芬兰高中不分年级制下教学方式和配套措施(2)

　　三、芬兰高中不分年级制实施的配套措施。

　　（一）弹性学制的设置。

　　为适应不分年级制的实施，芬兰高中的学制从传统的固定 3 年转变为 2~4 年的弹性学制。在传统的高中是分年级的，学生每年定时统一升级，所以都要接受三年的学习，最后统一毕业。然而不分年级制的实施使得每个学生都有不同的学习计划和学习进度，只要修完学校规定的学程内容就可以毕业，这就可以使学生根据自身情况来安排学习的年限。因此，学校规定 2~4 年的弹性学制，可以使学生能够有自主规划的空间，学习优秀的学生就可以在 2 年之内毕业，进度慢的学生也可以延伸至 4 年，两者互不干扰。然而，绝大部分的学生还是会选择在 3 年之后毕业。例如，罗苏高中每年仅有 1~2? 名学生 2? 年完成高中学业，也有几名学生需要 4? 年才能毕业。

　　（二）学生管理与咨询制度的建立。

　　高中的年级制被取消之后，就会给学校管理和学生指导带来很多问题，这时的学生顾问的工作就显得很有必要了。学生个性被解放后呈现多样化的学习情况，这就给教师教学带来一定的困难，他们所面对的学生处于不同的学习计划的不同阶段。并且没有了班级这个行政单位，对学生管理起来就会有诸多不便。所以，不分年级制的顺利实施必须要建立相配套的学生管理和咨询制度。

　　芬兰高中在实施不分年级制的同时，为了保证它的顺利实施，建立了一套完整的学生管理和咨询制度。不分年级制在实施过程中对原有的管理机构进行了大刀阔斧的改革，只保留了原有的教研室和行政办公室，此外，增设了教导咨询办公室，建立了学生顾问制度、指导员制度和新生辅导员制度。在一系列的改革下，最终调动了一切潜在的力量，上至校长、副校长、下至学生顾问、学生小组指导教师、任课教师以及学生辅导员都参与到了学生的管理和指导工作当中，给学校的发展创设了积极参与、全校动员的良好氛围。

　　1.学生顾问制度。

　　芬兰每所高中都设有专职的学生顾问（student? counselor），其主要职责就是负责解答学生日常学习和生活中遇到的各种问题。学生顾问必须对学校管理、课程设置、学生学习情况有着全面的了解，因为其突出作用就是指导新生选课和制定适合于自己的学习计划，从而促进学生的学习积极性。①学生顾问是不分年级制为了弥补不分年级制的不足而专门设置的一个职位。不但负责对于学生的学习指导，还负责学生的择业和升学的咨询，甚至包括学生的生活和心理咨询。学生往往从刚刚入学就面临着各方面的问题，首先就是选课和制定学习计划的问题，这时候就需要学生顾问的支持和帮助。此外，学生顾问不但在开学初期要指导学生选课，随着学生的学习生活步入正轨，学生顾问还要指导学生根据自身的学习情况来不断修正自己的学习计划，指导学生掌握正确的学习方法，克服学习困难。学生随时都有权利约见学生顾问来咨询学习生活中的问题。没有了班级制的高中学校，学生顾问就起到了重要的支撑作用，因此就得到了高中学校的高度重视，有的学校的校长或副校长甚至亲自兼任学生顾问。而第一学段的必修课往往都是由学生顾问根据新生以前的学习情况进行的安排的，这样就有助于新生很快的适应的新的高中生活。

　　2.指导员制度。

　　取消了班级制后，学生在得到自由发展的同时，也使往常以班级为单位进行的学生管理也出现了困难。因此就出现了学生小组的指导员制度，即学生入学后就被分成若干个小组，每个小组大概都是 25 人左右，由一名教师担任小组的指导员。指导员的工作有点类似于以前的班主任，主要负责学生日常事务，每周会组织召开一次例会，向学生传达学校的教学计划，并安排集体活动，解决一些日常的生活问题，其实，这就很类似于大学的辅导员。指导员在行政上是受专业学生顾问的领导的，主要负责具体执行学校及学生顾问对全校的工作计划和安排的。

　　3.新生辅导员制度。

　　新生辅导员主要是由学生来担任的，这类似于英国的“导生制”,主要是选择一些品质兼优的学生担任新生辅导员的工作。他们会以自己的亲身经历和经验去帮助新生选课和制定个人学习计划，帮助他们尽快适应新的高中生活。新生辅导员一般都是由进入第二学年的学生担任的，因为大部分学生在第三学年往往都面临着升学和就业等各种问题。

　　担任过新生辅导员的学生也会得到学校颁发的辅导员证书，以证明其在学校的工作经历，可以作为未来就业和升学的支持。实践证明，新生辅导员很有成效，实现学生与学生之间的交流，不但使新生和老生都有收获，同时也对学校的管理很有帮助。

　　还有一点值得关注的是芬兰的先进技术在学校中的广泛运用，这也使得学校的管理更加高效。例如，学生选课及咨询、学校的日常管理、教师布置作业甚至学生的学习等各项事务都可以通过网络进行，给学校的管理带来了很大的便利。

　　（三）多样化学程的开设。

　　为了适应不分年级制下学程的实施以及学生自主选课的制度，学校必须设置庞大的多样化的学程。由于学科被细化成了很多个学程，且只要一个学程的选修人数达到 10个人，学校就必须开设，所以需要开设的学程数量就会大大增加。例如，芬兰不分年级制的实验校罗素高中已经开设了 300 多门学程供学生选择，包含职业指导、信息技术运用等多方面的学程，紧贴实际需要。但是也会出现学校的条件不能满足学生的学习需求的情况。这时候就需要不同学校机构之间的合作，甚至和大学的合作，即当某个学校不能提供学生选修的学程时，允许学生到别的教育机构甚至大学去学习相关的知识，所得学分记入本校的学分累计，这一部分在前面也有具体的论述。

　　（四）家校合作和对学生的特殊支持。

　　对学生的管理离不开家长的支持和合作，尤其在不分年级制的情况下，家长的作用也就更加明显。因此，必须给予学生的家长和监护人足够的机会去使他们熟悉高中学校的工作。与家长合作是支持学生学习、健康、安全和幸福生活的前提条件，因此，家校合作必须组织起来，从而给学生的学习和生活问题以及其他可能存在的问题情境提供支持。并且，教育机构在合作中的角色必须是积极的。

　　特殊支持的目的是帮助和支持学生，保证他们完成高中学习的平等机会。对于那些学习暂时落后或者学习受到疾病、损伤和残疾影响的学生，特殊支持是必要的。除此之外，需要心理和社会支持的学生也属于特殊支持的范围，学生也可能因为精神健康或社会适应不良的问题，而有特殊的需要。根据普通高中学校法案（629/1998）第 13 部分的规定，学生学习所需要的特殊支持可以以不同的方式来提供，一部分由普通高中学校法案和法令来保障提供，另外还可以由高中学校的课程提供。