课堂回答展讲模式的实践探索

　　第二章 课堂回答展讲模式的实践探索

　　一、课型简介

　　展讲是课堂中一个重要的教学环节,为了保证课堂回答展讲的充分进行,要求教师在课堂的教学目标和环节任务清晰的情况下,要给学生的文本自学、小组合作、问题发现、问题的生成分配充足的时间,在保证时间的同时创设融洽氛围,以此促进课堂回答高质量的进行。为此,课堂环节的任务和用时要比较清晰地告知实验教师。具体方案如下(以四种常用的课型为例):

　　1.问题发现课:课型任务为发现并生成学习中个人和小组的问题

　　

　　二、实施原则

　　学生课堂回答展讲是课堂教学的重要环节,对学生的语言表达能力的培养具有积极的作用与影响,各实验学科教学应当规范实施,同时坚持以下原则。

　　(一)充分体现目标多元的原则。教师作为学生走进课程的引导者,保证学生的中心地位,尊重学生多样性与多元性,认识到兴趣广泛性和知识能力的层次性。教师应当注重课堂情境创设和课堂氛围的营造,帮助学生生成具有个性的学习目标,搭建宽松活泼的展讲平台。通过师生、生生合作、探究、讨论、反思、展讲、训练、评价的连续性、互动性的活动,确保学生会在全面发展的基础上展示特长,张扬个性。

　　(二)充分体现学生主体的原则。教育的根本目的是育人,对象是学生。以学生为本,要求教师要创造适合学生的教育,而不是选拔适合教育的学生。引领学生在课堂发现问题、生成问题、解决问题。教师在教学内容的选择整合过程中,要做到灵活的调整教学内容和教学方法。教学方法体现综合性,培养学生具有敏捷性、准确性、逻辑严密性、流畅性、深刻性、独特性的优秀思维品质。克服思维上的狭隘性、肤浅性、封闭性、单向性和片面性等弊端。

　　(三)充分体现学生自主、合作、探究的意识原则。提倡学生参与确定学习目标、学习进度、评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习,实现互动式、交流式学习。培养学生善于交流合作、能乐群合众的品质。学校和教师要注重学生团队生活,坚持小组管理的机制。落实人人有事做、事事有人做的管理理念。在探究性学习中,教师通过设置问题情境,让学生独立、自主发现问题、学会质疑,学会信息的表达和交流,经历自主、合作、探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得成功的情感体验。

　　(四)人人平等的话语权原则。教师应当在条件允许的情况下保证每位学生的课堂话语权,同时应当积极的运用调度和评价方法,调度学生的参与积极性。认真落实人人学科长制度。让每位学生的学习成为集体中的有机组成。同时落实好学科长培训制度。让学科长培训课程化,管理常规化。让学科长在学习中起到学科中坚和引领人的作用。

　　(五)注重展讲的发展性和生成性。在课堂的展讲能力培养中,教师要努力做到避免应试化和低幼化。不能让学生的学习范围积极局限于教材和课堂。要让学生开放学习视野,开放学习方式。教师避免学生在展讲过程中就题讲题的现象发生。生成的问题应当有启发性,有思维空间,杜绝训练题目的简单重复。让学生在思路和拓展上下功夫。教师培养学生梳理思路,提升拓展的过程,也是注重和挖掘学生展讲教学功能的过程。
 

　　三、课堂回答展讲能力培养的三年规划

　　(一)初一年级,实现师生搭台,师生唱。课堂问题的生成与设计由师生共同完成。课堂问题的解决和展讲有学生的展讲,也有教师的展讲。教师落实边示范,边培养的责任。从评价主体来讲,学生讲,教师评价。

　　(二)初二年级,实现师生搭台,学生唱。课堂问题的生成和设计由师生共同完成。课堂问题的解决以学生的展讲为主,教师展讲为辅。从评价主体来看,是教师评价为主,学生评价为辅。学生的评价包括自评、同伴评、学科长评、组长评价。

　　(三)初三年级,实现学生搭台,学生唱。课堂问题的生成与设计由学生来完成。课堂问题的解决和展讲由学生来完成。从评价来看,学生的自评为主,教师的评价为辅。分为两个阶段,一是学术助理主持下的课堂。二是学科长为中心,小组参与主持的课堂,指一人主持,小组设计。

　　四、学生回答展讲课例

　　在六种展讲机制保证下的课堂,学生的展讲状态是怎样的,回答的质量如何,课堂的效果是否达到实验预期的效果,下面我们从四节课例来进行分析。

　　1.初三物理课堂展讲课例:课题:关于液体压强的第八章第二、三、四节。

　　课型:问题解决课执教人:程老师地点:初三.十七班本节课的课堂准备说明:本节课,教师按照结构化预习机制要求,已经提前一天将帮助学生预习的《问题导读评价单》发放的学生手中,同时要求学生在对相应的问题的进行拓展性学习,发现并生成自己的问题。为增强学生学习的目标性,教师要求学生对于目标进行咀嚼,形成个性化目标。教师课前要求学生在预习的基础上,用概括的语言对本课知识设计课堂口号,以此让学生迅速将知识进行唤醒。
 

　　课堂口号:液内各方有压强,无论对底或壁上,同深各向等压强,密度深度有影响。不能忘——,ρgh 相乘在一堂。

　　教师:今天同学们对口号总结的比较好,把液体压强的特点都总结出来了,希望同学们再接再厉。给相应的组加分。

　　情境创设:(PPT 配音显示)(2 分钟)[1905 年冬天的一个早晨,俄国沙皇派往西伯利亚的一位钦差大臣,将要乘火车经过一个名叫鄂洛多克的小站。站长沃尔伦斯基,一大早就让部下把车站打扫得干干净净,身着笔挺的新制服,率领全站职工,手捧花束,排列在铁道两旁,恭候钦差大臣的到来。

　　不多久,列车在汽笛声中风驰电掣般地冲进了由 38 名铁路员工组成的“人巷”。离列车很近的人们刚要举起手中的花束欢呼时,突然,所有的欢迎者都像是被人从背后猛推了一下,纷纷不由自主地向前仆倒下去……结果,这“魔鬼般的黑手”,造成了 4 人终身残疾,而包括站长在内的其余 34 人全都成了滚滚车轮下的冤魂!

　　奇特的惨案发生后,地方法院开始调查案事件真相。然而,机车状况良好,司机和员工都没有违章操作。反复调查毫无结果,法官只好在判决书上写下了《圣经》上的一句话:“每个人都是上帝的羔羊,迟早要回到上帝的跟前!”着名的俄国科学家齐秋奥尔科夫斯基知道这一“判决”结果后,哀叹道:“可惜法官不懂伯努利定理……”](PPT 配音显示)那么,这个幕后的“黑手”到底是谁?

　　目标咀嚼:(时间 2 分钟)教师:1.呈现整合后的问题生成单,看黑板上的问题。

　　2.快速浏览生成的问题明确今天的任务,生成个人的目标。

　　学生:小组内分配任务学生能够认真阅读上节课及课前预习过程中生成的问题,形成本节学习任务。

　　分析:悬疑事件的引入,定下了本节课的最大“悬疑”, 由事件的悬疑造成知识的“悬疑”。从一开始便牢牢抓住学生的思维,让学生迅速进入主题,为上好本节课打下良好的基础。本情境创设也是为学生的拓展做铺垫。是对问题机制的应用。

　　自学指导:(时间 8 分钟)教师:同学们明确本节课的任务后利用 8 分钟时间再次阅读第八章第二、三、四的重点内容内容,注意要有侧重的阅读,注意做到有的放矢。

　　第一:任务。

　　①进行二次自学能够深入进去,再次提出疑问,再通读教材,查阅资料,解答生成单上的问题,解答不了的,认真标记,以备讨论。

　　②突破本节的重难点,再次记录自己的疑难问题。

　　③在看教材和资料的过程中同学们如果有疑问可以求助同学和老师的帮助第二:方法。

　　①反复阅读分析课本与黑板上问题生成单的问题相关内容。

　　②从答案、思路、拓展三方面解决问题教师行为:对学生整个学习过程进行督促和指导(并个辅成绩薄弱的小组的物理学科长和成绩较差的学生)。提醒学生在自己解决不了的情况下可以和同位交流,并对各小组学生的学习情况进行评价。以下环节也是对问题机制的应用,学生在自学阶段,继续深入文本的学习,同时进一步生成有价值且有情境性的问题。同时,教师完成第一轮次的课堂评价。这是课堂评价机制的运用。

　　讨论指导:(9 分钟)教师:在刚才的自学中,大家表现的非常好,尤其是王政同学等等,给所在的小组加上 2分。在下面的交流学习中,我们看哪一个小组更棒!时间 9 分钟听好任务:

　　①解决问题生成的问题,如果还有疑问形成小组问题至少 1 个并由书写好的同学板书。

　　②各组学科长从 B、C 类问题中选择一个准备展讲,展讲时要做到答案准确、思路严密、拓展切合实际。

　　学法指导:

　　①各组物理学科长主持,②物理学科长分配任务,让每一个同学都有展讲的机会;注意解决、补充、笔录;其他同学再提出自己不同的问题。
　　
　　时间: 9 分钟 现在开始教师行为:

　　①老师在学生讨论的过程中,倾听、参与,给予相应的指导和疑难问题的点拨,并鼓励每个学生都能发表自己的见解。②对提出的问题进行分类、评价。③要求学科长评价学生的学习情况。④个辅小组名单:1 组、3 组、6 组、7 组、10 组。

　　学生又在黑板上提出的新问题,如:1.小丽在菜市场买了—个西瓜,用塑料袋提回家。

　　走了没多远,她就感到手被塑料袋勒得很痛。根据我们学过的物理知识,其物理道理是什么?

　　2. 什么是帕斯卡原理?它的适用范围是什么?密闭液体传递的是什么?

　　3.美丽的济南泉城从大明湖到五龙潭水位落差有 1 米多怎样解决这个问题?

　　4. 在薄皮铁桶内放些水,烧开后把开口堵住,再浇上冷水,发现皮桶变扁了,这个现象证明了什么的存在.并解释它的物理原理。

　　5. 治病输液时,药水瓶口处常插着两根塑料管 A 和 B,其中 A 插管是输液管.B 插管的作用是什么?是怎样使液体流入人体血管内?(教师标注 2 与 5 问题)分析:以下是小组合作机制的应用。学生以小组为单位,由学科长主持,对问题进行解决,同时对小组解决不了的问题进行整合,生成小组问题,并呈现到黑板上。

　　展讲指导:(时间 12 分钟)教师:小组交流中,3 组、6 组等等,氛围热烈,表现的非常好,各加 3 分,望其他组向他们学习。现在各组占领的问题做了充分展讲的准备。

　　展讲任务:

　　1.上一个学科长展讲的时候,下一个学科长做好准备。

　　2.展讲所选问题的答案、思路、拓展,随时提问同学。

　　3.其他同学做好记录、补充、质疑。

　　展讲要求:

　　1.展讲人声音宏亮,脱稿,互动,提问。

　　2.其他同学认真倾听、思考,积极补充并质疑。

　　分析:以下是回答展讲机制的运用,各小组分别到黑板认领自己小组能够解决的问题,并在小组内讨论解决,由学科长代表小组到讲台前展讲。

　　分析:以下是学生具体的回答展讲过程,学生在回答的过程中要求从答案、思路、拓展等思维层面进行呈现。其他同学应当积极的质疑、补充、记录。

　　问题 1:拦河大坝为什么修成上窄下宽的形状?潜水员为什么在不同的深度要使用不同的潜水服?在水中游泳时感到胸闷等,说明了什么问题?你还能举出类似的例子并加以分析吗?

　　问题 2:在珠穆朗玛峰,水的沸点为 73.5℃,使用高压锅可以解决该困难。同学们能分析其原因吗?同样,在制糖工业中,糖汁也需要在低于 100℃下沸腾,你有办法吗?

　　问题 3:鄂洛多克惨案的幕后黑手到底是谁呢?这种事故不仅在陆地上发生过,在水中也发生过:——“奥林匹克”号惨案,聪明的你帮着他们找到原因吗?从中你想到了什么?

　　教师标注问题 2 与问题 3 为 BC 类问题(问题 2 与问题 3 有 1 组与 7 组占领,学生问题 2 有 5 组占领)教师:

　　现在有 1 组为我们展讲第 2 个问题1 组学科长张某某开始展讲:

　　(答案展讲)同学 A:“我是来自一组的同学,大家请看这个题目答案是:关于气压与高度的关系,高度高,气压低,沸点低。请齐某某(班里的后进生)重复我的答案。”

　　(思路展讲)同学 A:“我们组的思路是:分析高度与大气压的关系,利用气压与沸点的关系,找出办法。请 2 组李某某说出你们组的思路。”

　　(补充展讲)同学 B:“我们组的思路是,题目是水的沸点为 73.5℃,使用高压锅;制糖中糖汁也需要在低于 100℃沸腾,我们能判断出是沸点与高度的关系,注意从题目中找的相关的信息。”

　　(拓展展讲)同学 A:“我们组的拓展是:增加物理与生活的联系,例如,根据高度与大气压的关系我们可以利用登山用的压强计改成装成一个高度仪。请 3 组与 5 组说你们组的拓展。

　　组学科长说如下实验:(1)如图所示,将装入烧瓶中的热水烧开,经 2~3 分钟后,让饱和水蒸气将空气尽量赶走.然后停止加热,立刻塞紧塞子。(2)将烧瓶倒置,安放在支架上.将水盘或盆置于下方,从上面向烧瓶底部浇冷水,则见瓶内热水又重新沸腾起来.在冬天用雪或冰放在烧瓶底部,效果更明显。(3)摘下烧瓶,用手触摸瓶壁.并不感到烫手,这说明刚才水沸腾时沸点很低。”

　　(补充展讲)5 组同学 C:“煮牛奶时,为了保持牛奶的营养成分,不能用高温煮沸。为此,人们制造了一种“低压锅”。用这种锅煮牛奶,可以使牛奶里的水不到 100℃就沸腾。这种“低压锅”的物理原理是气压低沸点低。”
 

　　(补充展讲)六组同学 D:神七发射后,出仓行走时总是要穿宇航服,如果不穿宇航服血液沸腾。是什么让平时本该 100 度沸腾的水在 37 度就沸腾了呢?大家想想,是不是与 5组的结论一样的。

　　(4)老师还有补充吗?”

　　教师:刚才咱们同学补充的都很好,我给相应的小组加分。通过大家的展讲,你会发现物理学无处不在,只要你细心观察,认真思考,就能发现身边有许多看似平常的现象中蕴藏着物理学知识。

　　对第三题的展讲:

　　7 组学科长:我是 7 组的学科长,很高兴为大家展讲第 3 个问题,大家看此问题。

　　(答案展讲)同学甲:“本题的答案是:流体压强与流速的关系,流速大的地方压强小,火车运动时,人与火车之间的空气流速大,压强小;人外侧的空气流速小,压强大,因而对人体产生朝向火车的压强差。请戚某(班里的后进生)重复我的答案,”(戚某重复答案);(思路展讲)同学甲:“我们组的思路是:看疾驰的火车,纷纷倒下,几个关键词就是能判断与流体压强与流速有关,这个无形的杀手就是大气压,注意从题目中找的相关的信息。

　　请 8 组赵某说出你们组的思路。

　　(拓展展讲)同学甲:“我们组的拓展是给大家讲个小故事。1912 年秋天,当时世界上最大的轮船之一——奥林匹克号在海上全速前进,另一艘比它小得多的霍克号军舰,沿着与它的航线几乎平行的方向疾驶,两船最初相距 100m 左右,随后相互靠近。一件令人吃惊的事发生了:霍克号突然偏离了自己的航道,向奥林匹克号直冲过来。最后,两船剧烈相撞,霍克号把奥林匹克号撞出了一个大洞。“奥林匹克”号惨案的原因:两船并列航行时,两船之间的水相对船的流速大,压强小;两船外侧的水流速小,压强大,产生向内的压强差。”

　　(补充展讲)6 组学科长:“鄂洛多克惨案后,距站台边沿 1m 的位置画了一条黄线来警告乘客:不要越过此线,否则会有生命危险。所以,我们以后在站台上候车时,不要越过安全线;或在铁路边玩耍时,不要靠近高速行驶的火车。”

　　教师抓住时机,对学生进行安全教育,提高学生的安全意识。

　　(补充展讲)9 组学科长:“大家通过刚才的视频可以看到,飞机起飞之前一定要在跑道上加速,我们怎样让它飞起来了?”

　　飞机的升力:由于机翼的形状上凸下平,在空气中运动时,通过机翼的上下表面的空气流速不同而存在压强差,产生了向上的升力。实际上飞机的产生,正是源自于人类对鸟类翅膀的深入研究,同学们想一想,我们需要向大自然学习的东西是不是很多。

　　分析:通过上面两个问题的回答展讲,我们看到学生在经过了小组的讨论之后,能够按照展讲的要求从答案、思路、拓展几个层面来梳理自己的思路,组织自己的展讲语言。

　　从展讲的效果看,学生在展讲前都注重了展讲礼仪,自然地向同学行礼,并自我介绍。学生的展讲答案是正确的,表达也比较流畅;学生思路比较严谨,同时学生在这个阶段会得到其他同学的积极补充,开阔了学生的思维和视角;学生的拓展更为丰富,学生结合自己的生活体验、自己的观察都将自己所学的知识在生活中找到了相应的现象,并且能从现象中概括出知识原理。根据学生以上的表达效果我们可以认为,这基本实现了预期的效果。

　　2.语文课堂展讲案例分析:下面我们再来看一下学生在语文课堂的展讲是如何实现这种迁移的。以初三上册《愚公移山》学生展讲为例:

　　问题:《愚公移山》中为什么要写“邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之”?

　　(答案展讲)同学 A:“我们组的答案是:“始龀”在课下注释的意思是刚刚换牙的意思,这个小孩也就是七八岁,连一个七八岁的小孩都来帮助愚公移山,侧面烘托了移山这件事得到了很多人的拥护和支持,也烘托了愚公具有不怕困难的决心和坚忍不拔的毅力。”

　　(思路展讲)同学 A:“我们组的思路是:塑造人物可以用正侧面描写相结合的手法,正面描写就是直接对人物进行描写,而侧面描写是指作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象。”

　　(拓展展讲)同学 A:“我们组的拓展是:在鲁迅的小说《故乡》中,开头写道“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了”这里写出了二十年后故乡的萧索、凄凉,侧面烘托了作者悲凉的心情。其他同学还有补充吗?”

　　(继续拓展展讲)同学 A:侧面描写在我们学过的文章中非常多见,比如《陈涉世家》

　　中最后一段有一句“攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中””陈”这个地方守卫的将领都不在了。

　　(师生对话)师追问:他们为什么不在?

　　同学 A:因为他们都吓跑了,这里侧面烘托了陈胜、吴广领导的起义军英勇善战、所向披靡的特点。

　　(补充展讲)同学 B:在初二年级我们学习的《口技》中,写听口技的观众“两股战战,几欲先走”从侧面烘托了口技表演者技艺的高超,简直可以以假乱真了。

　　(补充展讲)同学 C:“我再来补充(急切地从椅子上站起来),《口技》中对道具的描写“一桌、一椅、一扇、一扶尺而已”越写道具的简单就越能突出口技表演者技艺的高超。

　　这也是一种侧面烘托。”

　　(补充展讲)同学 D:“我再来补充,在《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇一直以为于勒是个发了财的大富翁,于是他们决定去旅游。文章写道“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”一切景语皆情语,这里的景物描写侧面烘托了一家人快乐的心情。而当他们在船上遇到了贫穷落魄的于勒时,他们仓皇而逃了,结尾写道“在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”紫色的阴影既指的是哲尔赛岛,又指当时菲利普夫妇一家人的心情,贫穷落魄的于勒已经是他们心中挥之不去的阴影了,这里没有直接写人物的心情,同样也是侧面描写。”

　　(展讲总结)同学 A:“看来侧面描写更加能突出人物的形象,我们的写作中如果也采用正侧面描写相结合的方法,我们的作文会更加精彩纷呈,我的展讲完毕,有请下一个小组。”

　　分析:从上面的展讲可以看到,学生的思路开阔,思维积极,展讲饱满。实现了有效教学。

　　3.英语课堂学生回答展讲案例。

　　在英语课堂,如何让学生在生动的问题情境下,进行语言思维和对话交流,促进思维的流畅性,是展讲的重要目的。下面是初一下册 Unit11 SectionB 内容, 课型:问题解决课。

　　Question : We will remember some days for ever.Maybe they bring us happiness orsadness.Because we have these days,our life is very colorful.Please write them down and sayyour feeling.

　　展讲同学 A:Good afternoon,everyone.I am Feng Jinzheng,I am from group4 .By ourdiscussion we choose this question. Our answer is:

　　A:Hi,how was your Dragon Boat Festival?

　　互动同学 B:Hi,it was excellent.I went fishing with my brother.The fish is big and long.Then Iwatched boat race on TV.It was an interesting day.

　　A:Oh,nice.

　　B:Yes,How about you?

　　A:The Dragon Boat Festival is very terrible.In the morning,I got up at 6:00 o’clock.Then Idid my homework.After breakfast,I didn’t go fishing.I didn’t watch TV either.I visited mybrother.It’s very tired.

　　B:Oh,I know your feeling.Good luck to you!

　　A:Thank you!

　　A:What else?其他小组还有补充吗?

　　从上面的学生对话,我们不仅看到了生动的生活情境,同时学生所表达是自己的生活内容和亲身的情感体验。学生是在用英语来思维来表达。从而也促进了思维的流畅性。

　　4.非实验学科课堂学生展讲课例如果学生对于我们的展讲机制已经熟练,经过内化便会成为自己的思维模式和能力。

　　而我们的这种思维训练有着较强的针对性。学生自然会在其他的学习中进行迁移。对学生相关思维品质的培养具有很大的促进作用。数学科目不是本研究实验科目,但笔者在实验过程中同样关注了这一能力在其他学科中的迁移。现在以九年级下册第三章圆锥的侧面积为例,呈现学生回答展讲的情况。

　　问题:怎样求蚂蚁在圆锥体侧面爬行一周时的最短路线?

　　(答案展讲)学生甲:“经过我们小组讨论,我们认为解决这一问题就是把圆锥体上的距离转化为平面距离,然后借助于三角形的相关知识来解决。我们的方法是:1.把圆锥体沿着蚂蚁开始的那条母线展开得到一个扇形;2.在扇形上找到蚂蚁爬行的起点和终点,连线就是最短路线组成三角形;3.借助于扇形的弧长等于圆锥底面圆的周长求出扇形圆心角,从而得到三角形的边和角,利用特殊三角形的性质计算线段长度。

　　(拓展展讲)学生甲:“我们组对这个问题的拓展是:如果一只蚂蚁沿着圆柱体的侧面由 A点爬行到 B 点,则最短路线就可以先展开得到一个矩形,再利用直角三角形来解决。其他小组还有补充或质疑吗?”

　　(问题情境拓展)学生乙:我有个问题:如果在一个圆锥型的粮堆上 B 点有一只老鼠在偷吃粮食,在 A 点有一只猫,想要尽快捉到老鼠,那么猫走得最短路线和刚才一样吗?

　　学生甲:这个问题的解决方法和刚才讲的一样,只是在最短路线上应该是如图求 CD 的长,还是利用三角形知识解决。

　　(问题情境及思路拓展)学生丙:其实爬行问题在长方体上也有,如图从 A 点到 B 点的最短路线就可以展开得到矩形借助于直角三角形解决。

　　学生甲:谢谢你的补充,同学们可以看到解决立方体表面的最短路线问题就是利用展开图借助于三角形知识解决。

　　分析:对上面学生的回答展讲我们看到,尽管数学学科不是我们的实验学科,但学生会自然而然的将回答展讲模式运用于数学学科。通过该形式的展讲,首先学生明确了某一确定问题的答案;掌握了一类问题的思路;拓展了丰富的题干情境。在之一过程中,学生的思维是活跃的、兴奋的。在这种兴奋的展讲交流,质疑补充的过程中,学生的逻辑思维和形象思维能力都得到了充分的调动和训练。