高中英语学优生与学困生的课堂行为研究的总体设计

　　2研究的总体设计
　　
　　2.1研究目的

　　本文研究的目的：（1）在以新课改为背景，着重介绍研究高中生的课堂学习行为的目的和意义，以及当今国内外对此研究的现状…];（2）通过对学生课堂行为的研究，以期了解高中生，特别是高中学困生的课堂行为。同时通过对高中学困生和学优生的学习动机，学习策略，和学习态度等的比较，为如何从教育心理学的角度出发，换一个角度为如何改善高中英语学困生的目前的情况提出一些建议和意见。（3）最终笔者期望获得比较有效的方法既提高高中英语学困生的英语学习成绩，又能让老师，家长满意的行之有效的方法，同时也期望能够获得一些为学校行政部门管理高中英语学困生的有效的方法‘5.

　　2. 2研究意义

　　本研究旨在探讨课堂中各种行为对高中生英语学习能力的影响。在借鉴前人研究经验的基础上，试图结合心理学、教育学、语言学、生理学等学科的基本理论和有关知识，分析课堂中的各种行为与高中生英语成绩的关系。笔者希望通过探索课堂行为的本质特征，为英语教学与课堂行为的管理提出一个的新视角。即，通过改善高中学困生的课堂行为来优化高中学困生的课堂行为，进而促进其英语成绩的提高。

　　本研究得出的结论，将有助于高中英语教师更好的了解英语后学困生的课堂行为；有助于教师更好的进行教学和进行课堂管理；有助于教師更好的提高学困生的英语学习综合能力；还有助于教育管理和行政部门，特别是有助于学校主管部门对学困生的管理和教育。

　　2.3研究内容

　　本文用质性研究的方法即课堂观察法，结构式访谈法和开放式访谈法，以及作品分析法对常宁一中高中二年级6名学困生和6名学优生进行了研究。课堂观察法主要观察6名学困生课堂行为的19个项目。这些项目经多名老师实践操作有效并且通过了专家的认可。为了准确地把握学困生的行为表现，另又选择了6名学优生进行对比研究。结构式访谈法以教育心理学的几个方面为基础获得学生关于学习过程，学习动机，学习态度，学习策略和学习情绪五个方面的信息。作品分析法集中于12名研究对象近1个月的课堂作业，包括课堂作业本，《世纪金榜》以及导学案2. 4研究对象.

　　2. 4. 1研究对象的选取

　　本研究以湖南省衡阳市常宁第一中学做为研究取位（该中学虽为湖南省省重点中学，但是由于地处偏僻，信息落后，学生的整体素质在某些方而还没有达到国家规定的要求）。研究者选取了高中二年级文科班（都是平行班级，没有分重.点班）部分同学做为研究对象进行质性研究。根据研究的需要，研究者选取了常宁一中高中二年级研究者的同事所教的两个班级（1223班和1224班），其中1223班有66人，1224班有65人。然后统计了所有同学从2013年上学期到2013年下学期所有重要的英语考试的成绩，总共八次考试的成绩，其中包含有1次高一到高二摸底考试的成绩，3次月考成绩，3次重点周练成绩和1次期末考试的成绩。然后再对每次所有的成绩由高到低进行排列（见附录1），选取每次进入前十名和后十名的同学，其中女学生5名，男学生7名。学困生6名和学优生6名，共12名学生作为研究对象。

　　2. 5研究方法

　　本研究采用研究方法主要有课堂观察法、结构式访谈法、深度访谈法和作品分析法。同时，研究者还根据本研究的实际需要结合相关的研究成果较灵活地运用这些研究方法。

　　2. 5. 1课堂观察法

　　课堂观察法既是实证研究中非常重要的一种方法，也是教育研究中收集资料的一种非常重要的手段。它在促进教育决策与评价和教师的专业素质的发展起着非常重要的作用’“.课堂观察法根据不同的角度分类也不同。英国研究者霍普金斯提出结构观察和非结构观察以及开放式观察和聚焦式观察。陈瑶（2000）指出课堂观察可分为定量课堂观察和定性课堂观察。

　　2.5. 1.1观察内容

　　根据相关文献和实际情况，本观察的内容共有十九项目，它们是：打睦睡，白日梦或发呆（盯着某处），无意识听课，做其它作业，侵扰其他学生，想引起别人的注意，移动座位，与任务无关的闲聊，玩手机或者听音乐，做笔记，听老师讲课，跟读，思考老师的问题，积极回答老师问题，查阅资料或者教材，看教材，（短时间）讨论问题，写作业和其它。

　　2.5. 1.2观察方式

　　时间取样观察和事件取样观察相结合。时间取样指：以预先设计好的时间为选择标准，专门观察和记录在规定的时间内所发生的事情。事件取样指观察者对某种与研究有关的，预先确定了的，有代表性的行为或者现象的背景，起因，经过，结果，持续时间等方面进行观察和记录。

　　2.5. 1. 3记录方式

　　记录方式为行为核对法。该方法指将要观察的行为项目排列成清单式的表格，并且在这些行为项目旁边表明是否出现这种行为，然后通过观察和检查这些行为是否出现。在这种记录方式中，只要所观察的某种行为在所要观察的时间内一出现，那么观察者就立刻在对应的地方做好记号。

　　2. 5. 1. 4观察时间

　　本案中，研究者本人用了两周的时间，每天用了两节课的时间（每节课大约45分钟），每节课观察3名学优生或者观察3名学困生（这3名学生在不知情的情况下被安排在一起）。其中A1 A2 A3为一组，B1 B2 B3为一组，A4 A5 A6为一组，B4 B5 B6为一组。对前面两组的学生的课堂观察在第一周的7天内完成。对后面两组的学生的观察在第二周的7天内完成，具体情况见表2-22.5. 1.5观察表的具体介绍。

　　根据高中生的作息时间表每节课为45分钟。本研究者每次记录以45,分钟为一个大时间单位，每两分钟为一个小单位进行记录。在正式进行记录前，研究者先对高中学优生和学困生每组进行为期一个星期预观察，并统计了哪些行为对于这两类学生来说是经常发生的行为。最终选择19个项目做为正式的观察项目，其观察表见表2-32. 5. 2结构式访谈。

　　访谈研究是研究者通过与研究对象的交流来收集心理特征与行为数据资料的一种研究方法。访谈研究根据一定的科学目的和编制原则实施资料的收集。访谈研究可分为结构式和非结构式。结构式访谈有统一的设计要求，具有固定结构问卷而进行。结构式访谈有便于统计分析的特点。在结构式访谈中，对于同一问题，研究者可以对不同的访谈对象的回答可以进行对比分析。

　　2. 5. 3作品分析法

　　作品分析法对教育文献的内容和相关的资料作客观而细化的分析，同时可加以描述。能够进行作品分析的资料很多，如有文字记录的资料，如期刊杂志，报纸等。对于教师来说，学生上课的练习，课堂测试等都能成为作业分析的材料。作业分析法可以了解被试目前的现状。还可以对来自不同地方，不同方向的物做比较分析。

　　作业，《辞海》解释为”为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。

　　《教育大辞典》中的作业有两类即课堂作业和课外作业。本研究中的作业指课堂作业。而课堂作业是指教师在上课期间给学生布置的需要学生当堂完成的各种练习。

　　学生的作业包含了学生的记忆力，思维能力，迁移力和理解力等认知信息。

　　学生对知识思考和理解是否到位可以与他掌握的知识和认知风格有很大关系。学生对知识记忆的好坏直接影响到他们对知识的理解和储备。同样，学生对知识的迁移直接影响到他们对知识的深度理解以及对共同现象的把握。》1.本研究中从两方面的内容来研究分析作业：一是学生作业的现象，二是学生作业的本质。学生作业的现象有：作业本状况：作业本是否按时上交；作业的正确率；拿到作业本之后的行动，见表3-12.本研究中，学生作业的本质指学生在完成作业时所表现出来的记忆力，思维能力，迁移力和理解力等。

　　2. 5. 4资料的整理与分析

　　教育研究中的质性研究在很大程度上能够反映教育现象以及一些教育问题，这点很大程度上需要研究者能否真实而又有效地把收集到的资料很好地反映出来，因而资料的整理与分析就尤为重要。本案中研究者整理和分析资料注意到了以下几个方面:

　　第一：课堂观察之后，研究者及时地把所记录的信息输入电脑中，对部分特另u的信息加以注释，观察一周之后，认真地统计好该研究对象信息，避免出现差错，研究者还对统计数据进行多次核对，力争做到准确无误。

　　第二：每次对目标对象和相关对象进行访谈之后，研究者都会认真地把录音和笔记结合起来，细心地记录好相关信息。为了防止访谈信息的遗漏，研究者还多次听录音原文，端摩研究对象的语音，语调和语气。这些能够让研究者能够更好地把握研究对象的思想动向。

　　第三：在研究问题的过程中，研究者会经常查阅相关的文献，特别是一些专著，力求从中找到更加合适的理论。在界定某个概念时，研究者通常要比较很多，然后再根据实际情况的需要去总结出一个更加适合本案的概念。

　　第四：在结构式访谈过程中，研究者详细认真地跟6名学困生和6名学优生的道明了调查的原因。因而这些学生也就积极地支持老师的工作，认真仔细地完成了每一份结构式访谈提纲。

　　2. 6研究工具

　　所有学生八次重要考试的成绩；以拉格的课堂行为观察表为依据根据实际情况而改编的且经在校多名英语老师实践操作有效的课堂行为观察表并且得到了专家的认可；结构式访谈表；学生上课期间的各类作业。

　　2. 6. 1课堂观察表

　　本研究根据心理学家拉格（E.C.Wragg）的观察表和美国学者富兰德斯在20世纪60年代提出的富兰德斯互动分析系统而制定了课堂行为观察表格，并且得到了在校多名英语教师的课堂观察实践，其信效度系数在0. 85-0. 90之间。同时还得到了相关专家的认可。

　　本研究者每次记录以45分钟（一节课）为一个大时间单位，每两分钟为一个小单位进行记录。在正式进行记录前，研究者先对高中学优生和学困生每组进行为期一个星期预观察，并统计了哪些行为对于这两类学生来说是经常发生的行为。最终选择19个项目做为正式的观察项目，分为9个与课堂有关的的行为：

　　做笔记、听老师讲课、跟读、思考老师的问题、积极回答问题、查阅资料、看教材、（短时间）讨论问题，写作业；10个与课堂无关的行为：打睦睡、白日梦、无意识听课、做其它作业、侵扰其他学生、想引起别人注意、移动座位、与任务无关的闲聊、玩手机听音乐、其它2. 6.2结构式访谈提纲。

　　在本次结构式访谈中，研究者根据高中英语学生学习的特点结合教育心理学的儿个方面即学习过程，学习动力，学习策略，学习情绪和学习态度设计了结构式访谈的提纲。该提纲包含有：学习过程7个项目；学习动力15个项目；学习策略20个项目；学习情绪9个项目和学习态度20个项目，共计71个项目九。

　　每个项目中除了几个主观题之外，其它的都是客观题，每道客观题都有5个选项，分别表示：“一定会”,“有时候会”,“偶尔会”,“很少会”,“不会”.根据研究的需要，为了方便进行统计分析，在学习动力的15个项目中，研究者把每个项目的5个选项的按顺序分别计为5,4,3,2, 1分。
　　
　　2. 6. 3作品分析工具

　　本研究主要通过对学生在课堂上面所做的的英语作业来研究其作品，作业选择了三个项目。：：一本单元所出现的重点短语和课文屮所出现的重点句子；二教材中重要知识点的运用；三重要短语或者重点句型在语境当中的运用。根据哲学心理学的现象与本质关系与不同和华东师范大学第四附属中学学生的作业规范要求，木研究中从两方面的内容来研究分析作业：一是学生作业的现象，二是学生作业的本质。学生作业的现象有：作业本状况：作业本是否按时上交；作业的正确率；拿到作业本之后的行动，见表3-12.本研究中，学生作业的本质指学生在完成作业时所表现出来的记忆力，思维能力，迁移力和理解力「2':.

　　2. 7研究步骤

　　研究者所工作的单位正是研究对象所在的地方，并且就在同一年级，所以在研究过程中收集资料相对来说比较容易。但是为了获得更多的比较准确的关于研究对象的信息，研究者非常认真地根据研究的要求设计了课堂观察方案，结构式访谈提纲，访谈计划和作品分析方案。从2013年10月份开始一直到2014年3月份，为期6个月（其中包含有寒假），其具体表现在如下几个阶段：

　　第一阶段：确定研究对象。研究者把目标研究对象锁定在研究者的同事所教的两个班级，运用简单的统计方法把这两个班所有学生近八次考试的成绩由高分到底分排列出来以确定好目标，最终选出12名学生作为研究对象，其中学优生和学困生各6名。

　　第二阶段：根据一定的原则和方法，认真仔细地设计好课堂观察计划，在准备充分地情况下，研究者深入课堂对每位研究对象进行了为期一周的课堂观察。

　　通过借用了记号体系来记录单位时间内发生需要观察的行为的次数来获得学优生和学困生的课堂表现，并对此进行了严格地登记。

　　第三阶段：根据实际需要，研究者借用一些专家和学者所制定的相关量表的部分内容而组成了本研究中结构式访谈的内容。

　　第四阶段：不同的人群，研究者所使用的访谈方法和内容不同。根据高中生这群处于青春期的学生的特点，研究者指定比较适合他们的访谈提纲。在实施的过程中，研究者又根据具体情况，结合访谈提纲比较灵活地增添补充了一些实际需要的信息。研究者对12名研究对象进行了 2-3次个别访谈，每次大约40-50分钟（大约一节课）。除此之外，研究者还对这些研究对象的伙伴进行了小范围白勺集体访谈，大约2次，每次20分钟左右。最后，研究者还利用每次月考和周练之后的班级教育教学总结的机会，对相应的任课老师和班主任进行小范围的集体访谈。经学生和老师的允许，研究者对每次访谈基本上都做了录音和笔记，访谈之后，研究认真结合录音和笔记，把资料重新整理。

　　第五阶段：根据教育研究中作品分析的原则和方法，结合了华东师范大学第四附属中学学生的作业规范要求，研究者确定好对两类学生的作业分析的维度。