中职学校职业精神教育研究导论

　　第一章 导论

　　伴随着 1999 年开始的高校大规模扩招，学生进入更高一级教育层次的门槛放低和变宽，中等职业学校对生源的争夺一年比一年激烈，重数量，轻质量已成为各类中职学校心照不宣的招生教育法则。诚然，在这种急功近利的模式下，近十余年来中职教育的规模与学生数量虽然有了突飞猛进的发展，也在“中国制造”风行世界的当下为社会培养和输送了大量的新鲜血液，但是在技工团队职业规范和职业操守方面暴露出来的诸多问题，也为我国中等职业教育提出了警示。职业技能的不实用、职业行为的不专业、职业习惯的不规范都预示我们只能算是技工大国，但离真正的技工强国还有很长的路要走。

　　德国的严谨、日本的细密和美国的创意，无一例外，这是世界技工强国各自具有明显民族个性的职业精神的符号与标签，更是指导其整体职业教育体系的坐标与路引。在中国梦大行其道的今天，我们究竟要以何种方式和准则去引导中国职业精神教育的走向，是一个值得深思与研究的命题。

　　笔者认为，技能为表，精神为根，追本溯源，矫枉过正，唯有社会、学校、学生从思想领域和意识形态上对职业教育的发展高度重视和推进，才能培养出一大批严格遵守职业规范、高度信奉职业操守的技工队伍，只有这才是我们壮大民族工业的根本，和打造“技工强国”的基石。职业精神教育不仅对学生的自我完善具有着重要的指导意义，而其成果，也直接影响着中国制造亦或中国智造的世界声誉。而中职精神教育早已超越了思想品德教育的范畴，而是一种从技能、规范、习惯、操守的高度协调与发展。

　　1.1 问题的提出

　　我们德育教育对中职在校生灌输的是“干一行，爱一行”、“不怕苦，不怕累，不怕脏”等思想观念，这是基于中国传统的社会价值之上的职业价值的延伸与解构。然而事实上，我们通过对用工单位和工厂企业的走访了解到，目前对中职学校输出的技工的不满意率高达五成。怕吃苦，责任感不强，排在首位；其次，工作主动性不够，缺乏实干的精神与魄力；第三，个人主义作风明显，团队合作能力太差；第四，沟通意识淡漠、沟通能力不强。而所有问题所导致的直接后果就是技工流动性太大，企业的人事成本变相增加。而对部分学生样本的抽样调查中反映的问题同样突出。对工作待遇的不满意排在首位，大多认为企业管理岗位与基层员工的薪资差距较大，付出与回报不成正比，从而心理失衡；其次对工作环境的抱怨不在少数，集中反映在声噪污染、操作安全与工作时限三个方面，总结下来就是嫌累、嫌脏、嫌差；第三，看不到职业前途，感到迷茫困惑不知所从，继而产生消极怠工情绪。学生方面存在的问题，也就不难理解工厂基层技工离职率为何居高不下了。

　　中职毕业学生与录用技工单位之间的矛盾冲突甚至价值上的对立，由来已久，但一直悬而未决。这是一个双方同时需要改善的一个问题，是一个深层次的调和与缓解的进程。然而，抛开社会与企业环境不谈，如果仅仅单纯的认为这是中等职业学校学生在文化素质、纪律意识和职业道德方面的先天不足造成的，却绝对是有失偏颇，因不对症，作为施教的主导一方，中等职业学校在职业精神教育实践方面的不作为或者说是不努力才是导致了这一社会问题的根本原因。

　　教会了学生专业技能，却没有让他们熟悉专业规范；描绘了专业前景，却没有让他们体验到专业价值；提出了专业操守，却没有让他们形成专业习惯。从学生，到技工，从学校，到社会，学校有义务也有责任搭起这二者之间的渡桥，消弥学生在身份与角色转换过程中的距离感、归属感、不适感。职业精神的完备与充实，不仅是学生个人身心成长关键一步，更是学校育人职能重要的一环。

　　现在，我国在校中职生已超两千万人，他们入职后的职业道德表现如何，将直接决定着我国未来职业大军的素质，决定我国工业的发展和民族的未来。加强和改进中职学生职业精神教育，对于人才强国壮大我国的工业水平，提高产业产值具有重大的意义。

　　思想道德建设是关乎劳动者的素质、关系国家和民族未来的事，所以在职业教育过程中，通过德育将学生塑造成一名合格的劳动者是第一位的，这样才能指导他们在职业技能的平台中创造更加辉煌的成就。反之，没有过硬的思想道德约束，可能能力越大其造成的破坏力也越强，甚至给企业造成巨大的经济损失，给社会造成负面影响，带来严重的危害。所以，技术能力的提高，必须有成熟的职业精神为其保驾护航，才能让职业技能发挥作用，创造价值，服务社会。反之，没有过硬的思想道德约束，可能能力越大其造成的破坏力也越强，甚至给企业造成巨大的经济损失，给社会造成负面影响，带来危害。比如：我校有一毕业生步入工作岗位后，因为职业意识差，懒散成性，受不了企业的纪律约束先后调换了四个厂子，然后选择自谋职业，一年后入狱被抓。原来，该同学在上班期间，因为表现较差，屡屡迟到早退，违反公司的相关规定，在公司拖欠其工资，屡次交涉未果，矛盾激化的情况下，该学生连同其他三人夜撬公司大门盗走四台笔记本电脑及其他财物，案件告破，其获刑入狱，给其个人、学校、家庭、企业及社会都带来负面影响。所以，技术能力的提高，必须有成熟的职业精神为其保驾护航，才能让职业技能发挥作用，创造价值，服务社会。

　　人类社会的进步取决于教育的发展，教育促进个体的自我成长和升华，促进社会的飞跃和进步。作为德育教育主体的职业精神教育过程是高素质技工人才培养的重要把控通道，应该提升和还原其作为“立人”教育的战略地位和重要功能。在以就业为主要目的正确方针指引下，它将是巩固我们技工教育成果的重要保障和检阅标准，成为促进社会主义现代化工业不断壮大的核心力量。崇高职业理想的树立、良好职业行为的培养、健康职业情操的培育，将激励学生努力提升自我职业素质并树立远大的服务社会的职业理想。把学生锻造成无论是专业技能和行为修养都能够全面满足社会用人单位需要的实用型、创新型、模范型人才。因此，中职学生的职业精神培养，具有十分重要的现实意义。

　　现代大型企业在招聘、招录员工的过程中，都将员工的团队协作精神做为考核的一个重要方面，即要求员工在有相应的操作技术的同时也要有相应的职业素养。与我校长期合作的奇美电子厂，在招聘时考核文化课及专业能力的同时，还会为新招人员按排如爬山、集体用餐等大型集体活动，而在这一简单的活动中，企业会根据每一个人的表现做最终的人员取舍，操作技术好，而缺乏团队协作的职业精神，企业一样不会招录。2009年奇美电子厂在我校招录毕业生进入企业后，第二天就组织学生去爬山，学生们都异常兴奋，一路上有说有笑，在爬山的过程中，体力好想表现的同学勇敢向前，将大部队远远甩开；而有的女生体力弱，步调慢，不愿吃苦被远远落在后面；有的只顾自己，不帮团队背水等必需品；有的不愿爬山却不得不来的则不断抱怨等等。第二天，我们的毕业生就有三人被退回，告知我校就业办的原因是不具备良好的团队合作精神。我们俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”都是要求在社会活动中要具备良好的团队合作精神，而伴随着现代工业机器化、流水线式的作业流程，对团队合作精神有了更高的要求，这就要求我们的毕业生在具备了基本的职业技术的同时，要培养良好的职业精神，这样才能适应现代企业的用工要求，我们的教育才是成功的职业教育。

　　现在中职学校毕业生普遍缺乏职业精神，尤其在爱岗敬业层面，与企业的要求还有很大的差距。参照相关的的就业反馈信息来看，毕业生在初次面对社会时都有高大上的从业目标和理想，而现实却是残酷的与理想有较大距离的，在这样的巨大的落差之下，一个个毕业生选择盲目跳槽，不断换厂，就如同猴子掰苞谷，最好的总在下一个。在不断的选择和替换中，其从业经验并没有增加，专业技能并没有提升，而与那些踏实一心在同一企业工作的学生比起来，反倒是更加浮躁和没有社会归属感，也长期得不到社会、企业、学校、家长的认可，进而打击到学生的自信心，甚至在收入不能保证的情况下违法犯罪。而对于中职学校而言，毕业生就是学校的产品，当输送到企业的毕业生大面积出现不稳定、不能守厂规的情况时，企业也就拒绝再与这所学校合作，我校就有被拒绝的案例。在与我校长期合作过程中，我们的机械专业对口合作单位是上海龙工，但与我校连续合作三年后，第四年上海龙工直接拒绝了我校的合作请求，原因就是我们的学生技术能力一般，职业态度和责任心较差，心浮气躁流失率太高。企业在提供免费住宿的待遇下好不容易把学生引上职业轨道路时，学生一个接一个受传染般地从企业离职，跳槽去其他单位，人事上的不断变动，给企业的管理与经营带来了严重的不良影响和后果。

　　从这些不容乐观的事例中可以看出，学生基层从业者的角色扮演与较为远大的自身定位之间的矛盾，学校实用型初级技工人才培育目标与企业拿来就用的熟练工人的用人标准之间的矛盾，依然是客观存在。学生、学校对职业精神的理解与企业存在的角度反差，将成为今后职业精神教育必须要攻坚的战略阵地。从这一现实出发，职业学校在培养学生专业技术的同时，更应在与企业多维度、多渠道沟通基础上，加强对学生职业精神的培养的针对性、目的性和适用性。中等职业学校职业精神教育将在未来很长一段时间对国家技工人才的储备与培养产生积极而深远的指导意义。

　　本文旨在长期的德育教育工作经验基础上，总结中职学校职业精神教育的现状并提出相应对策，以使中职学校职业精神教育重要性在被认知的基础上，得到切实可行的操作措施，从而帮助中职学校学生确立崇高的职业理想，形成良好的职业态度及责任心，做一个能守纪律，有良心、讲信誉的职业人。良好职业精神的养成，能保证毕业生走上工作岗位后有更加明确的定位和自我认知，努力工作，服务企业和社会，真正成为企业需求，社会承认的专业技术人员。

　　1.2 研究成果与文献综述

　　随着职业教育的发展，越来越多的中职毕业生进入到社会生产的各行各业中，直接推动着社会经济的发展。然而毕业生进入企业却越来越突显一个问题：眼高手低，目标高远，却不能脚踏实地。这种毕业生缺乏职业精神的现实情况直接导致大型企业愿意录用社会人员，哪怕是没有技术基础的未经职业技术培训的人员，也不愿意直接录用应届毕业生。面对这一现实情况，就要求中等职业学校在注重学生专业技术教育的同时，还要提高学生的职业精神素养，培养符合社会要求，企业欢迎的从业人员。因此，中职学校及相关的教师、学者开始关注并研究中职学生的职业道德，但由于我国职业教育整体起步晚，而学生职业精神研究更是近些年来才提出的课题，所以中职学校学生职业精神的相关研究仍处于发展期。从互联网进行搜索，关于中联校学生职业精神研究的相关论文成果也不是很多。谈学生职业精神的提高，大多从职业道德教育为切入点，但成长为一个合格的职业人，讲职业道德只是其应具备的一方素质，要全面成长为符合社会要求的职业人，应是培养具有职业精神的职业人。

　　虽然中职学校职业精神教育研究仍处于发展阶段，但也取得了一定的理论成果。第一、将职业精神教育做为中职学生德育教育中重要的一节来研究，强调了职业精神教育在学生整体德育教育中的必要性，并强调提升职业精神教育在整个德育教育构架中的课时和地位。其中有《中职德育中渗透职业道德教育的探究》(苏曼黎，2013)其分析了当前中职德育中渗透职业道德教育的必要性和重要性；《中职校德育课职业意识教育研究》(陆卉，2009)肯定了职业意识教育对于学生步入职业生涯的重要意义，以及促进德育课改的落实；提高学生就业稳定性，提高学生的从业水平，从而促进社会和谐发展；《新时期加强中职学生思想政治工作的途径和方法》(覃华日，2004)阐述了中职生职业道德教育是思教工作中的重要一环，是提升学生职业思想认识的重要途径；《中职学校德育创新的策略》(刘广富，2005)中在论及德育教学创新的同时,也提出了职业道德教育的创新策略；《中职生思想道德建设的调查与思考》(方少萌和王惠鲤，2005)，在论述中职学生的思想道德建设的同时，也提出了学生职业道德建设的调查与思考，并提出了职业道德建设的重要意义和策略；第二，将职业精神教育渗透进专业理论课堂，从而多方面多层次共同完成对学生职业精神的养成。《浅谈中职学校职业道德教育现状及对策》（方小英，2010）其在对策中提出职业道德教育不应只是德育教师的责任，而应贯穿于整个职业教育过程当中，所有的职业教育都是职业精神的一个养成过程；《中等职业学校学生的职业道德教育对策研究》（郭秀梅，2006）改变德育教育方法，将学生的职业精神培养作为德育教育的重点内容；第三，将学生职业精神的养成延伸至校外，充分发挥工学结合、校企联合的办学优势。《中职学校学生的职业道德教育对策》（罗绍明，2012）探讨通过校企合作,如何跟据行业、企业的实际要求，有目标、有计划、有序、有效开展学生的职业道德教育,提出了学校持续不间断跟踪毕业生的职业素养情况，在与企业的不断合作交流中对学生职业精神有一个系统了解。并不断的结合学校教育，从而提出学生职业素养教育的一些新办法。

　　以上的专家学者从不同层面、不同切入口对中职学生的职业精神教育进行了研究，但站在中职学校德育教师的立场上，我认为对职业精神教育存在的问题及相应的对策研究还不够系统和全面，缺乏针对性和可操作性，特别是在新时期学生精神生活不断发生变化的情况下，我们的职业精神教育研究更应该与时俱进，以灵活多变的手段和方法进行适应性调整。

　　通过参阅国内外相关的专业文献资料，特别是李刚在 2010 年写的硕士论文《中职生职业道德教育问题与对策研究》，结合目前我所从事的中职学生德育教育和对学生职业精神教育的研究，我将硕士论文选题最终确定为“中职学校职业精神教育研究”。
　　
　　1.3 研究目的和意义

　　1、研究的目的

　　本文在对中等职业学校职业教育综合分析的基础上，对职业精神教育进行了重点的分析和讨论。笔者结合自己在中职学校德育教学工作中的经验，重点阐述了中职学校职业精神教育的现状及问题，并有相应问题的基础上寻求解决办法，以期对中职学校职业精神教育有所帮助、有所促进。
　　
　　2、研究的意义

　　职业精神教育意在使每一接受职业教育者都能养成良好的职业素养，做职业劳动者，并为企业的发展、社会的进步做出奉献。而在时代对职业精神要求越来越明晰的今天，中等职业学校在学生职业精神培养方面才刚刚有认识，刚刚开始探索。而在这探索的过程中，做为一名中职德育老师，我深感我有责任和义务，去做这一方面的努力。所以在职业教育研究在职硕士就读期间，我就这一点做了深层次的思考，并大量参考相关资料，结合实际得到一些启发。希望在分析中等职业学校职业精神教育研究存在问题和相关的影响因素的基础上，所提出的解决措施能促进职业精神教育落到实处，真正促进学生职业精神的养成。