(七) 阅读教学。
对阅读教学采取以下管理措施:
(1) 原则上课文的阅读教学分为第一课时和第二课时。第一课时宜采用“Top-down” (自上而下) 的方法,从课文的整体上去处理课文;第二课时宜采用“Bottom-up” (自下而上) 的方法,从语言点、文章细节等角度对文本深耕细作,努力挖掘文本所承载的文化内涵。
(2) 课文教学无论是第一课时还是第二课时应遵循两个建议:①一读大意,二读细节,三读解惑,四读欣赏,五读运用;②read the lines (读字面意思),read between the lines (读 上 下文), read beyond thelines (读弦外之音)。
(3) 阅读课要给足时间让学生阅读。阅读课的“静默现象”很重要,要注意不同层次学生的阅读速度,不能用一个时间统一要求所有的学生。
(4) 阅读课中教师的提问,要设计浅层次问题和深层次问题,而且还要培养学生提问问题和回答问题的能力。
(八) 听说教学。
对听说教学采取以下管理措施:
(1) 起始年级要重视听说训练,要设法利用多种训练形式打开学生的耳朵,打开学生的嘴巴。
(2) 要重视听课文录音,先打开书仔细听,然后边听边模仿,最后合上书听。
(3) 要兼顾精听和泛听,二者的比例应为 1∶3.精听的材料主要为课本,泛听的材料可以浅显一些,可以来源于 BBC、VOA 的慢速英语节目,还可以来源于“普特英语网站” (
www.putclub.com)、“中国环球电视网” (CGTN,China Global Television Network)、TED (Technology,Entertainment,Design) 等。
(4) 教师不仅要训练学生用完整的句子表达思想的能力,而且还要训练学生在说完整句子时注意句子之间的逻辑关系。
(5) 加强听写训练。不仅要听写单词短语,而且还要听写句子和文章段落。
(6) 要注重听力训练的形式,不要用考试的题型代替训练的形式,平常训练的形式可以与考试的题型不一致。
(7) 要有计划地举办英语朗诵比赛、口语比赛、辩论比赛。
(8) 建立学校的英语角,每周活动一次,并确定一个中心话题,要有专人负责,教师要加以辅导。
(九) 写作教学。
对写作教学采取以下管理措施:
(1) 要求学生牢记并能熟练地运用 5 种基本句型。
(2) 课文教学要与写作训练紧密结合,要让学生在写作中多用课文中出现的单词、词组、语块和句型,多模仿课文中的经典句子。
(3) 鼓励学生平时在进行精读和泛读时积累,把好词、好句摘抄到笔记本上,建立自己的“vocabularybank” (词汇银行)、“sentence bank” (句子银行)。
(4) 在写作中发扬互助精神,鼓励写作能力较强的学生辅导写作能力较弱的学生。
(5) 利用作文的评分标准,培养学生正确区分不同档次的作文,提高学生对优秀作文的评判能力和鉴赏能力。
(6) 教师要注重作文的面批。每次面批作文时所聚焦的问题不宜过多,最好是 1~3 个,以利于学生消化。
(7) 注意对学生的作文进行客观、公正、具体的评价,切忌只打一个分数和简单写“Very good!”“Well-done!”“Wonderful!”几个字。
(8) 建议在评价学生的作文时采用公式“10 (语言)+10(要点)+5(卷面)=25”,以便让学生具体知道自己在哪些方面做得好,哪些方面需要改进。
(十) 语言和能力训练。
对语言和能力训练采取以下管理措施:
(1) “简单的招式练到极致就是绝招。”鼓励教师要在教学实践中探索训练实招。
(2) 训练的形式一定要多样化,不仅要精准设计训练活动,注重活动的可操作性,而且还要注意活动之间的层次性和逻辑性。
(3) 特别注意在训练之后让学生进行练后的静悟反思,或者通过“有声思维” (think aloud) 说出自己的答题思维过程,相互之间讨论答题策略,提高答题水平和思维品质。
(十一) 读题、说题、命题、审题。
对读题、说题、命题、审题采取以下管理措施:
(1) 要想命制质量高的试题,教师首先必须认真读题,琢磨命题艺术,提高命题水平。
(2) 通过大集体备课,利用团队的力量,就命题的细节问题进行说题,根据事前制订的命题“计划题表” (双向细目表) 充分酝酿命题的各个环节。
(3) 根据“计划题表” (双向细目表) 认真命制试题,精心雕琢每一个小题,争取试题的知识覆盖面,能力考查点,难度、区分度、信度、效度达到要求。
(4) 对照“计划题表” (双向细目表),用“鸡蛋里挑骨头”“吹毛求疵”的挑剔态度严格审核命制的试题。
(十二) 学法指导,与学生进行沟通,学困生帮扶。
对学法指导、与学生进行沟通、学困生帮扶采取以下管理措施:
(1) 起始年级段考之后对全班或全年级范围内的学法指导;高三上学期和学生讨论高三的备考措施。
(2) 制订计划定期就英语学习问题与学生进行沟通交流,针对他们的学习困难提出解决办法。
(3) 不要放弃英语学困生。制订计划给这些学生补基础知识和基本能力,组织英语学习成绩较好的学生帮扶学困生。
四、完善青年教师培养机制。
教师的专业化发展是一个漫长、终身的学习和历练过程。青轻教师要想当一名称职的英语教师,建议做到以下三点:第一,合理定位,成功进行角色转换,学会自我心理调适;第二,边模仿边创新,变知识储备为教学技能,培养英语教学的自觉性和有效的组织能力;第三,合理分配时间和精力,及时高效地处理日常事务,反思自己的教学。[4]