课程,MOOC平台的开放性,让学习者不论什么样的年龄、国籍、学习动机、职业背景的人都可以在平台上学习,据统计,目前Udacity在2012年夏季的注册学习者覆盖了203个国家【《],而Coursera目前的注册学习者已遍及220个国家[M。因此,课程设计者在设计课程时要考虑多种因素,课程设计时需要考虑的三个方面:学习者的类型、学习者的需求和学习者的环境。首先,课程设计者需要考虑设计的课程面向的学习者是那种类型,每种类型都有自己的职业背景和学习目的,接下来,通过学习这类型分析后需要分析学习者的学习需求,学习者希望通过这门课程的学习获得什么,最后,分析学习者是在什么样的环境中学习这门课程的。

　　②教学目标分析

　　教学目标是指课程目标实施的方向和预期达成的结果,是一切教学设计的出发点和最终归宿。经过教学目标的分析,确定教学目标的类型,以选择有针对性的教学设计过程。基于MOOC平台中网络课程的教学目标的制定,需要我们通过对学习者的分析,再这样的基础上确定学习目标。只有这样才能真正发挥以学习者为中心,这样制定的教学目标才有实用性和针对性。

　　对于MOOC中的网络课程教学目标制定并非确定性的,因为平台上学习课程的学习者具有一定的不确定性。首先,课程设计者会根据学习者的分析为学习者制定起初的学习目标,但是当学习课程人数越来越多的时候。接下来,课程设计者会根据学习评价和学习者的反馈以及学习者的实际对知识的掌握程度来修改教学目标,但是课程设计者要注意到教学目标一定具有系统性和明确性,必须清楚地告诉学习者学习完本门课程,所获得的知识和技能。

　　③教学内容分析

　　教学内容是为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和对于MOOC平台上的课程内容分析,首先,设计者通过审査、选择确定线上课程的教学内容,并根据内容考虑线上课程的整体结构,也就是如何科学安排线上课程的学习主题及学习单元;一般来说课程结构往往有课程目标决定的,同时,设计者需要考虑教学内容与教学目标、学习者的分析相关联起来。接下来,设计者对教学内容进行划分组织教学内容结构,对于基于MOOC平台上网络课程的教学内容结构为:学习主题一学习单元一知识点。

　　知识点是线上课程学习领域中相对独立完整的知识单元,如某一概念、具体事实等称为知识点,知识点是课程目标下“最小”知识单元。

　　学习单元是为学习者学习一个或多个知识点所准备的具体学习内容和活动。学习单元具有相对的独立性、完整性。

　　学习主题是由一个或多个学习单元构成,这些学习单元在所涉及的知识点上具有一定的关联性、内聚性。

　　(2)教学设计的核心阶段

　　教学设计的核心阶段包含四个方面:学习资源设计、教学活动设计、学习评价设计和学习支持设计。

　　①学习资源设计

　　学习资源在网络课程中独立于主体教学内容,学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的资源。在MOOC平台的课程的学习资源设计主要指的是课程的教学视频设计,它处于课程的教学设计的主体地位。MOOC平台上学习课程的学习者高度自主性,而且课程教学视频是学习者学习的主体学习资源。因此,课程的教学视频的设计对于学习者的学习至关重要。

　　基于MOOC平台上课程教学视频设计主要包括三个方面:课程教学视频制作手段和制作工具、课程教学视频内容设计以及课程视频注意事项。首先,课程设计者通过对学习者分析、教学目标分析以及教学内容分析,确定教学视频适合那种制作手段和那些制作工具,设计者采用所选的手段和工具,以知识点为单位来进行课程教学视频内容的设计。课程教学视频内容的设计包括学习内容、教学策略和媒体三个方面的设计。最后,设计者必须注意课程视频设计过程需要关注的事项[4、课程教学视频制作手段和制作工具:课程设计者通过对学习者分析、教学目标分析以及教学内容分析,确定教学视频适合那种制作手段和那些制作工具。在研究中,笔者对国外的MOOC平台上课程视频制作手段和制作工具进行总结和分类,如4. 3表所示。

　　

　　课程教学视频内容设计:设计者通过二个步骤来对课程教学视频进行设计。步骤一,学习内容和教学策略设计。设计者通过对教学内容的分析,以一个知识点或若干个关联知识点为单位设计视频,同时,设计者使用合理和适当的教学策略来对学习内容进行讲解,只有这样才能设计出适合学习者学习的教学视频。步骤二,媒体设计。当学习内容和教学策略设计完成后,设计者需要选择文本、图片、音频等媒体素材来呈现。

　　课程教学视频注意事项:短小精悍即学习内容以一个知识点或若干个关联知识点为单位,视频时长通常在20分钟之内;目标明确即围绕一个知识点或若干个关联知识点展开的教与学活动。易于分享即易于同行之间交流与分享和由于短小易于网络传输分享[47]。

　　②教学活动设计

　　基于MOOC平台下的网络课程教学活动设计主要包含学生个体、学生与学生互动以及学生与教师互动三类教学活动的设计。

　　学生个体教学活动:学习者在MOOC平台上学习课程高度的自主性,在此基础上课程设计者应该利用平台中已有要素来设计个体教学活动。例如:设计者在设计课程教学视频过程中,为了提高学习者主动性和积极性,应该适当和合理的设置问题和小测试。对于问题和小测试的设置,设计者要具有层次性和难易性,并且设计者在视频中适当运用提问策略,引导学习者思考问题。在课程教学视频屏幕中ppt上合理和适当设计关于知识点的关键词或是参考文献资料,让学习者在边看教学视频边记录要点以及思考。

　　学生与学生互动教学活动设计:学生与学生互动强调社会学习及合作学习理论,重视学生彼此间多线的互动切磋,其教学活动多以分组讨论、合作项目、作业互评等形式呈现。在MOOC平台上设计者多多设计出有关学习内容的话题,让学习者之间讨论,提高他们的学习参与感,以及设计者在设计课后作业时经可能设计多人协作完成的作业,对于作业的批改,设计者根据适当的课程内容合理设计。

　　学生与教师互动教学活动设计:教师与学生互动包括线上教师、学生的讲述龄听、提问问答、离线时的帖文讨论、作业提交评阅、课程信箱的师生问答等,在这类活动中,教师的作用至关重要。教师扮演着教学的组织者、教学的实施者、教学的有力促进者的角色。因此,对于基于MOOC平台上课程教学活动设计者需要具有基于心理学的激励学习兴趣和学习动力的能力、基于教育学知识的指导学生与教学内容进行有效交互、并组织论坛,答疑与评价的能力。

　　③学习评价设计
　　
　　大规模幵放在线课程学习评价设计的主要目的是:授课教师通过在课程设计中的测试、作业以及习题的设计,以此反馈改进教学设计并调节学习者的学习活动,全面满足学习者的学习需求。在平台上以学习者为中心的,而且学习者高度自主,因此MOOC平台下的网络课程学习评价设计主要根据学习者的课堂测试和课后作④学习支持设计大规模幵放在线课程中的学习支持的设计是为了更好的满足学习者在慕课上进行自主的学习,对于MOOC平台网络课程学习支持是非常重要组成部分,与传统网络课程不同,基于MOOC平台上学习者人数多,依靠人工助学不足以满足学习者的学习需求,这样内嵌在平台中的学习支持就非常重要。在MOOC平台上主要为课程教学视频、教学活动和学习评价提供学习支持。

　　(三)大规模开放在线课程设计与开发模板

　　通过对大规模开放在线课程教学设计模式分析,本文设计一套大规模幵放在线课程设计与开发的模板,主要有二个部分组成与教学设计前期阶段和教学设i十核心阶段相对应。前期阶段模板如4. 4表所示,核心阶段模板如4. 5表所示。