生活事件、心理弹性对留守儿童主观幸福感的影响结论与参考文献

　　5.结论
　　
　　（1）留守、非留守儿童在生活事件及其各因子上差异显着；留守、非留守儿童在心理弹性的家庭支持维度上差异显着，而在心理弹性及除家庭支持外的其他维度上差异不显着；留守、非留守儿童在家庭满意度、学业满意度、自由满意度、环境满意度及总体生活满意度、负性情感、总体主观幸福感上差异显着。

　　（2）留守儿童在生活事件的受惩罚及其他因子上，心理弹性的积极认知、人际协助维度上存在显着的性别差异；留守儿童在生活事件及人际关系、学习压力、其他因子上，心理弹性的积极认知维度上，生活满意度的学业满意度与环境满意度上，存在显着的年级差异；不同父母外出状况的留守儿童，其生活事件及学习压力、受惩罚、健康适应、其他因子存在显着差异，其生活满意度及学业、自由、环境满意度也存在显着差异；与父母联系、团聚频率影响留守儿童的心理弹性和主观幸福感状况。

　　（3）留守儿童的生活事件、心理弹性及主观幸福感两两相关，生活事件的其他及健康适应因子对留守儿童心理弹性具有显着预测作用；生活事件的其他因子、学习压力、人际关系对留守儿童的生活满意度、主观幸福感具有显着的负向预测作用；人际关系、学习压力及其他因子对留守儿童的负性情感具有显着的正向预测作用。心理弹性的不同维度对留守儿童的主观幸福感具有显着预测作用。

　　（4）留守儿童的心理弹性在生活事件与主观幸福感的关系中起到部分中介作用。
　　
　　6.研究的不足与展望
　　
　　本研究的不足之处有以下几点：

　　（1）本研究只选取了河南省的两个县区的三所中学进行调查研究，取样范围较小，样本数量有限，所得结论的推广性有待验证。在以后的研究中可以扩大样本选取范围，增加样本数量，以使研究所得结论更具普遍适用性。

　　（2）本研究只选取了初中阶段的留守儿童为研究对象，而未对小学及高中阶段的留守儿童进行研究。在以后的研究中可以同时选取小学、初中及高中阶段的留守儿童作为被试，以期发现留守儿童不同年龄阶段所经历的重要生活事件、心理弹性状况及主观幸福感状况。

　　（3）本研究采用的主要研究方法为量化的实证研究，研究方法比较单一。在以后的研究中可以采用质性的研究方法对留守儿童的心理状况进行探索。
　　
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　　致 谢
　　
　　时光荏苒，光阴如梭。在山西师范大学三年的研究生生活转眼间就要结束了，回想起在这里的点点滴滴，一切还都那么清晰如昨天。在山西师范大学的三年里，因为有良师益友的陪伴，我收获颇丰。在这里，我学到了更多更系统的学科知识，自身也得到了更好的发展与成长。这些都离不开老师的教导和朋友的支持。

　　衷心感谢我的导师冯喜珍副教授。感谢她这三年来对我的谆谆教诲，感谢她三年来对我生活上的关怀。冯喜珍老师待人真诚，治学严谨，工作认真。在我的论文选题和写作过程中，冯喜珍老师及时指出我论文中的问题，一遍遍帮我修改，给予我很多建设性的建议与指导。正是冯老师对学术孜孜不倦的探索精神和对工作精益求精的热情，让我不断提醒自己，要时刻对自己严格要求，踏实工作，才使得我的论文顺利完成。

　　感谢我的每一位授课老师。张潮老师的启发与学生中心的教学方式让我受益匪浅；尹忠泽老师丰富的心理学史知识让我印象深刻；韩琴老师对心理学研究方法的透彻见解，段海军老师讲课过程中的幽默和深入浅出，秦亚平老师的认真负责，陈庆平老师的细致严谨，都深深的影响着我。想到这些优秀的老师，我总禁不住鞭策自己，让自己做到更好。

　　特别要感谢秦亚平老师在我数据处理过程中给予我的支持与帮助，秦亚平老师丰富专业知识和对学生的耐心让我敬佩。

　　感谢在问卷发放过程中给予我大力支持的张艳丽老师、祁西贤老师、高艳花老师、宋云秋老师。

　　感谢焦虎乡第一初级中学、卢氏县双龙湾中学、五里川中学的领导、老师及学生对本研究的大力支持与配合。

　　感谢洪安宁、卫晓萍同学在我论文写作过程中给予的帮助与建议。祝愿她们能有一个美好的未来。

　　再回首，看着熟悉却即将惜别的校园，不禁有些不舍，祝愿山西师大越办越好的同时，也提醒自己，在以后的人生中，前行，但不忘师恩！