第三章 研究过程与结果
一、不同民族大学生自尊的差异分析
（一）研究目的
研究探讨不同民族大学生的自尊差异，为其他研究提供依据的同时为大学生的教育提供帮助。
（二）研究方法
研究对象：内蒙古师范大学学生 80 名，其中蒙古族学生 40 名，汉族学生 40 名。
视力及矫正视力正常，以往均未参加过类似实验。
研究工具：本研究采用内隐联想测验（简称 IAT）作为该实验的测量工具。实验中第一类为评价性的词汇，如美好的为积极词汇，恶心的为消极词汇，第二类词汇为情感性的词汇，如我的、俺的为与我相关的词汇；他的为非我性词汇。实验首先要求被试把积极词汇同我相关的词汇相联系，把消极词汇与非我性词汇相联系，获得第一个反应时。第二步要求被试将积极词汇与非我词汇归类，把消极词汇与与我相关的词汇归为一类，获得第二个反应时。第二个反应时减去第一个反应时即为被试的内隐自尊。该实验的原理是，被试内心认同的与实验要求的一致，则反应时较短。内心认同的与实验要求的不一致，则需要更多的心理加工，反应时较长。实验所得的反应时之差越大，显示被试越不容易与消极词汇相联系，越容易与积极词汇相联系，内隐自尊越高。
实验设计：本实验采用重复测量一个因素的2×2混合的实验设计，反馈类型（成功，失败）是一个自变量，测量时序（操作前，操作后）是另一个变量。
实验程序：对被试的内隐自尊进行前测，之后进行瑞文智力测验并给予成功或者失败的反馈，再进行内隐自尊的后测。本实验由计算机自动呈现测题、自动计分以排除其他无关因素的干扰，强化实验效果，实现测验的计算机化，测验结束以后由计算机自动计算生成并报告实验结果。统计工具：本研究 Spss13.0 对数据进行收集和统计。
（三）研究结果
1、测量结果显示，反应时大于 3000ms 的内隐自尊较高的大学生中，蒙古族大学生共有 30 人，占 75%,汉族大学生共有 20 人，占 50%,这个实验结果说明了被试中蒙古族大学生的内隐自尊高于汉族大学生的，由这个实验结果可以得出，蒙古族大学生得益于较好的民族政策，内隐自尊更高，更加自信。
2、小于 300ms 的以 300ms 计，剔除被试中错误率超过 20%的，对不相容部分的反应时求平均，把相容部分的结果的反应时求平均，内隐自尊效应即是二者之差。对反应时作对数转换，使结果便于作进一步的统计分析，转换后不相容部分的结果求平均，相容部分的结果求平均，二者之差可以作为进一步统计分析的基础，作为内隐自尊的重要指标。
以评价性的内隐联想测验的不相容部分和相容部分的反应时和情感性的内隐联想测验的不相容部分和相容部分的反应时为因变量，对前后两次测量的结果进行重复测量一个因素的混合的两因素方差分析。结果发现，给予被试成功反馈和失败反馈之后，相对于前测，反应时都显着地要短，也就是说被试的反应速度显着加快。进行对数转换后，分别以转换后的评价性的内隐联想测验的不相容部分和相容部分的反应时和情感性的内隐联想测验的不相容部分和相容部分的反应时为因变量，进行重复测量一个因素的混合两因素方差分析。实验结果显示出，接受成功反馈和失败反馈的被试间没有体现出显着的内隐自尊水平的差异。但是，被试的内隐自尊水平在接受反馈后相比于接受反馈前显着降低，也就是说成功或者失败反馈显着降低了被试内隐自尊的水平。
（四）分析与讨论
实验结果显示，被试大学生无论接受成功反馈还是失败反馈，反应速度都显着提升。这可以从研究的被试本身找到答案。试验中的被试都是在校大学生，年龄在 18岁到 23 岁之间，这个年龄阶段的青少年自尊心强，尤其关注自己的他人心目中的形象，对他人的态度敏感。因此，得知成功反馈或者失败反馈以后，被激发了好胜心，心理唤醒水平提高，生理唤醒水平也随之提高。
根据认知-体验理论，个体感知并适应外部世界通过两种加工系统，一种是理性的认知的信息加工系统，这个系统在认知资源非常充分，个体很理性的时候发挥作用的。另一种是非理性的、受情绪驱动的信息加工系统，这个系统在个体情绪化的状态和认知相对缺乏的状态下发挥作用。本实验中，被试在接受反馈以后激发了心理唤醒和生理唤醒，动机增强，认知资源得以丰富。因此认知的理性的信息加工系统发挥主要作用，而情绪的非理性的信息加工系统受到了抑制。而内隐自尊属于潜意识层面，是非理性的信息加工，因此受到抑制，体现为内隐自尊水平的显着降低。
双重态度理论也对该实验结果作出了解释。Wilson 的理论指出，个体对同一事物的态度会存在两种不同的评价维度。一种是自动自发的、内隐的，另一种是外显的，可以被意识到的，理性的。个体采取哪种态度取决于是否具备认知能量以提取外显态度，并且这个外显态度能否对内隐态度形成掩蔽。这个理论表明，个体同时具备内隐的和外显的两种态度。当认知资源不充分时，个体只能采取内隐的态度。而当认知资源充分时，个体的外显态度发挥主要作用，而且当认知资源丰富时，外显态度会抑制内隐态度。
本实验中的被试，在受到积极反馈和消极反馈以后，都被激发到较高的生理唤醒和情绪唤醒水平，因此动机增强，认知资源受到充分的调，利用被调动的认知资源，被试的内隐态度受到抑制，外显态度得到强化，实验结果上反映为内隐自尊的降低。
同以往的研究相比，以往的研究显示内隐自尊是逐渐形成的，内化的自动化的态度，难以被改变。而本研究则表明，内隐自尊会受到个体认知资源和动机、情绪的影响，是会受到影响并导致改变的。当个体的认知资源丰富，动机水平较高的时候，内隐自尊就会受到抑制，外显的自尊和态度将发挥主要作用。
二、不同年龄阶段大学生自尊的差异分析
（一）研究目的
本研究探讨了影响自尊的各个主要因素，研究分析不同年龄阶段，不同性别之间大学生形成自尊差异的原因。以此探讨大学生自尊发展总体状况、大学生自尊的年龄及其性别差异。
（二）研究方法
研究对象
本研究采用随机抽样法，随机抽取内蒙古四所大学内被试全部进行测试。这四所大学分别是：内蒙古师范大学、内蒙古大学、内蒙古农业大学、内蒙古工业大学。参加实验的人数为 440 人，男女均等。除去无效问卷以后，实际有效问卷 420 份。被试在各个维度上的分布基本符合要求。
研究工具
1.自尊性心理访谈问卷。依据据自尊性心理理论，自行设计了相关条目，内设 5个因子即自我评价、社会支持、社交、生活满意度、是否有主见。
2.自尊性心理问卷。基本上为 SES 自尊性心理评定量表中原因子的相同条目，[1]除了个别因子和条目的增删变动。现有的结果都表明，该量表的一些测量指标较好，Dobson 和Fleming曾报告该量表与其他自尊量表的相关显着，α系数为0.77和0.88,.
问卷共设五个维度：社会支持、自我评价、生活满意度、社交、是否有主见。
研究程序
研究共分三个阶段。第一阶段，先在内蒙古师范大学抽样调查学生 35 人，采用深入访谈法进行调查，确立研究内容和方向。第二阶段，随机抽样测查，采用自尊性测试问卷测试了四所院校的 440 名大学生，实得有效问卷 420 分。第三阶段，分析讨论结果，采用 spss 统计软件统计数据。
统计工具本研究 Spss13.0 对数据进行收集和统计。
（三）研究结果
不同年龄阶段大学生自尊状况分析
1 大学生自尊的总体情况
由上表可以看出，样本数量为 420 例，自尊总分的最大值为 199,最小值为 0.平均数为 82.15,,标准差是 32.581.
2 大学生自尊的性别差异
在性别差异方面，从测量结果分析表上可以看出，男生的缺陷感得分在缺陷感量表总分和学习能力、自尊、社交自信这几个维度上，都要明显高于女生的得分，说明男生的缺陷感在这几方面较低，自尊较强。而且在这几个维度上，男女大学生之间差异显着。在体能这一维度上，女生的缺陷感得分则要高于男生，但是结果不显着，说明男生在体能上的缺陷感较之女生更高，体验到的自尊感较低。
3 大学生自尊的年级特点
从上表可以看出，在外貌方面不同年级大学生的缺陷感得分差异显着，其中大三学生的得分最低，体验到的缺陷感越高，自尊越低。
4 大学生自尊的学科差异
我们可以从数据中看出，文科生和理科生的缺陷感量表得分差异不显着，但是文科生在各项目上的得分都低于理科生。考虑到取样还可以扩大范围，有必要进行进一步的研究，探索文科生缺陷感高，自尊低于理科生的深层次原因。
5 大学生自尊的独生与否差异
从以上数据可以看出，独生子女在学习能力方面边缘性显着高于非独生子女，体验到的缺陷感更高，自尊更强。而在其他各项上，独生子女得分都高于非独生子女，但是差异不显着。
6 大学生自尊的家庭收入差异
由以上结果可以看出，家庭收入在2000-3000元的大学生在各项上的得分都较低，并且在外貌方面呈边缘性显着。而收入水平在 3000-4000 元水平的大学生缺陷感得分则相对各收入水平都较高。说明中等收入水平大学生体验到的缺陷感更低，自尊更强，而中的等收入家庭走出来的大学生则体验到较强的缺陷感，自尊较低。
7 大学生自尊的生源地差异
从上表可以看出，各项目上农村大学生的缺陷感得分都低于城市大学生，并且在学习能力和体能两项上差异显着。说明农村大学生体验到更高的缺陷感，自尊更低。
不同年龄阶段大学生自尊的性别差异分析对不同性别大学生总分的独立样本 T 检验结果为： t=2.082 sig=0.038,P<0.05结果证明：男女大学生的自尊性心理的总分存在显着的性别差异。见表 3-9:
1.男女生总分差异显着
男生总分普遍比女生总分高，女生均分为 39.304,男生均分为 41.516.说明男生的自尊略高于女生，男生在学习生活上表现为更加独立，相信自己解决问题的能力，人际关系良好，社会适应性强。（表 3-11）
2.年级总分的变化
（1）随着年级的增高，大学生的总体总分略有增加。这说明随着环境的适应，大学生的自尊逐渐增强。（表 3-12）
（2）分别考量男生大一到大三的自尊水平和女生大一到大三的自尊水平，可以看出女生自尊增长非常明显，而男生在大二时自尊反而出现了下降。说明在大一阶段，男生适应环境快，独立性强，体验到更高的自尊。大二的时候，女生逐渐适应环境，而男生由于很早已经适应了环境，在大二反而出现了自尊的下降。不过总体上，女生得分在各年龄阶段都低于男生。说明女生在大一到大三期间体验到更低的自尊。（见表 3-13、表 3-14）
3.各维度分析
（1）自我评价
从数据中可以看出，女生在自我评价总分方面略低于男生。说明男生总体上比女生更自信。男生在大二的时候得分略有下降，说明男生在适应环境以后体验到了新鲜感的降低，目标感的下降。随着大三的到来，男生的得分又有所提高，说明面对即将到来的就业以及进入社会的压力，男生表现出更强的自信。而女生大二比大一分数有所提升，大三有所降低。说明女生在面对未来的变化时自信心不够。体验到了社会的压力。（见表 3-15、表 3-16）
（2）社会支持
研究数据表明，各阶段的男生社会支持得分都高于女生，并且男女生都表现出了大二升高大三降低的趋势。这说明整体上女生对环境敏感，所以在社会支持上得分一直低于男生。从总体上来看，大三面临就业压力，男女生在大三时的社会支持都表现出降低。近年来，大学生的就业压力逐年增加，这个趋势可能会愈加明显。（见表3-16、表 3-17）
（3）社交
数据显示，社交方面男生的得分在各年龄都高于女生，说明男生的社交能力整体上较强。而女生的社交能力表现出随年级升高逐渐增强的趋势，说明女生对环境的适应是个渐进的过程。而男生大一社交分数最高，大二略有下降，大三有所回升。说明男生面对新环境的适应性非常强，适应之后表现出行为弱化的趋势，到大三又逐渐恢复。（见表 3-18、表 3-19）
（4）生活满意度
数据显示，生活满意度总分方面男女差异不大，男略高于女。但是男生女生在各自的年龄阶段体现出不同的趋势。女生的生活满意度逐年升高。体现出女生对环境的融入和适应是细水长流式的，也就是说女生对生活的满意度是渐进式的，随着对大学生活的熟悉度提高，各方面得心应手，因而体验到更高的生活满意度。
而男生大一的满意度是最高的，可能源于刚进入大学，面临崭新的自由的新环境，使得男生的情绪唤醒和生理唤醒增强，面临新环境勇气和新鲜感陡增。而大二男生的满意度有所下降，源于融入环境后，男生体验到跟多的竞争压力，包括学习、情感、社会交往。而大二的男生还没协调性的成长出应对这些挑战的能力，新鲜感下降了，压力增加了，满意度就相应降低了。到大三以后，男生的心理生理更加趋于成熟，之前发展较延迟的压力应对能力水涨船高，大三理性更为成熟，目标性得以增强，心理逐渐成熟，生活满意度提高也意味着男生整体上准备好了面对社会的挑战。（见表3-20、表 3-21）
（5） 主见
从数据上面可以看出，男生在各个年龄阶段主见都高于女生。这根源于男性从小的培养方式以及一定的生理基础。男性比较被鼓励独立做决定，果断，有男子气概。
女性则被培养成依赖的性格。女生在大三的时候主见得分略有增加。说明女生的主见是逐渐发展的，得益于对环境的熟悉，经验的累计。
男生的逐渐则随着年龄增长略有下降，不过总体平稳，说明随着年龄的增长，男生考虑的更多，更周全，较少冲动决定，而更加深思熟虑。（见表 3-22、表 3-23）
