MOOC对我国高等教育的影响与启示

　　5 MOOC对我国高等教育的影响与启示

　　MOOC是处于幵放网络平台,而对于我国高等教育有哪些影响和启示,结合本文前面分析,笔者分别从高等教育管理者、高等教育课程建设者以及高等教育学习者三个方面进行分析,并提出看法。

　　5.1 MOOC对我国高等教育管理者的影响

　　5.1.1教育走向国际化

　　在新兴事物的大规模开放网络课程MOOC大受追捧的时代,当今世界高等教育强国主要是欧美几个国家,而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量,这将使得其他国家的大学面临着新的挑战,特别是国际教育影响力较为薄弱的国家。这一时期可以说是教育界的发展机遇期,需要清醒地把握这一关键时期。

　　传统教育观念中,高等教育被认为是教育阶梯的最后一级,一个学生从进入大学开始,就决定了其所接受的教育水平,从该学习者走出大学,意味着该学生接受正规教育已经结束,但是,现在这种教育模式可以改变了,教育不再仅仅是高等学校里面的事情,现在的教育变得越来越开放,高等教育的校园边界也越来越模糊,MOOC的兴起也促使高等教育走出校园。

　　从文献资料中得知三大平台均与知名高校合作,如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工等。而对三大平台课程开设情况分析了解到课程绝大多数釆用的英文授课并且各个课程平台是由来自全世界各大高校的专家教授担任课程教师,传授知识技能,学习者有机会通过课程平台进行名校名师课程学习,走向国际化。今天,通过MOOC,高校管理者可以跟随并推进我国高等教育往国际化方向发展,提升高校在国际学术界的地位以及影响力,提高高等学校的社会声誉以及社会影响力。推进高校教育走向国际,让高校学生能够接触到国际化课程内容、国际化教师以及国际化教学方式等;让高校教师能够向专业化、国际化教师发展,为高等教育带来压力的同时也带来向前迈步的动力。

　　5.1.2教育知识服务社会

　　教育是为了让学习者能够增长知识和技能,促进身心全面发展。而知识是服务于社会的。课程学习者和课程建设者有国界,但知识是没有国界的。从三大平台的注册以及商业运作模式分析结果中可以看出,三大平台注册免费、所有课程学习者免费享受资源。通过风险投资和非盈利教育机构的支持来维持平台课程免费和开放、促使全球更多的学习者可以接触到课程平台提供的知识,能够更好的服务于社会。杜克大学在宣布加入Coursera平台时就明确了其必然是以支持大学发展、以知识服务社会作为战略目标。

　　另外,开放的MOOC平台能够让学习者不按照传统的教学步骤学习就能够获得丰富的学习机会,在《美观、形式和功能:对称探索》课程中,教学过程时间表能够让学习者清晰了解整个教学过程从而自由安排学习进度,学习者不需要通过较为繁琐的步骤和较为严苟的时间进行课程内容的学习。

　　对于高等教育的管理者而言,可以为学习者提供一些机会,免费或者收取一定费用等形式,打开高等教育的课程大门,开放的学习、开放的平台、开放的资源、开放的评价共同构成了开放的学习环境,允许更多已经走入社会的学习者返回高校学习进修,并且开放的课程也在不断演变,不断更新。

　　5.1.3校企合作培养人才

　　在MOOC三大主流平台中,有部分课程是基于项目形式开展的,将课程内容与企业项目直接关联,锻炼学习者的动手操作能力的同时也为企业挑选人才提供方便。从三大平台合作伙伴中可以看出,Coursera平台启动了学习中心项目为学生提供访问互联网和在线教育资源的物理空间;以新技术和科技创业为核心主题的Digital October中心,关注创业领域。Udacity平台与许多高科技企业合作如Google,NVIDIA, Microsoft等。学习者通过课程的学习,提升自我工作技能,能够更快捷的进入工作角色。在我国也存在高等教育学校和企业联合办学的案例,但是做的比较成功的合作办学模式屈指可数。

　　清华大学校长在接受采访时候提出“政府支持、高校主导、企业参与”的办学模式可以为高等教育培养人才提供指导。高等教育管理者可以借鉴比较成功的MOOC校企合作形式,将优秀的企业资源与高等学校的教育资源统筹规划,综合运用到工程教育实践和学习者创新能力培养方面,让高等教育学习者具备就业所需技能,减轻就业压力。

　　5.2MOOC对我国高等教育课程建设者的启示

　　5.2.1教育评价方式多元化

　　目前,高等教育正处于一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。其中,教与学是相辅相成的,教学方式的改变和学习方式的改变相匹配,教学内容、教学目标以及教学评价方式都需要跟随其变革趋势。

　　在对三大平台考核形式分析中了解到Coursera平台的课程均采用了同行评价方式,而对具体课程实例进行评价方式分析时,发现对于不同教学形式、不同课程内容,采用的评价方式也是不尽相同。过程性评价和总结性评价相结合方式进行,其中过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等,部分课程含有期中测评和期末考试,但是在最终成绩中所占比例较小(具体见表3.5所示)。这对于高等教育提倡的注重过程性评价方式是契合的,对于课程建设者,在课程教学教学评价形式设定时候,可以参考与课程性质相似的MOOC的评价方式,注重学习结果的同时更加注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考,比如等级评价、同行评价、教师评价等。其中同行评价形式让学习者跳出学生角色,能够以教师的视角来查看同学的任务完成情况,学习评价方式的同时也能从同学任务中了解对于知识理解的不同角度,值得高等教育课程建设者学习借鉴。

　　5.2.2重视教学过程反馈

　　MOOC的开放是需要课程资源和课程平台的;JT?放,在开放的课程中,学习者的不同学习经历可以帮助课程教师深化课程教学内容,可以从不同视角对课程内容提出自己的建议,通过课程作业反馈出来的学生个体差异性也可以增强作业教学功能,学习者参与论坛自由发表个人见解。三大平台的互动形式中,课程论坛交流形式是教师首选,从学习者分享的个人学习体验中了解到课程短视频中穿插进行提问方式比长时间的视频课程更受欢迎。大规模课程反馈信息能够帮助教师准确定位学习者所遇到的问题,针对性的解答关键问题。

　　另外,对课程用户进行调查中发现,课程缺少实时反馈以及交流困难等问题仍然存在。课程还要求课程老师心态的开放,及时和学习者交流互动给予反馈,允许学习者发表不同的观点,如果课程学习者不满意该课程,允许自由退课而不受到任何惩罚,不用顾忌授课教师。对于课程建设者和课程教师而言,必然需要保证课程质量,推进优质教育资源建设,关注课程教学过程中的问题并及时予以反馈。

　　5.2.3课程平台自主化

　　目前,我国MOOC学习者在参与课程学习中主要存在两个方面的问题,一个是语言问题,目前除了中国大陆和台湾的高校提供了中文课程视频之外,其他国家大多数是采用英文授课,对于专业性较强的课程,学习者的英文听说读写能力很大程度上影响了其学习效果。另外一个就是网站平台问题,部分学习者在讨论区分享用户体验时多次提到。从三大平台运行基本要求来看,普通联网计算机都能够满足要求,但是课程视频发布在YouTube上,受到网络和地域限制,部分资源无法查看,也对学习者的学习效果产生较大影响。

　　MOOC主流平台主要有三个,但是其他国家或者教育机构也在不断研发成立MOOC平台,比如谷歌的Open Course Builder、澳大利亚的Open2Study、日本的Schoo、德国的iversity等平台,虽然Coursera平台提供了中文版平台,果壳网也提供有中文学习社区——MOOC学院,那为了方便我国MOOC学习者,促进MOOC在我国持续性发展,掌握独立的知识产权,搭建属于中国的自主平台,是课程建设者面临的一个挑战。

　　5.3 MOOC对我国高等教育学习者的启示

　　5.3.1学习方式转变

　　高等教育的结束并不是意味着接受教育机会的结束,处于学习型社会中要求学习者能够进行终身学习,MOOC课程与STEM教育教学的相关性也是学习者参与课程的一个因素。从用户调查结果分析中可以看到目前大部分参与课程的主要是高等教育的本科生和研究生(具体见图4.1和图4.2),而高等教育学习者不一定是MOOC的学习者,也可担任辅导教师,与更多的学习者或者教育机构合作迸行学术研究,形成可持续发展。研究MOOC的教学方式和学习方式也可找寻个性化学习方式。

　　知识的获取总是在不断交流的过程中进行的。而学习者接触MOOC平台,需要有一定的自学能力和解决问题的能力之外,还需要积极主动的去参与课程论坛讨论区进行学习交流,参与课程作业互评等可以促进学习者更深刻理解课程内容,而不仅仅只是浏览课程资源、观看课程视频(如图4.7所示)。学习者在学习过程中作为信息的接受者同时也可作为信息的发送者,交流中碰撞思维的火花。

　　适合的才是最好的。想要获取更多知识技能的出发点虽好,但是也要酌情考虑课程的选择。在MOOC中,许多学习者在选择课程开始学习时,没有认真了解课程性质和课程要求,只是凭着课程名称或者授课教师而来,同时选择了许多门课程,认为自己可以顺利完成,但在课程中会遇到时间冲突问题、课程语言问题、课程内容太过于专业化等,最后大部分都是不了了之。所以对于课程学习者,不管是参与网络学习或者实体课堂选修课程,合理选择适合自己的课程。

　　5.3.2学习体验分享

　　课程提供平台允许学习者在遵循创用共享协议(CC协议)的前提下进行分享课程优质教育资源。三大平台对于课程知识版权都有明确说明,也在注册条款中声明学习者需要遵循的规则,比如学术诚信、知识版权保护、尊重他人等。在同行评价板块特别说明学习者禁止抄袭他人成果,设置了 “举报”按钮来督促学习者学术诚信。学习者分享知识和学习体验时也需要遵循同样的原则。

　　课程均由教师或者教学团队提供了丰富的视频资源和相关课程资料,以方便学习者学习交流。从用户调查情况可以看出大部分学习者更多的是单方面接受,84.85%的用户参与课程论坛是为了观看课程,浏览课程相关信息,不管是对于课程授课形式、课程授课内容以及课程评价考核形式等均没有积极进行反馈。对于学习者而言,在课程论坛板块或者在实际课堂中,积极参与讨论,积极发表自我学习感想,积极分享自我学习体验,也是一种学习交流方式,在交流中获取知识。