大规模开放在线课程设计的研究基础

　　第3章大规模开放在线课程设计的研究基础
　　
　　3.1相关术语界定

　　3.1.1 MOOC

　　MOOC (Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)的出现归功于互联网技术与教育的成功结合,是一种新型的在线学习的模式,颠覆了传统的网络教育的模式。大规模在线开放课程具有鲜明的特色即在线学习网络课程的学习者是大规模的,面向全球各地的学习者免费幵放,以及高度的自发性和社会性。接下来我们将就MOOC平台相关的内容进行介绍。

　　1、MOOC的发展历史及特征

　　慕课课程的形式最早可追溯至2007年,MOOC是随着开放教育资源和开放教育运动的发展而兴起的,大规模开放在线课程这一术语由戴夫?科米尔(DaveCormier)在2008年首次使用,用来描述西蒙斯(Siemens)和唐(Downes)的“联通主义和联通的知识”(Connectivism and ConnectiveKnowledge)课程随着教育信息化的全球化,MOOC这种新的课程模式近些年发展迅速。如图3. 1所示MOOC的发展历史。

　　MOOC起源于开放式教育并且向全世界提供免费优质的高等教育。MOOC的特征主要是:幵放性和可扩展性。幵放性主要是指全球各地的任何人都可以免费参与到MOOC平台的课程学习;可扩展性表示对于慕课平台上的课程设计可以满足全球各地不同文化背景的学习者进行学习。

　　2、MOOC的分类

　　大规模幵放在线课程平台上的课程设计在不同的理论基础和意识形态的指导下,课程设计的原则和方法大不相同,呈现出多种在线教学模式。

　　莱恩认为慕课包含社交网络、任务、内容,根据这三个方面内容的不同注重点可以将慕课划分为三种平台类型,各自有自己的特色。具体内容如表3.1所示PG]。

　　3.1^网络课程设计

　　网络课程的设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程。网络课程设计包括课程设计和教学设计两个阶段,教学设计阶段是在课程设计阶段之后进行的[2〗]。课程设计与教学设计的关系就像“内容与过程”,第一阶段是在课程论的指导下的课程设计,主要是根据课程目标选择和组织教学内容以及学习资源,确定网络课程的结构,计划教与学的活动[q。

　　第二个阶段是教学理论和指导下学习理论和教学设计,同时也对如何实现网络课程的设计阶段,教学设计阶段的主要任务是需求分析,根据网络课程的设计环境教学目标学习P3]。

　　课程设计阶段是课程目标导向的,‘‘教什么”根据的是课程目标;而在教学设计阶段是教学目标导向的,“如何教”根据的是教学目标。因此网络课程设计是“课程目标一教学目标”导向的【24】。

　　3.2大规模开放在线课程设计主要理论基础
　　
　　3.2.1联通主义学习理论

　　网络技术对社会发展产生深刻的影响,人类对世界的构建和审视运用网络和虚拟思维方式思维在高等教育领域中虚拟文化认定为一种新型文化形态,虚拟文化认为高等院校是联通在全世界网络中的一个部分[26][2力。因此,在研究学习领域George Siemens进而提出了联通主义学习理论。

　　联通主义学习理论的基本思想是:学习不再是内化的个人活动,知识是网络化联通的,学习是连接专门节点和信息源的过程P8]。通过这种理念MOOC平台网络课程旨在将全世界的学习者的想法联通在一起以便能获得更多的知识[2力。知识是一个动态变化的过程,如同管道中的石油,不断流通,管道就是联通的各个结点;学习是对联通的培养及保持的过程,学习的起点是个人,个人的知识组成了一个网络,学习者在这个网络之中自发交流,自发学习等又被回馈给个人网络,提供给个人继续学习po]。教师根据新的时代而对教学内容和教学目标要作适应性的调整,比如以前要背诵的或者要记忆的知识,现在有网络的存在,学生可以直接在网络搜索到相应的知识,这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观叫问。

　　联通主义学习理论在MOOC课程设计中有着充分的体现,总结了 MOOC课程的若干原则。

　　原则一:社交网络的分享式学习。学习者在学习MOOC平台上的网络课程时,对于好的和优质的学习资源和学习课程,可以通过社交网络工具分享给自己的同学和好友。

　　原则二:学习者高度自主。MOOC平台上的网络课程成千上万,学习者可以根据自己的意愿自由选择课程学习,并且学习者可以根据自己自身情况设置学习目。

　　原则三:学习的自发性。在MOOC平台上学习课程的学习者没有传统意义上的班级,没有具体的教学安排,学习者都是自发地在平台上学习课程。对于课程中的问题讨论、测试、家庭作业以及分享都是学习者自发进行的。

　　原则四:混合式学习。学习者在MOOC平台上学习课程内容主要是平台上的内容和课程外的内容。

　　3.2.2行为主义学习理论

　　二十世纪初心理学家们在心理学理论的基础上提出了行为主义学习理论,最早提出的是美国心理学家约翰?华生,行为主义学习理论又称之为刺激与反应理论。

　　桑代克提出学习的实质是刺激与反应之间的联结,影响学习的主要因素是外部环境。学习者在学习的过程中是通过不断的试误即尝试与错误而形成联结的,这样桑代克认为学习者通过这样循序渐进的尝试与错误,从中积累和总结学习的经验,最后获得技能和获取学习知识[33]。

　　斯金纳提出剌激和反应之间的联结叫做强化,斯金纳认为学习者在学习过程中必须进行强化,只有通过学习的强化才能激发学习者的学习原动力以及满足学习者的学习需求,斯金纳提倡授课教师在讲授课程内容时,需要精心设计教学内容以及教学活动并且需要精心安排每个教学的步骤。斯金纳在程序教学中提倡小步子原则来将教学内容进行细化,以便于学习者的学习,并且他认为学习气氛的重要,良好的学习环境有利于学习者的学习以及授课教师的教学[34]。

　　关于行为主义学习理论在MOOC网络课程的基础作用。主要从课程的设计和课程的评价来看。

　　课程的设计:在课程内容结构的组织上体现了斯金纳的程序教学中的小步子原贝IJ,慕课平台上课程内容的结构以知识点为中心来组织课程内容并以Week为单元来呈现课程结构[35]。在慕课平台的课程设计中学习任务即课程视频的在线测试和作业,体现了斯金纳的强化的联结。学习者在学习课程内容的时候通过授课教师的外部强化,来激发学习者学习积极性以及学习者内在的个体自我评估。通过这些效果更加有利于学习者学习和消化学习内容。

　　课程的评价:慕课平台中的课程评价主要体现在过程性评价和形成性评价,在课程评价方面强调过程性评价,以平时的在线测试和课后作业为主,学习课程的学习者们进行分组互评小组其他成员的作业或作品,有时候学习者还需要进行自评。

　　慕课课程的形成性评价体现在期末测试或者课程作品,需要根据课程学科的特点来确定评价方式。课程的过程性评价和形成性评价都体现了行为主义学习理论的剌激与反应之间的联结强化,既有外在的强化也有内在个体的自我强化。

　　3.2.3建构主义学习理论

　　二十世纪70年代初教育学家在认知主义理论的基础上提出了建构主义也称结构主义,最早提出的是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰认为人们在建构过程中主要有图式(schemas)、同化(assimilating)、顺应(accommodating)以及平衡(equilibrium)四个概念组成,学习者在认知的过程中首先是知识的形象化与类比,接下来适应接受新的内容并且需要寻找之间的平衡点Pq。

　　建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是从外部转移到知识的记忆,而是基于这样的社会文化背景,某些情况下现有的经验与其他的辅助手段,利用必要的学习材料和资源。

　　通过意义与外界的相互作用来获取和构建知识的建构,在建构主义学习环境下的学习环境理论主要有这种情况,协作,会话和意义建构的四个要素关于建构主义学习理论在大规模开放在线课程中作用,主要表现在课程的实施、设计和课程评估。

　　课程的实施:慕课平台上课程学习的高度自主性、自发性是由大规模开放在线课程的特点决定的,由于这些特性使得课程的实施中学习者的学习过程是高度的自主化,完全依靠学习者个体与外界环境相互作用并且自主的学习课程。

　　课程设计:慕课平台上大多数课程授课教师布置的课后作业或作品需要学习者组成一个学习小组协同完成,授课教师会为布置的学习作业或学习任务给予一定的情境或者问题。建构主义学习理论强调学习是在特定的情境之中建构内部心理的过程,并与外部环境相互作用体现了协同学习的重要性。

　　课程评估:过程性评价体现建构主义学习理论,学习者在学习课程内容需要通过日常的测试、作业以及考试来自我强化和个体内部的知识的建构。慕课课程的形成性评价体现在期末测试或者课程作品,但是建构主义学习理论强调过程性评价,更加注重学习者在学习过程的表现。